Технологическая карта урока
ФИО учителя: Пиотровская Марина Алексеевна
Класс: 3
УМК: Школа 2100
Предмет: Русский язык
Тема: Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных
Тип урока: Повторение, углубление и обобщение изученного
Место и роль урока в изучаемой теме: 3 урок в разделе «Слово. Части речи и члены предложения». Что мы уже знаем об имени существительном (Раздел 4, урок 74)
Цель: Развитие умения находить в тексте имена существительные, накапливать опыт по выявлению грамматических признаков имён существительных и роли существительных в предложении и тексте.
Планируемые результаты
Предметные знания, предметные действияУУД
регулятивные
познавательные
коммуникативные
личностные
Знать роль имен существительных в речи,постоянные и непостоянные признаки имен существительных, выполнять морфологический разбор имени существительного, умения отличать существительное от местоимения,находить в тексте
1.Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. О ценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
1.Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. П редставлять информацию в виде схемы.
3 . Выявлять сущность, особенности объектов.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации
1.Р азвиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
1. создание условий для развития интереса к изучаемой теме;
2. развитие самостоятельности, доброжелательного отношения, эмоциональной отзывчивости;
3. формирование умения слушать и слышать собеседника;
4.развитие умения определять правила работы в парах, в группах;
5.формирование умения сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Ход урока
**Названиеэтапа урока
Задача, которая должна быть
решена (в рамках достижения планируемых результатов урока)
Формы организации деятельности учащихся
Действия учителя по организации деятельности учащихся
Действия учащихся (предметные, познавательные,
регулятивные)
Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока
Диагностика
достижения планируемых результатов урока
Мотивация к учебной деятельности
Актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности.
Фронтальная
Сегодня на уроке мы с вами будем много работать, поэтому нужно собраться, быть очень внимательным и активными. Как бы вы хотели, чтобы прошел урок? Чего вы ждете от этого урока? Пусть наш урок пройдет под девизом «Грамоте учиться –всегда пригодиться»
Воспринимают на слух перечень необходимых принадлежностей для урока, визуально и кинестетически контролируют готовность.
Отвечают на вопросы.
С хорошим настроением, чтобы все получилось.
Ждем чего-то полезного для нас.(Умеют оформлять свои мысли в устной форме, умеют слушать и понимать речь других-коммуникативные УУД. Регулятивные УУД:
Осуществляют самоконтроль;
Овладевать умением прогнозировать.)
Настрой на учебную деятельность
Дети выражают положительное отношение к процессу познания, проявляют внимание.
Актуализация знаний.
Систематизировать имеющиеся у учащихся знания. Создать ситуацию успеха.
Фронтальная
индивидуальная
Игра
Откройте тетрадь.
Что надо записать?
Языковая разминка. Запишите слова под диктовку.
Подчеркните слова, в которых есть орфограмма-буква гласного, красным карандашом, а где орфограмма-буква согласного – синим
Какое слово вы подчеркнули два раза?
В каком слове есть другая орфограмма-буква? Проверьте по образцу. Оцените свою работу.
2. – Обозначьте все орфограммы.
3. – Разберите по составу слово
– Обведите в овал слова, в которых звуков больше, чем букв.
Тогда предлагаю вам сыграть в игру.
Я буду называть слова. Если существительное, то вы говорите
Что объединяет все эти слова? Что вы любите делать больше всего?
«да», если другая часть речи «нет».
Запись даты, «Классная работа». Записывают слова в тетрадях и по «цепочке» выходят к доске, записывая по одному слову: сердце, утюг, щека, ежевика, сумма, тростник, водомерка, искусство, трос, егерь, лестница, наполнение, орех, ежиха .
Тростник .
Егерь
Самостоятельно в тетрадях подчеркивают орфограммы.
Выполняют разбор слова.
(На основе анализа объектов делают выводы, о бобщают и классифицируют по признакам.-познавательные УУД; коммуникативные-оформляют свои мысли в устной форме)
Называют общий признак слов. Проверка с образцом на слайде презентации.
Оценка работы.
Имена существительные.
Играть.
Дети проверяют и оценивают результ, выбирают соответствующий смайлик.
Дети отвечают «да», «нет».
Различают и обозначают орфограммы.
Разбирают слово по составу, называют части слова.
Определяют количество букв и звуков.
Активация знаний о существительном как части речи.
Проверка по шаблону
Проверка по шаблону
Самооценка учащихся по листу самооценки.
