Внеурочная деятельность григорьев степанов. Внеурочная деятельность. Предполагаемые результаты реализации программы

Список новых книг, поступивших в библиотеку МОУ «УМЦРО»

2010 год.

(Библиографический указатель литературы)
Стандарты второго поколения:


  • Алгебра. 7 класс: сборник тестов и контрольных заданий/ авт.-сост. Т.Ю. Дюмина, А.А. Махонина. – Волгоград: учитель, 2011. – 95 с.- (Контрольно-измерительные материалы)

  • Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения)

  • Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/ А.Я. Данилюк и др.- 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 24 с. - (Стандарты второго поколения)

  • Дик Н.Ф. Школа полного дня: новое содержание обучения и воспитания в 1-2 классах/ Н.Ф. Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 317 с. – (Начальная школа. Государственные стандарты второго поколения)

  • Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд.- М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)

  • Круглова Т.А. Литература: входные тесты за курс начальной школы. 5 класс/ Т.А. Круглова.- М.: Экзамен, 2010. – 52 с. – (По новому образовательному стандарту второго поколения)

  • Крылова О.Н. Русский язык: итоговая аттестация. 2 класс: типовые тестовые задания/ О.Н. Крылова. – М.: Экзамен, 2011. – 52 с. - (По новому образовательному стандарту второго поколения)

  • Крылова О.Н. Окружающий мир: итоговая аттестация. 2 класс: типовые тестовые задания/ О.Н. Крылова. – М.: Экзамен, 2011. – 48 с. - (По новому образовательному стандарту второго поколения)

  • Крылова О.Н. Окружающий мир: итоговая аттестация. 1 класс: типовые тестовые задания/ О.Н. Крылова. – М.: Экзамен, 2011. – 52 с. - (По новому образовательному стандарту второго поколения)

  • Крылова О.Н. Литературное чтение: итоговая аттестация. 1 класс: типовые тестовые задания/ О.Н. Крылова. – М.: Экзамен, 2011. – 52 с. - (По новому образовательному стандарту второго поколения)

  • Крылова О.Н. Природоведение: входные тесты за курс начальной школы. 5 класс/ О.Н. Крылова. – М.: Экзамен, 2010. – 52 с. – (По новому образовательному стандарту второго поколения)

  • Логинова О.Б. Мои достижения: итоговые комплексные работы. 1 класс/ О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева. – М.: Просвещение, 2009. – 128 с.- (Стандарты второго поколения)

  • Логинова О.Б. Мои достижения: итоговые комплексные работы. 2 класс/ О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева. – М.: Просвещение, 2010. – 80 с.- (Стандарты второго поколения)

  • Планируемые результаты начального общего образования/ под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2011. – 120 с.- (Стандарты второго поколения)

  • Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий: в 2 ч. Ч.1/ под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.- 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. - (Стандарты второго поколения)

  • Примерные программы по учебным предметам: биология 6-9 классы. Естествознание 5 класс: проект/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков. – М.: Просвещение, 2010. – 80 с. - (Стандарты второго поколения)

  • Примерные программы по учебным предметам: биология 10-11 классы: проект/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с. - (Стандарты второго поколения)

  • Примерные программы по учебным предметам: изобразительное искусство 5-7 классы. Музыка 5-7 классы. Искусство 8-9 классы: проект / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Просвещение, 2010. – 176 с. - (Стандарты второго поколения)

  • Примерные программы по учебным предметам: искусство / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Просвещение, 2010. – 48с. - (Стандарты второго поколения)

  • Примерные программы по учебным предметам: история 5-9 классы / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Просвещение, 2010. – 94с. - (Стандарты второго поколения)

  • Примерные программы по учебным предметам: литература / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Просвещение, 2011. –176с. - (Стандарты второго поколения)

  • Примерные программы по учебным предметам: литература 5-9 классы: проект/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков. – М.: Просвещение, 2011. – 176с. - (Стандарты второго поколения)

  • Примерные программы по учебным предметам: математика 5-9 классы: проект/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков.-3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 64с. - (Стандарты второго поколения)

  • Примерные программы по учебным предметам: начальная школа: в 2-х ч. Ч.1/ А.М. Кондаков, Л.П. Кезина. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 400с. - (Стандарты второго поколения)

  • Примерные программы по учебным предметам: начальная школа: в 2-х ч. Ч.2/ А.М. Кондаков, Л.П. Кезина. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 231с. - (Стандарты второго поколения)

  • Примерные программы по учебным предметам: русский язык 5-9 классы: проект/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков. – М.: Просвещение, 2011. – 112с. - (Стандарты второго поколения)

  • Примерные программы по учебным предметам: обществознание 5-9 классы: проект/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Просвещение, 2010. – 42с. - (Стандарты второго поколения)

  • Примерные программы по учебным предметам: основы безопасности жизнедеятельности 5-9 классы: проект/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Просвещение, 2010. – 40с. - (Стандарты второго поколения)

  • Примерные программы по учебным предметам: технология 5-9 классы: проект/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Просвещение, 2010. – 96с. - (Стандарты второго поколения)

  • Примерные программы по учебным предметам: физика 7-9 классы: проект/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Просвещение, 2010. – 48с. - (Стандарты второго поколения)

  • Примерные программы по учебным предметам: физика 10-11 классы: проект/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Просвещение, 2010. – 46с. - (Стандарты второго поколения)

  • Примерные программы по учебным предметам: физическая культура 5 – 9 классы/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Просвещение, 2010. – 64с. - (Стандарты второго поколения)

  • Примерные программы по учебным предметам: химия 8 – 9 классы: проект/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков – 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. – 64с. - (Стандарты второго поколения)

  • Примерные программы по учебным предметам: химия 10 – 11 классы: проект/ А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков – М.: Просвещение, 2010. – 88 с. - (Стандарты второго поколения)

  • Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ под ред. А.Б. Воронцова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 176с. - (Стандарты второго поколения)

Профильное обучение. Элективные курсы


  • Английский язык. 9 класс: элективные курсы/ авт.-сост. Т.Д. Андросенко, И.С. Рахуба. – Волгоград: Учитель, 2009. – 103с.