Проверка по шаблону
3 .
Формулирование проблемы.
Фронтальная
Работа в группах
– Прочитайте название нового большого раздела.
– Какие вы знаете части речи? Члены предложения?
Слова – главный работник в языке. С их помощью мы называем предметы, признаки, действия, состояние и т.д. А разве могли бы мы без слов сформулировать мысли? В предложении каждое слово выполняет свою синтаксическую роль.
Используется мотивирующий приём.
– Слова какой части речи мы чаще всего употребляем?
– Проверьте свои предположения, запишите первые буквы слов из языковой разминки.
– Какой буквы не хватает? Какова её роль в этом слове?
– Дайте полное название этой части речи.
– Мы вспомним сегодня всё, что знаем об имени существительном, и будем по ходу урока составлять план повторения.
– Давайте составим план урока.
– Что мы сейчас с вами делали?
с. 97 Чтение раздела
Перечисляют части речи и члены предложения.
На основе анализа объектов делать выводы.
Существительное
ь. Называют роль ь.
Имя существительное.
Дети вместе с учителем составляют план.
Формулировали тему урока. Составляли план.
Знают части речи, умеют выделять члены предложения
Сформулирована цель, проблема урока
Развитие умений.
Работа в группах, индивидуальная
Вспоминаем то, что знаем.
– О какой особенности имён существительных свидетельствует упражнение 101?
Учитель записывает на доске: Роль имён существительных в речи .
Задание для группы .
– Прочитайте и сделайте вывод: какие части речи преобладают в тексте и почему?
2. Признаки имён существительных (индивидуальная работа).
Упр. 102 – выявляются постоянные (одушевлённость/неодушевлённость, род) и непостоянные (число) признаки существительных.
Выполнению предшествует коллективная беседа:
– Что нужно сделать, чтобы определить, одушевлённым или неодушевлённым является существительное?
– Какого рода бывают имена существительные и как его определить?
– Как изменяются имена существительные? (По числам.)
– Продолжите фразу: постоянные признаки имён существительных – это …., непостоянные признаки – это …
– Как вы понимаете выражение «постоянный признак»? (Признак, который есть в любой форме данного слова, он есть всегда.) Первый пример ( избушке ) разбирают коллективно, затем выполняют самостоятельно по заданию.
одуш. неодуш.
охотник – м.р., ед.ч. избушка – ж.р., ед.ч.
Емеля – м.р., ед.ч. лес – м.р., ед.ч.
внучок – м.р., ед.ч. земля – ж.р., ед.ч.
Гришутка – м.р., ед.ч. свет – м.р., ед.ч.
окно – ср.р., ед.ч.
крыша – ж.р., ед.ч.
труба – ж.р., ед.ч.
кирпичи – м.р., мн.ч.
забор – м.р., ед.ч.
ворота – мн.ч.
сарай – м.р., ед.ч.
– Что мы повторяли в процессе выполнения этого упражнения?
Учитель записывает на доске:
Постоянные и непостоянные признаки имён существительных .
3. Синтаксическая функция имён существительных (выполняется в парах).
Упр. 103 – разграничение имён существительных в роли главных и второстепенных членов предложения.
Ученики обсуждают в парах написание (вставляют пропущенные буквы), списывают предложение, в котором есть сложное слово. Затем находят имена существительные в тексте и делают вывод.
– Какими членами предложения являются имена существительные? (Главными (подлежащее) и второстепенными.)
– Приведите примеры существительных в роли главных; в роли второстепенных.
– Что важного об имени существительном вы узнали из этого упражнения?
Учитель записывает на доске:
Член предложения .
4. Разбор имени существительного как части речи.
Упр. 104 – развивается умение различать существительные и местоимения в тексте, проводить морфологический разбор имён существительных.
Последовательность выполнения.
1) Расстановка запятых в учебнике.
2) Списывание последнего предложения.
3) Запись однокоренных слов.
Вывод : Среди однокоренных слов могут быть слова разных частей речи.
4) Разбор имён существительных как части речи.
Обратить внимание детей на порядок разбора, сокращённую запись слов.
Работа проходит под руководством учителя.
– Что вспомнили при выполнении этого упражнения?
Учитель записывает на доске:
Морфологический разбор имени существительного .
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
5.
Итог урока.
По какому плану мы повторяли имя существительное?
– Запишите ключевые слова на основе этого плана.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
Называют план.