  • Введение в геометрию. 6 класс: планирование, конспекты занятий / авт.-сост. И.В. Фотина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 143с. – (Курсы по выбору)

  • Винокурова Н.Ф. Лес и человек. 9 класс: учебное пособие: элективные курсы/ Н.Ф Винокурова и др. – М.: Дрофа, 2007. – 128с.- (Профильное обучение)

  • Воронина Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение/ Е.В. Воронина.- М.: «5 за знания», 2006. – 256с. – (Методическая библиотека) Гладкий Ю.Н. Глобальная география: профильное обучение 10 -11 классы: учебное пособие/ Ю.Н. Гладкий, С.Б. Лавров. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009. – 318с. – (Элективные курсы)

  • Догаева Т.О. Вводный курс делового письма. 10-11 классы: учебное пособие: элективные курсы/ Т.О. Догаева. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 91с.- (Профильное обучение)

  • За здоровый образ жизни. 9 класс: элективный курс/ авт.-сост. В.В. Гаевая. - Волгоград: Учитель, 2009. – 165с.- (Профильное образование)

  • Математика. 8-9 классы: элективные курсы: самый простой способ решения непростых неравенств, избранные задачи по планиметрии, решение задач с помощью графов/ авт.-сост. Л.Н. Харламова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 89 с.- (Профильное образование)

  • Математика. 8-9 классы: сборник элективных курсов. Вып. 2/ авт.-сост. М.Е. Козина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 137 с.- (Профильное образование)

  • Математика. 10-11 классы: элективные курсы: решение уравнений и неравенств с параметрами/ авт.-сост. Д.Ф. Айвазян. - Волгоград: Учитель, 2009. – 204 с.- (Профильное образование)

  • Медкова Е.С. Миф и культура. Язык и культура. Дружкова Н.И. От импрессионизма к абстрактной живописи: программы, методические рекомендации: элективный курс/ Е.С. Медкова, Н.И. Дружкова, под ред. Л.В. Школяр. – М.: Просвещение, 2009. – 96с.

  • Основы безопасности жизнедеятельности 10 – 11 классы: сборник элективных курсов / авт-сост. А.Н. Каинов и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – 219с. – (Профильное образование)

  • Программы элективных курсов. Биология 10-11 классы: профильное обучение: сборник 3/ авт.-сост. В.И. Сивоглазов, И.Б. Морзунова. – М.: Дрофа, 2006. – 157 с. – (Элективные курсы)

  • Рабочая книга школьного администратора. Вып.2: организация профильного обучения в общеобразовательной школе. – М.: АРКТИ, 2008. – 232с.

  • Русский язык. 9 класс: элективный курс: условия успешной коммуникации/ авт.-сост. А.М. Головизин. – Волгоград: учитель, 2008. – 95с. – (Профильное образование)

  • Русский язык. 9 класс: элективный курс: практический курс речеведения/ авт.-сост. Л.А. Кобзарева. – Волгоград: Учитель, 2008. – 133с. – (Профильное образование)

  • Русский язык. 10 - 11 классы: элективный курс: родной язык в «реке времени» (история языка и история общества)/ сост. Н.М. Божко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 319с. - (Профильное образование)

  • Русский язык. 10 - 11 классы: элективный курс: искусство владеть словом/ авт.-сост. Н.В. Васильченко. - Волгоград: Учитель, 2008. – 115с. - (Профильное образование)

  • Русский язык. 11 класс/авт.-сост. Н.А. Шарова.- Волгоград: Учитель, 2009. – 296с. - (Профильное образование)

  • Сергеев И.С. Руководителю образования о введении профильного обучения: практическое пособие/ И.С. Сергеев. – М.: АРКТИ, 2006. – 136с. – (Управление образованием)

  • Физическая культура. 10 – 11 классы: сборник элективных курсов / авт.-сост. А.Н. каинов и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – 213с. – (Профильное образование)

  • Французский язык. 10-11 классы: элективный курс: деловой французский/ авт.-сост. Т.П. Сухова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 156с. – (Профильное образование)

  • Элективные курсы по географии: для профильного обучения в 10-11-х классах/ сост. Н.В. Болотникова. – М.: Глобус, 2007. – 262с. – (Профильная школа)

  • Элективный курс «История религий, свободомыслия и атеизма: для 10-11 классов общеобразовательных учреждений/ сост. Э.Ш. Согомонова. – М.: Глобус, 2007. – 124с. – (Профильная школа)

Подготовка к олимпиадам


  • Балаян Э.Н. Готовимся к олимпиадам по математике: сдаем ЕГЭ на 100 баллов. 9 – 11 классы/ Э.Н. Балаян. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 317с. – (Большая перемена)

  • Балаян Э.Н. 555 олимпиадных и занимательных задач по математике. 5-11 классы/ Э.Н. Балаян. – 2-е изд., доп. и перераб.- Ростов н/д: Феникс, 2010. – (С нашим классным – жизнь прекрасна)

  • Белицкая Н.Г. Школьные олимпиады: начальная школа. 2-4 классы/ Н.Г. Белицкая, А.О. ОРГ. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 128с.- (Школьные олимпиады)

  • Казбек – Казиева М.М. Школьные олимпиады: русский язык. 5 – 11 классы. – 7-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 208с.- (Школьные олимпиады)

  • Олимпиадные задания по географии. 9-11 классы/ авт.-сост. Г.Г. Монакова, Н.В. Яковлева/ Волгоград: Учитель, 2011. – 138с.

  • Олимпиадные задания по математике. 5-11 классы/ авт.-сост. О.Л. Безрукова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 143с.

  • Малюгина В.А. Олимпиады по русскому языку. 7-8 классы /В.А. Малюгина. – М.: ВАКО, 2010. – 224с. – (Мастерская учителя-словесника)

  • Олимпиадные задания: математика, русский язык, окружающий мир. 3-4 классы. Вып. 2/ авт.-сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 331с.

  • Тестовые вопросы и задания по физической культуре: подготовка школьников к олимпиадам, проверка основ знаний на уроках, проведение внеклассных мероприятий/ авт.-сост. П.А. Киселев, С.Б. Киселева. – М.: Глобус, 2010. – 344с. – (Качество обучения)

  • Физическая культура. 9-11 классы: организация и проведение олимпиад: рекомендации, тесты, задания/ авт.-сост. А.Н. Каинов. – Волгоград: Учитель, 2011. – 139с. – (В помощь преподавателю)

Современный кабинет


  • Бурцева О.И. Кабинет химии: основная документация и организация работы/ О.И. Бурцева, А.В. Гурова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Экзамен, 2010. – 222с.- (Учебно-методический комплект)

  • Гац И.Ю. Современный кабинет русского языка: учебно-методическое пособие/ И.Ю. Гац, О.Ф. Вакурова. – М.: Дрофа, 2010. – 238с.- (Современный кабинет)

  • Летягин А.А. Современный кабинет географии/ А.А. Летягин. – М.: Дрофа,2009. – 187с. – (Современный кабинет)

  • Огоновская И.С. Кабинет истории Урала: организация и обеспечение образовательного процесса: методическое пособие/ И.С. Огоновская,- Екатеринбург: Сократ,2007. – 256с.

  • Современный кабинет физики: методическое пособие/ под ред. Г.Г. Никифорова, Ю.С. Песоцкого. – М.: Дрофа, 2009. – 208с. – (Современный кабинет)

  • Тишурина О.Н. Современный кабинет начальных классов: методическое пособие/ О.Н. Тишурина. – М.: Дрофа, 2009. – 159с.- (Современный кабинет)

Школьному библиотекарю


  • Годовой круг в школьной библиотеке: сезонные забавы, беседы, праздничные программы/ авт.-сост. А.А. Егорова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 185 с.- (В помощь библиотекарю)

  • Мастер-классы для школьных библиотекарей. Вып.2: спецкурсы, методики работы, библиотечные мероприятия/ авт-сост. Е.В. Илдаркина. – М.: Глобус,2009. - 232с.- (Уроки мастерства)

  • Мастер-классы для школьных библиотекарей. Вып.3: методические рекомендации, мероприятия по направлениям воспитания, библиотечно-библиографические олимпиады / авт-сост. Е.В. Илдаркина. – М.: Глобус,2010. - 304с.- (Уроки мастерства)

  • Основы информационной грамотности школьника: программа, занятия с учащимися 5-6 классов/ авт-сост. И.Б. Горшкова и др. – Волгоград: Учитель, 2011. – 254с.- (В помощь библиотекарю)

Энциклопедии. Словари. Справочники .


  • Большой толковый словарь синонимов русской речи: идеографическое описание 2000 синонимических рядов. 10500 синонимов/под общ. ред. Л.Г.Бабенко. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.- 784с. – (Фундаментальные словари)

  • Всемирная история: научно-популярное издание для детей: вся школьная программа/ сост.М.В. Пономарев – М.: РОСМЭН-ПРЕСС,2008. – 416с. – (Современная школьная энциклопедия)

  • Всемирная энциклопедия: сокровища мировой культуры/ авт.-сост. М.В. Адамчик. – Минск: Харвест, 2009. – 848с.

  • География: научно-популярное издание для детей: вся школьная программа/ сост.Г.М. Абакумова и др. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС,2008. – 416с. – (Современная школьная энциклопедия)

  • Зарубежная литература: научно-популярное издание для детей: вся школьная программа/ сост.О.Ю. Панова – М.: РОСМЭН-ПРЕСС,2008. – 416с. – (Современная школьная энциклопедия)

  • Мокиенко В.М. Большой словарь русских пословиц: около 70000 пословиц/В.М. Мокиенко, Т.Г. Никитин, Е.К. Николаева. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010. – 1024с.

  • Новейший полный справочник школьника: 5- 11 классы. В 2 т. Т.1: биология, химия, математика, физика, география/ под ред. Т.И. Максимовой. – М.: Эксмо, 2010. – 576с. – (Новейшие справочники школьника)

  • Мир животных: научно-популярное издание для детей: вся школьная программа/ М.Ф. Березина и др. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС,2009. – 416с. – (Современная школьная энциклопедия)

  • Новейший полный справочник школьника: 5- 11 классы. В 2 т. Т.2: русский язык, английский язык, литература, история, обществознание / под ред.Т.И. Максимовой. – М.: Эксмо, 2010. – 448с.: CD – (Новейшие справочники школьника)

  • Российская история: научно-популярное издание для детей: вся школьная программа/ А.В. Голубев и др. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС,2008. – 416с. – (Современная школьная энциклопедия)

  • Россия: уникальная иллюстрированная энциклопедия: уникальный проект – вся Россия в одном томе.- М.: АСТ:Астрель,2010. – 480с.

  • Русская литература: научно-популярное издание для детей: вся школьная программа/ Н.А. Донская и др. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС,2008. – 416с. – (Современная школьная энциклопедия)

  • Человек: научно-популярное издание для детей: вся школьная программа/ Н.Н. Авдеева и др. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС,2008. – 416с. – (Современная школьная энциклопедия)

ШКОЛЬНИКОВ:

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР

Москва «Просвещение» 2010

1. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
2. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. П ознавательная деятельность


    1. Проблемно-ценностное общение

    2. Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)

    3. Игровая деятельность

    4. Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)

    5. Художественное творчество

    6. Трудовая (производственная) деятельность

    7. Спортивно-оздоровительная деятельность

    8. Туристско-краеведческая деятельность

  1. КАК РАЗРАБОТАТЬ ПРОГРАММУ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

4. ДИАГНОСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

4.1. Изучение изменений в личности школьника - субъекта внеучебной деятельности

4.2. Изучение детского коллектива как среды внеучебной деятельности

4.3. Изучение профессиональной позиции педагога - организатора внеучебной деятельности школьников


  1. НОРМАТИВНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

6. ДАЙДЖЕСТ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ,

РЕГУЛИРУЮЩИХ ВНЕУЧЕБНУЮ СФЕРУ ШКОЛЫ

Введение.

С большой долей вероятности можно утверждать, что в ближайшее десятилетие педагогу предстоит работать в условиях:

Расслоения населения (в том числе, детей и молодежи) по уровням обеспеченности и уровням образованности;

Плотно работающих с сознанием ребенка различных средств массовой информации (телевидение, интернет, печать, FM-радио) и видео-аудио-компьютерной индустрии;

Разрастания в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности;

Экспансии молодежной субкультуры, ориентирующей молодых людей на удовольствия и потребление;

Разреженности систем идей, определяющих общественно-коллективные формы жизни и формы самоидентификации личности;

Нарастания межнациональных, межконфессиональных, межпоколенных и иного рода межгрупповых напряжений.

Достойно ответить на эти вызовы сможет только педагог, постоянно осуществляющий в отношении них ценностное самоопределение, и способный организовать и поддержать самоопределение детей. То есть, иными словами, педагог с позицией воспитателя.

Воспитание в школе – это не специальные мероприятия. Как подчеркивается в Примерной программе воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование), «подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребенка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодежи. Это приводит к еще большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности, снижению ее жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни».

Внеурочная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. В школе предпочтение отдаётся образовательному направлению, организации предметных кружков, научных обществ учащихся, а также развитию художественного творчества, технического творчества, спорта и др. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать.

Скачать:


Предварительный просмотр:

города Петровска Саратовской области»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА

« Удивительный мир слов »

для 4 класса

УМК «Начальная школа 21 века»

Руководитель кружка

Л.В. Харитонова

2013 - 2014 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Удивительный мир слов » адресована обучающимся 4-го класса общеобразовательной школы по системе развивающего обучения Н.Ф. Виноградовой и разработана в соответствии:

  • с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
  • с положениями Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №3 г. Петровска Саратовской области»;
  • с рекомендациями пособия для учителя Григорьева Д. В., Степанова П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор.– М.: Просвещение, 2010 г.;
  • с рекомендациями Сборника программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, 2011 г.

Внеурочная деятельность, связанная с изучением русского языка в на-чальной школе, направлена на достижение следующих целей:

Осознание языка как явления национальной культуры и основного средства человеческого общения; формирование позитивного отношения к правильной речи как показателю общей культуры человека;

Знакомство с нормами русского языка с целью выбора необходимых языковых средств для решения коммуникативных задач;

Овладение учебными действиями с единицами языка, умение практического использования знаний.

В курсе «Удивительный мир слов» особое внимание уделено работе над языковыми нормами и формированию у школьников правильной выразительной речи.