Перечисляют ключевые слова к уроку.
Ответы детей.
Выбор смайлика.
Домашнее задание
Упр. 105 (устно).
2. Упр. 53 («Дидактический материал»).
Гринь Марина Викторовна
Учебное заведение:
Базовая общеобразовательная школа Филиала СГПИ в г. Железноводске
Краткое описание работы:
познакомить с родовыми окончаниями имен прилагательных; продолжить знакомство обучающихся со смысловым значением имён прилагательных; закрепить умения задавать вопросы от существительного к прилагательному; углублять представления обучающихся о роли имён прилагательных в речи людей; формировать навык согласования существительное + прилагательное.
Торопова Елена Валериевна
Учебное заведение:
МБОУ"СОШ№1"
Краткое описание работы:
Технологическая карта помогает учителю актуализировать и восстановить знания о правописании согласных в корне слова, отработать умения подбирать проверочное слово, правильно писать согласные проверяемые, непроверяемые, непроизносимые.
Евлахова Светлана Владимировна
Учебное заведение:
ОГКОУ "Ивановская школа-интернат №2"
Краткое описание работы:
Занятие проводилось в рамках внеурочной деятельности по русскому языку после изучения темы "Лексика". Была выбрана форма занятия, отличная от урочной. Это викторина, к которой учащиеся готовились заранее: выпустили газету "Из истории фразеологизмов", распределились на две команды, выбрали капитанов, придумали девиз, эмблему команды, оформили выставку своих творческих работ и отобрали различные лексические словари. В жюри были приглашены родители учащихся, коллеги. Конспект занятия соответствует ФГОС
Технологическая карта с дидактической структурой урока
1. Ф.И.О. учителя: Краснянская М.Ю.
2. Класс: 2а Дата: 20.09.2019г. Предмет: русский язык. Место и роль урока в изучаемой теме: «Предложение»
3. Ресурсы учителя: учебник, ИКТ, поурочные разработки
4. Ресурсы для обучающихся: учебник, тетрадь
5. Оборудование урока: компьютер
ТемаСпособствовать ознакомлению с распространенными и нераспространенными предложениями, развитию умения на ходить в тексте распространенные и нераспространенные предложения
Тип урока
Решение учебной задачи
Планируемые результаты (предметные)
Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: лексике, синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи
Проявляют этические чувства: доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопе реживание чувствам других людей
Универсальные учебные действия (метапредметные)
Регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.
Познавательные: общеучебные - осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логиче ские - выполняют логические действия (сравнение, анализ, построение рассуждений, отнесение к известным по нятиям).
Коммуникативные: в коммуникации строят понятные для окружающих высказывания
Основное содержание темы, понятия и термины
Распространенные и нераспространенные предложения
Ход урока
Дидактическая структура урокаДеятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формы организации учебной деятельности
Организационный момент.
Проверяет готовность к уроку
Ну-ка, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжки и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все ль готовы слушать?
Начинаем наш урок.
Проверяют готовность к уроку
Фронтальная
Минутка чистописания
Пишем в тетрадях – число, классная работа, букву с которой начинается ваше имя.
Работа в тетрадях
Фронтальная, индивидуальная
Актуализация знаний, определение темы и цели урока.
Вспомните, что вы знаете о предложении.
А давайте подумаем, что такое распространенные и нераспространенные предложения. Что же мы сегодня будем изучаем?
Ответы на вопросы.
Фронтальная, индивидуальная
Изучение нового материала (постановка учебной задачи).
Прочитайте на экране.
Наступила осень. Наступила золотая осень.
Какое предложение вам понравилось больше? Почему?
Ответы на вопросы.
Фронтальная, индивидуальная
Физкультминутка
Первичное закрепление нового материала.
Открываем учебник стр.35, читаем упражнение 39. Выполняем.
Внимательно читаем правило. Его нужно понять и выучить.
Читаем упражнение 40. Какие предложения можем составить? Запишите полученные предложения. Проверяем, прочитайте, какие распространенные предложения у вас получились?
Работа в тетрадях
Фронтальная, индивидуальная
Объяснение домашнего задания ( если урок не в пятницу. На выходные письменные задания не задаем)
Фронтальная
Рефлексия.
Что мы с вами изучали? Как вы поняли материал? На полях отметьте листочком, кто как понял материал и смайлик (настроение). Какие были затруднения?
Фронтальная, индивидуальная
Загрузка...