«Удивительный мир слов» - внеурочный курс для младших школьников, в содержании которого рассматривается орфоэпическое, лексическое, грамматическое многообразие мира слов, основные методы и пути его познания, а также развивается языковая интуиция и художественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения учащихся к языку, для воспитания ответственности за соблюдение норм языка как важного компонента языковой культуры.

Программа курса дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Филология» за счёт углубления знаний лингвистического, речеведческого характера, введения элементов этимологии и культурологии.

Ценностные ориентиры содержания занятий.

Важными ориентирами содержания данного факультатива являются:

Развитие языковой интуиции и ориентирования в пространстве языка и речи;

Формирование представлений о языке как универсальной ценности;

Изучение исторических фактов, отражающих отношение народа к языку, развитие умений, связанных с изучением языкового пространства;

Развитие представлений о различных методах познания языка (исследовательская деятельность, проект как метод познания, научные методы наблюдения, анализа и т. п.);

Формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного лингвистического исследования;

Развитие устойчивого познавательного интереса к русскому языку;

Включение учащихся в практическую деятельность по изучению и сохранению чистоты русского языка.

Структура программы. Программа включает три раздела:

Пояснительная записка;

Основное содержание факультатива;

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на изучение каждого раздела.

Общая характеристика факультатива. « Удивительный мир слов » - внеурочный курс для младших школьников, в содержании которого рассматривается орфоэпическое, лексическое, грамматическое многообразие мира слов, основные методы и пути его познания, а также развивается языковая интуиция и художественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения учащихся к языку, для воспитания ответственности за соблюдение норм языка как важного компонента языковой культуры.

Место курса в учебном плане. Изучение факультатива рассчитано с 2 по 4 класс в объёме 34 ч в год (1 ч в неделю в каждом классе).

Программа факультатива дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Филология» за счёт углубления знаний лингвистического, речеведческого характера, введения элементов этимологии и культурологии.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы факультатива. В процессе изучения данного факультатива ученики получают знания об истории русского языка, рассматривают памятники древней письменности, знакомятся с происхождением слов, что становится предпосылкой воспитания гордости за красоту и величие русского языка, осмысления собственной роли в познании языковых законов, потребности обучения различным способам познания языковых единиц. Практическое использование и знакомство с нормами употребления в речи единиц языка способствует развитию личной ответственности за чистоту и правильность создаваемых высказываний. Деятельностный подход, используемый в курсе, не только развивает познавательный интерес, но и формирует мотивацию для углублённого изучения курса русского языка.

Система вопросов и заданий, использование различных методов познания языка дают возможность учащимся находить пути решения исследовательских и творческих задач. Поиск информации о происхождении слов, работа со словарями, устранение и корректирование речевых ошибок позволяют решать проблемы самопроверки и самооценки. Разнообразная игровая и практическая деятельность позволяет лучше изучить фонетику, словообразование и грамматику.

Для овладения логическими действиями анализа, сравнения, наблюдения и обобщения, установления причинно-следственных связей и аналогий, классификации по родовидовым признакам в курсе факультатива имеются задания, активизирующие интеллектуальную деятельность учащихся: предлагается сопоставить варианты написания букв, устаревшие и новые слова, способы старинных и современных обращений; проанализировать, установить необходимые связи, обобщить материал при работе с категорией числа имени существительного, с членами предложения и т. п.

Активная исследовательская работа (индивидуальная, парная и групповая) формирует умение использовать различные способы поиска информации (в справочной литературе, с помощью родителей и учителя); аргументировано представлять собственный материал, уважительно выслушивать собеседника и делать выводы.

Факультатив направлен на то, чтобы повторять, уточнять, расширять начальные представления о языке и орфоэпических, лексических, грамматических нормах. Умение работать с языковыми единицами учащиеся используют для выбора способа решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Ряд тем, содержащих лексический материал, помогает представить «единство и многообразие языкового и культурного пространства России», в результате чего формируется бережное и внимательное отношение к правильной устной и письменной речи, что, в свою очередь, является показателем общей культуры ученика.

Особенности содержания обучения.

Объектом изучения факультатива являются язык и речь. В основное содержание программы включены пять разделов для каждого класса. Основной акцент сделан на развитии у младших школьников способности к анализу языковых фактов с учётом единства формы, содержания и функции рассматриваемого явления, что поможет ученику глубже проникнуть в область мысли, выраженной с помощью языка, научит выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. В содержание курса включены сведения из фонетики, графики, орфоэпии, лексикологии и фразеологии, морфемики, словообразования, этимологии, грамматики.

Содержание факультатива строится на основе деятельностного подхода. Каждый раздел программы предусматривает использование игровой и практической деятельности. Предполагается активное освоение курса в разнообразной индивидуальной и групповой работе (учебные, по-знавательные, исследовательские задания, ролевые и дидактические игры, работа над проектами, экскурсии). Включение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ личной ответственности за сохранение богатства русского языка.

Деятельностный подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач:

Обеспечивать восприятие и усвоение знаний; создавать условия для высказывания младшими школьниками суждений художественного, эстетического, духовно-нравственного характера;

Уделять внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) ценности;

Использовать возможности для становления навыков следования научным, духовно-нравственным и эстетическим принципам и нормам общения и деятельности.

Тем самым создаются условия для формирования научных знаний о языке, осознания значения и необходимости бережного его использования.

Подобное содержание курса не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием младших школьников, но и несёт в себе большой воспитательный потенциал. Воспитывающая функция заключается в формировании у младших школьников потребности в познании и изучении русского языка, его исторических корней, многообразия, обоснованных норм и правил, выражении личного интереса и отношения к фактам языка и понимании значения языка как явления национальной культуры.

4 класс

Поиграем со звуками, словами и предложениями

Фонетические и графические правила и закономерности.

Слово, его значение и лексические нормы.

Морфемный и словообразовательный анализ слова, работа со слово-

образовательными моделями.

Фонетические и графические задачи;

Игры: «Наборщик», «Чудесные превращения слов»;

Решение анаграмм, кроссвордов, ребусов, шарад;

Игры со словообразовательными моделями: «Загадки тильды»,

«Наоборотки», «Неразрывная цепь слов», «Смешалости», «Лингвистические раскопки», «Бестолковый словарь»;

Шутливые лингвистические вопросы;

Отгадывание зашифрованных словосочетаний, придумывание фраз, состоящих из искусственных слов.

Пора действовать!

Глагол в языке и речи.

Особенности текста-повествования и текста-описания.

Видовые пары глаголов, их значение.

Глаголы в личной форме.

Повествование от первого и третьего лица.

Использование временных форм глагола в речи. Замена форм времени глагола.

Правильное ударение в формах настоящего и прошедшего времени.

О чём может рассказать личная форма глагола.

Употребление глаголов, не образующих форму 1-го лица единственного числа.

Форма условного наклонения глагола.

Повелительные формы глагола в просьбах, советах и приказах: правила вежливости.

Образование форм повелительного наклонения, исправление речевых ошибок.

Использование глаголов в прямом и переносном значении.

Художественное олицетворение.

Глаголы-синонимы и глаголы-антонимы.

Глаголы в пословицах и загадках.

Решение орфографических задачек и головоломок: орфограммы глагола.

Практическая и игровая деятельность:

Лингвистические эксперименты: «Можно ли рассказать о событии, не используя глаголы?» (существительные, прилагательные); «Рассказываем только с помощью глаголов», «Как изменится смысл предложения, если поменять вид глаголов?»;

Игра «Меняемся ролями»;

Творческая работа на тему «Если бы я был директором школы…»;

Ролевая игра «Просить или приказывать?»;

Составление загадок с помощью глаголов;

Игра-соревнование «Орфографический поединок».

Числа и слова

Как используются числительные в речи.

Обозначение дат и времени с помощью числительных.

Числительные во фразеологизмах и пословицах.

Нормы употребления имён числительных.

Исправление речевых ошибок.

Практическая и игровая деятельность:

Проекты: «Главные события моей жизни», «Страница истории», «Мифы о числах»;

Викторина «Числа в названиях художественных произведений, кинофильмов, мультфильмов».

Прочные связи

Как связаны слова в словосочетании.

Словосочетания свободные и связанные.

Словосочетания с типом связи согласование.

Слова каких частей речи могут согласовываться.

Особенности согласования существительных и прилагательных, существительных и числительных.

Сочетаемость слов.

Словосочетания с типом связи управление.

Слова каких частей речи имеют «способность управлять».

Трудности в выборе формы слова при управлении.

Выбор предлогов и падежных форм в словосочетаниях с управлением.

Словосочетания с типом связи примыкание.

Практическая и игровая деятельность:

Игра «Словосочетания в пазлах»;

Ролевая игра «Согласуем, управляем, примыкаем»;

Конструирование словосочетаний по моделям (игра «Целое и части»);

Творческая работа «Путешествие туда и обратно»;

Итоговый конкурс «Любимые игры со словами».

п/п

Наименование

разделов и тем

Всего часов

Формирование универсальных

учебных действий

Дата план.

Дата факт.

Поиграем со

звуками, словами,

предложениями.

1.1-1.2

Смотрю, говорю, слушаю.

Сравнивать структуру и языковые особенности текста-описания и текста-повествования;

Наблюдать и сравнивать значение глагольных видов пар, обобщать свои наблюдения, выводить общность значения глаголов совершенного и несовершенного вида;

Проводить мини-исследование с целью выявления замен глагольных форм времени в тексте;

Соблюдать нормы русского литературного языка в образовании личных форм глаголов, не имеющих форм 1-го лица единственного числа, контролировать соблюдение этих

норм в собственной речи и речи собеседника;

Составлять устно небольшое монологическое высказывание с помощью заданных языковых средств;

Осуществлять анализ значения глаголов, использованных в тексте, и различать глаголы в прямом и переносном значении;

1.3-1.4

Лексические загадки.

Словесный конструктор.

1.6-1.7

Занимательная грамматика.

Пора

действовать!

14ч

2.1-2.2

Для чего нужны глаголы?

Делать и сделать – не одно и то же.

Меняемся ролями.

Вчера, сегодня, завтра.

Одно вместо другого.

Она меня поняла и приняла.

Кто говорит, кто действует?

Сумею победить!

2.10

Мечтаем и фантазируем.

2.11-2.12

Дай-подай… и поезжай!

2.13

Живые образы.

2.14

Орфографический поединок.

Числа и слова.

Для чего нужны числительные?

Наблюдать использование числительных в речи;

Воспринимать на слух, понимать информационные тексты и находить информацию, факты, заданные в тексте в

неявном виде;

Находить необходимую информацию в различных источниках и создавать на её основе собственные письменные тексты на предложенную тему;

Выступать перед одноклассниками;

Соблюдать нормы русского литературного языка в образовании числительных в речи, контролировать

соблюдение этих норм в собственной речи и речи собеседника.

Важные даты в истории нашего города.

Рекорды в цифрах.

За семью печатями

Прочные связи.

Наблюдать связь слов в словосочетании, обобщать

наблюдения в виде вывода о том, что в словосочетании слова взаимосвязаны не только по форме, но и по смыслу;

Проводить сравнение свободных словосочетаний и фразеологизмов;

Наблюдать особенности различных словосочетаний;

Сравнивать и классифицировать словосочетания с различными типами связи (простейшие случаи);

Создавать устное высказывание на предложенную тему;

Осуществлять учебное сотрудничество и взаимодействие, уметь договариваться, распределять роли в игровой деятельности.

Треугольный шарик.

Как водить машину за нос?

Послушный «подчинённый».

О «земляной» или «земной» красоте.

Строгий «управляющий».

В Сибири и на Урале.

Связаны смыслом.

Любимые игры со словами

Источники

  1. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор.– М.: Просвещение, 2010 г.;

2. Сборник программ внеурочной деятельности: 1- 4 классы/ под ред.

Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, 2011 г.

Предварительный просмотр:

Муниципальное общеобразовательное учреждение –

средняя общеобразовательная школа №3

имени Героя Советского Союза И. В. Панфилова

ДОКЛАД

Тема

«Внеурочная деятельность в рамках ФГОС»

Учитель начальных классов

I квалификационной категории

Харитонова Л.В.

2012 г.

Основные задачи внеурочной деятельности

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Виды и направления внеурочной деятельности.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности:

спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой . Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).

Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность - это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми.
Главное при этом - осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование) структурированы в соответствии с направлениями внеурочной деятельности.
Это спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое направления .

Примерные программы имеют одинаковую структуру, они включают пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание курса, краткий перечень материалов, инструментов и оборудования, рекомендуемую литературу.

Каждая примерная программа служит неким опорным конспектом при разработке рабочей программы дополнительного образования. При этом разработчики рабочей программы вправе изменить цель, задачи, приоритеты педагогической деятельности, содержание и объекты творческой деятельности школьников, формы организации внеурочной деятельности (кружок, секция, клуб, студия, научное общество учащихся, малая академия наук и др.) и соответственно форму подведения итогов работы того или иного объединения детей (выставка, выставка-ярмарка, слёт, конференция, соревнование, конкурс, фестиваль, отчётный концерт и т.п.).
Пояснительная записка к программам каждого из направлений раскрывает цели и задачи обучения, воспитания и развития детей по данному направлению внеурочной деятельности, педагогическую идею, положенную в основу предлагаемых примерных программ, информацию о продолжительности каждого занятия, о том, для детей какого возраста предназначена программа, об особенностях места проведения занятий, о видах деятельности, о психолого-педагогических принципах, на основе которых построено содержание примерных программ, о содержании и методах деятельности, об ожидаемых результатах и о форме подведения итогов работы.
Учебно-тематический план составлен в виде таблицы, которая отражает название и последовательность изложения учебных тем, количество учебных часов (всего, на теоретические занятия и на практические занятия).

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовой может быть рассмотрена следующая организационная модель. Внеурочная деятельность может осуществляться через:

Учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной);

Дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);

Образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

Организацию деятельности групп продленного дня;

классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);

деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;

Инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

Опираясь на данную базовую модель, могут быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:

модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);

модель «школы полного дня» ;

оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);

инновационно-образовательная модель .

Модель дополнительного образования. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации как факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. Вместе с тем внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. А дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительных образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения той или иной образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы работы.

Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС НОО, в котором сказано, что образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов.

Модель «школы полного дня». Основой для модели «школы полного дня» является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня.

Данную модель характеризует:

создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня;

создание здоровьесберегающей среды, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;

создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;

Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание, сложившаяся практика финансирования групп продленного дня.

Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие).

В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Инновационно-образовательная модель. Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении.

В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами. Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта.

Использованная литература:

1. Д. В. Григорьев, П. В. Степанов // Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор // Москва: Просвещение, 2009г

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –

средняя общеобразовательная школа №3

имени Героя Советского Союза И. В. Панфилова

города Петровска Саратовской области

ДОКЛАД

«Ведущие формы и деятельностный подход во внеурочной деятельности».

Учитель начальных классов

I квалификационной категории

Харитонова Л.В.

2013 г.

Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся; при этом используются формы, отличные от урочной системы обучения.

Для реализации заявленных задач в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

  1. игровая деятельность;
  2. познавательная деятельность;
  3. проблемно-ценностное общение;
  4. досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
  5. художественное творчество;
  6. социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
  7. трудовая (производственная) деятельность;
  8. спортивно-оздоровительная деятельность;
  9. туристско-краеведческая деятельность.

Успешность в достижении планируемых результатов внеурочной деятельности может быть обеспечена следующими принципами её организации:

Системность и целостность в реализации образовательных программ различных типов;

Преемственность образовательных программ;

Связь содержания с жизнью, с социокультурной средой;

Единство воспитательных воздействий и взаимодействий всех участников образовательного процесса; постоянное усложнение содержания и характера деятельности обучающихся;

Дифференциация содержания деятельности и способов её организации в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, уровнем их успешности в осуществляемой деятельности, интересом, мотивацией, актуальным уровнем достигнутых результатов её освоения.

Деятельностный подход в реализации образовательных программ внеурочной деятельности позволяет не ограничиваться усвоением социального опыта (знания, умения, навыки и привычки поведения), а нацеливать на освоение способов деятельности как основы того, чем должен овладеть школьник. Осуществление данного подхода требует создания условий для целесообразного отбора и оптимальной организации видов деятельности, способствующих успешному развитию личности ребёнка. В рамках деятельностного подхода можно выделить следующие приоритетные направления по видам деятельности:

Ценностно-ориентированная деятельность;

Интеллектуально-познавательная деятельность;

Эколого-трудовая деятельность;

Художественно эстетическая деятельность;

Физкультурно-оздоровительная деятельность.

Деятельностный подход отражает следующие характеристики:

Субъектный характер деятельности, где обучающийся выступает не только объектом организуемой и управляемой деятельности, но и субъектом творческой само деятельности;

Развивающий характер деятельности;

Постоянно усложняющийся характер деятельности;

Перцептивно-коммуникативный характер деятельности;

Творческий характер деятельности;

Индивидуально-коллективный характер деятельности;

Социально значимый характер деятельности.

Организационные модели внеурочной деятельности

Исходя из задач, форм, содержания внеурочной деятельности в школе реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности.

Оптимизационная модель

(на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения).

Требования:

Обязательное участие всех педагогических работников данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, воспитатель и другие);

Координирующая роль классного руководителя, который в соответствии со своими функциями и задачами взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения.

Выделяются следующие этапы подготовки и внедрения программы внеурочной деятельности:

Диагностика всех составляющих воспитательного процесса;

Целеполагание на основе полученных диагностических данных;

Проектирование, планирование, прогнозирование воспитательных взаимодействий

Организация педагогического взаимодействия (включая мотивацию и стимулирование субъектов воспитательной деятельности);

Анализ и оценка результатов;

Корректировка (при необходимости).

Эффективность достижения планируемых результатов (уровней результатов и эффектов) определяется качественной диагностикой исходного уровня личностного развития, умело подобранным инструментарием отслеживания промежуточных результатов, что позволяет вносить своевременные коррективы в общую деятельность и в программу личностного развития каждого. Необходимо отметить тщательную разработку этапа целеполагания, предусматривающего реализацию определённых требований к постановке планируемых результатов, промежуточных целей и задач, в том числе: диагностичность, доступность (реальная достижимость), конкретность, осознанность и осознаваемость с точки зрения полезности для всех и для каждого, постоянное усложнение целей и задач, преемственность в системе общих образовательных целей.

Способ реализации модели внеурочной деятельности.

В зависимости от конкретных условий и возможностей, в соответствии с общеобразовательной программой, с учетом пожеланий родителей и обучающихся школа выбирает способ реализации модели внеурочной деятельности на основе формирования индивидуальных образовательных траекторий.

Условия необходимые для реализации выбранной модели внеурочной деятельности :

– внеурочная деятельность обеспечивает удовлетворение потребностей школьников в содержательном досуге, в самоуправлении и общественно-полезной деятельности, их участие в работе детских общественных объединений и организаций;

– название и программное содержание внеурочных форм соответствуют направлению воспитательной деятельности;

– объём аудиторной работы с младшими школьниками доведен до мимимума;

– планируемые воспитательные результаты достаточно конкретизированы, соответственно содержанию рабочих программ и дифференцированы по уровням их достижения;

– структура рабочих программ внеурочной деятельности соответствует общим правилам разработки программ внеурочной деятельности (методический конструктор внеурочной деятельности школьников);

– прослеживается содержательное отличие внеурочных занятий в зависимости от организационной формы, т.к. иногда темы и содержание кружковой, клубной, студийной работы и т.д. идентичны;

– предлагаемые формы контроля результатов не должны являться формами контроля учебных достижений; предпочтительно учитывать спортивные и творческие успехи учащихся, уровень их социальной активности;

– в рабочих программах указываются способы диагностики развития личности воспитанника, уровня развития детского коллектива как важнейшего условия развития личности ученика;

– разработан определенный режим и расписание проводимых занятий;

Помимо учебных кабинетов для внеурочной деятельности активно используются игровые уголки, спортзал, компьютерные классы, актовый зал, библиотечно-информационный центр, музей, помещения дополнительного образования.

Для реализации внеурочной деятельности программы курсов предполагают как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками, так и возможность организовать занятия крупными блоками – «интенсивами» (походы, экспедиции, экскурсии и т.д.). Возможно часть часов внеурочной деятельности использовать в период каникул для организации тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей, педагогическими кадрами школы.

Режим внеурочных занятий в отдельно взятых классах, в смешанных группах, а также расписание проведения «интенсивов» (если есть) могут отличаться в каждом отдельном образовательном учреждении.

В общеобразовательном учреждении возможно использование линейного и нелинейного расписания урочных и внеурочных занятий. При линейном расписании учебного процесса внеурочные занятия проводятся до или после уроков. При нелинейном – уроки чередуются с занятиями по внеурочной деятельности.

Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. Расписание утверждается руководителем образовательного учреждения.

Предполагаемые формы работы в рамках внеурочной деятельности.

Направление

Программы (рабочие)

Формы работы

Решаемые задачи

Спортивно-оздоровительное

«Планета здоровья»

«Подвижные игры»

Занятия в специальном помещении, на свежем воздухе, беседы, соревнования, игры, спортивные игры развивающего характера.

Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья, развитие общей физической подготовки.

Знакомство с народной игровой культурой, развитие пластичности, развитие музыкальных и художественно-творческих способностей детей, формирование целостного восприятия мира традиционной и художественной культуры; организация активного сотворчества детей, их физического развития.

Общекультурное

«Детская риторика»

Кукольный театр «Солнышко»

Речевое моделирование, изучение норм речевого этикета, ролевые игры, беседы, досуговое общение, инсценирование.

Развитие умения говорить и правильно писать в соответствии с нормами литературного языка, ознакомление с речевым этикетом.

Общеинтеллектуальное

«Введение в мир профессий»

«Наглядная геометрия»

Беседы, решение занимательных задач, ребусов, кроссвордов, головоломок, выполнение проектов.

Расширение представления о мире профессий, исследование своих способностей применительно к рассматриваемой профессии, формирование самостоятельности, развитие самосознания и самоконтроля, формирование некоторых практических умений, связанных с построением геометрических фигур и измерениями;

развитие мелкой моторики у учащихся,

конструктивного и пространственного мышление.

Духовно-нравственное

«Мир загадок»

«Истоки возрождения»

Занятия-путешествия по различным городам мира загадок, беседы, проекты.

Развитие речи, мышления, фантазии и творчества, формирование познавательного интереса, развитие базовых социокультурных ценностей.

Социально-проектная деятельность

«Общественно-полезная деятельность «Росток»

Трудовая деятельность, имеющая общественно полезную значимость для школы, класса, охраны природы, самообслуживания, социальное проектирование.

Формирование осознанной потребности в труде, уважения к людям труда, заботливого и бережного отношения к общественному достоянию, родной природе, трудовой активности и дисциплины, творческого отношения к труду. Выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах. Социализация младшего школьника.

Использованная литература:

  1. Савинков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-е изд., исправл. и дополн. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2006. – 208с.
  2. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 176 с.
  3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.

Предварительный просмотр:

План-конспект внеклассного занятия

в 4б классе МОУ СОШ № 3 г Петровска, Саратовской области

Пресс-турнир «Наша классная газета»

Цель: создать условия для формирования культурной среды учащихся.

Задачи: 1. Активизировать интерес детей к периодическим изданиям и профессиям, связанных с их созданием путем включения их в КТД. Обогащать словарный запас детей, расширять кругозор.

2. Развивать фантазию, творческую активность и инициативу, эстетический вкус, художественное мастерство, письменную и устную речь.

3. Воспитывать чувство общности с коллективом, духотворчества и сотрудничества, культуру поведения и общения при работе в группах.

Предварительная подготовка:

  1. Экскурсия в редакцию газеты «Петровские вести».
  2. Приняли участие в конкурсе рисунков и сочинений «Родной Петровск» (в газете «Петровские вести») в роли внештатных корреспондентов.
  3. Класс делится на 3 группы. Распределяют обязанности: главного редактора, корреспондентов, технического редактора.
  4. Каждая группа выбирает название газеты, которую будут выпускать (верстать), рисуют визитную карточку своего издания.
  5. Делают подборку материалов.
  6. Приняли участие в акции милосердия «Дарите друг другу добро».
  7. Приняли участие в спортивных соревнованиях среди учащихся 4-х классов «Веселые старты».

Форма проведения: Коллективное творческое дело

Оборудование: Презентация PowerPoint «Пресс-турнир «Наша классная газета», газеты, журналы, фонограмма частушек, песни «Голубой вагон», дипломы (3 шт.), сувениры, таблички с названием мини-редакций, визитные карточки для учащихся – «главный редактор», «корреспондент», «технический редактор», для классного руководителя – «корректор».

Место проведения: В школьном кабинете расставлены парты для работы в трех группах. Приготовлены места для жюри и гостей. На столах таблички с названием мини-редакций: «Классные звезды», «Добрые сердца», «Школьный звонок».

Ход занятия:

Классный руководитель : Дорогие ребята! Уважаемые гости! Я приветствую вас. Начинаем наш классный час.

(слайд № 2) От современного человека требуется умение ориентироваться в огромном потоке информации, высказывать и отстаивать свою точку зрения, проявлять общую культуру. Этому необходимо учиться уже со школьной скамьи.

Сегодня интересная совместная работа поможет вам раскрыть свои творческие способности, фантазию, показать свою культуру и умение работать в группах.

Итак, я объявляю пресс-турнир «Наша классная газета» (слайд № 3)

Что же такое пресс-турнир?

Пресса – это газеты и журналы.

Турнир – соревнование между командами.

Пресс-турнир – соревнование по газетам, точнее по созданию газет.

А что такое газета? Историческую справку представляют наши знатоки.

1-й ученик: (слайд № 4) Газета – печатное периодическое издание, в котором публикуются материалы о текущих событиях. Одно из основных средств массовой информации.

2-й ученик: Самая первая газета появилась в Италии, точнее в Венеции в XVI веке. За сводку новостей платили мелкую монету. Эта монета называлась «gazzatta», отсюда и название. Самая первая русская газета «Ведомости» появилась при Петре 1.

Классный руководитель : Спасибо за сообщение.

Сегодня в нашем классе работают 3 мини-редакции, т.е. маленькие редакции, которым предстоит создать свою газету.

Вы распределили роли: (слайд № 5) выбрали главного редактора, корреспондентов, корректора, технического редактора.

Со своими обязанностями вы уже знакомы. Под руководством главного редактора корреспонденты собрали материал, ее технический редактор подготовил макет газеты.

(слайд № 6) Все вместе вы сверстаете газету. Помним, верстка газеты – очень важный ответственный этап. От нее зависит то, как будет выглядеть газета, будет ли привлекательна для читателя.

Соревноваться вы будете в нескольких турах (слайд № 7).

1 тур – Визитная карточка.

2 тур – Аукцион идей.

3 тур – Проба пера.

Ваша работа будет оцениваться по пятибалльной системе. В жюри входят учителя нашей школы (представление жюри).

Начинаем наш турнир (звучит музыкальная заставка) (слайд № 8)

1 тур «Визитная карточка» (слайд № 9)

Классный руководитель : Ваша задача: главный редактор представляет свое издание, т.е. объявляет название газеты, обосновывает его выбор, определяет в целом содержание и характер газеты.

Слово главным редакторам.

Главный редактор газеты «Школьный звонок»:

Мы решили посвятить нашу газету учебе, потому что учеба занимает главное место в нашей жизни. Свою газету решили назвать «Школьный звонок», потому что звонок зовет нас на урок и приглашает на перемену.

Главный редактор газеты «Добрые сердца»:

Во все времена ценились такие человеческие качества как доброта, милосердие, скромность, смелость. Свою газету мы назвали «Добрые сердца» и решили рассказать о добрых и полезных делах.

Главный редактор газеты «Классные звезды»:

В нашем классе много талантливых ребят. Они занимаются спортом, искусством, любят литературу. Может быть, в будущем они станут знаменитыми людьми, поэтому газета называется «Классные звезды»

Слово жюри .

(слайд № 10)

2 тур «Аукцион идей»

Классный руководитель : Сейчас вы будете работать в группах.

Ваша задача: корреспонденты представят откорректированные материалы техническому редактору. Он располагает их в газете, затем рассказывает о том, как сверстана газета: т.е. какие рубрики есть, как они расположены (учащиеся работают в группах).

Классный руководитель : Слово техническим редакторам.

Технический редактор газеты «Школьный звонок»: (слайд № 11)

Главное место в нашей газете занимает статья «В стране знаний», также поместили статьи «Интервью с лучшими учениками», «Наша гордость».

Технический редактор газеты «Добрые сердца» (слайд № 12)

В нашей школе с 16 октября по 9 ноября проходила акция милосердия «Дарите друг другу добро». Мы приняли участие в этой акции. Наши ребята собрали подарки детям детского сада № 8 «Тополек» и приготовили номер художественной самодеятельности. 15 ноября мы встретились с ребятами в Доме детского творчества, познакомились, вручили им подарки и нашли новых друзей. А вот фоторепортаж с места событий.

Технический редактор газеты «Классные звезды»: (слайд № 13)

В нашей школьной жизни есть место не только для учебы, но и для ярких интересных дел, которые раскрывают наши таланты. В отделе писем мы поместили итоги конкурса «Родной Петровск». Районная газета «Петровские вести» оценила наши работы, лучшие рисунки и сочинения помещены на ее страницах.

Слово жюри.

(слайд № 14)

3 тур «Проба пера»

Классный руководитель : Каждая мини-редакция представляет свои самые интересные статьи (готовые газеты расположены на классной доске).

Редакция газеты «Школьный звонок»:

Главный редактор : Мы представляем ведущую статью «В стране знаний»

1-й ученик: В третьей школе всем известно:

В нашем классе интересно,

Мы читаем и считаем,

Стать учеными мечтаем.

Умишки развиваем,

Силенки прилагаем.

2-й ученик: И мы расскажем вам сейчас,

Чему учили в школе нас.

3-й ученик: Вот русский, наш язык родной!

Богатый, мудрый он такой.

Определяем, проще нет,

Где признак действия, предмет…

Знаем, как писать «Жи-ши»,

Изучим скоро падежи.

4-й ученик: И математики проблемы

Решили, но еще не все мы.

Мы можем вычесть и сложить,

И уравнение решить.

5-й ученик: Уроки чтения учат чувствовать

И ближнему сочувствовать

6-й ученик: А физкультура учит ловкости

И еще выносливости

7-й ученик: Когда на музыку придем

Мы дружно, весело поем.

8-й ученик: Лепить умеем, рисовать

И пуговицы пришивать.

9-й ученик: Конечно, важно знать науки –

Мы изучаем их без скуки.

1-й ученик: Я, корреспондент газеты «Школьный звонок», представлю интервью с лучшими учениками класса: с Настей Ефименко, Димой Русяйкиным, Лилей Джавадян (учащиеся исполняют частушки о школе).

Выходите-ка, ребята,

Не жалей ботиночек,

Расскажите о себе,

О своих оценочках.

Ах, как мне не погордиться,

Хороши мои дела,

Все контрольные работы

На пятерочки сдала.

Я читаю очень быстро,

В школе все гордятся мной,

Ни один мальчишка в классе

Не угонится за мной.

Ох, девчонки, не волнуйтесь,

Я ведь тоже не плохой,

И в учебе все в порядке

Скоро буду я герой.

Я желаю вам учиться

И терпенья не терять,

Двойку, тройку, единицу

В свой дневник не допускать.

Классный руководитель : Слово предоставляется редакции газеты «Добрые сердца»:

Главный редактор: В нашей газете ведущая статья «Жизнь дана на добрые дела»

Родившегося человека можно сравнить с чистым листом бумаги. В процессе жизни этот лист заполняется качествами, которые необходимы ему для жизни. Мы попытались определить основное качество, без которого человек не может быть человеком. Это доброта.

Это качество в сердце у многих живет

И о боли других забывать не дает.

Добрым быть совсем, совсем не просто,

Не зависит доброта от роста,

Не зависит доброта от цвета,

Доброта – не пряник, не конфета,

Доброта с годами не стареет,

Доброта от холода согреет,

Если доброта, как солнце светит,

Радуются взрослые и дети.

Много славных дел ждет нас, но, прежде всего, мы должны вырасти настоящими людьми, добрыми, отзывчивыми, вежливыми.

И мы помним «чтобы радость дарить, нужно добрым и вежливым быть».

Корреспондент: Представляем репортаж с места событий об акции милосердия «Дарите друг другу добро».

1-й ученик: В нашей школе с 16 октября по 9 ноября проходила акция милосердия «Дарите друг другу добро», в которой наш класс принял активное участие. Ребята собрали для воспитанников детского сада № 8 «Тополек» подарки и приготовили номер художественной самодеятельности. 15 ноября мы встретились с детьми, оставшимися без попечения родителей в Доме детского творчества. Мы с ними долго общались, играли, вручили подарки и расстались хорошими друзьями.

Корреспондент: Представляем Вам фоторепортаж с места событий.

Классный руководитель : слово предоставляется редакция газеты «Классные звезды»:

Главный редактор: «Наши таланты» - ведущая статья газеты «Классные звезды». О чем же она? (Театрализованная сценка)

Ведущий: Негде, в тридевятом царстве,

В дружном школьном государстве,

Жил-был славный мудрый царь,

Справедливый государь.

И однажды захотел

Подвести итог всех дел

Царь: Посмотреть я был бы рад

На талантливых ребят.

1-й ученик : Есть у нас свои таланты

Пианисты, музыканты.

Волшебны звуки музыки,

Все ими восхищаются,

И просто слушать музыку

Нам очень, очень нравится

Вот наши музыканты: Антон Ефремов, Настя Моисеева, Юля Подкопаева.

2-й ученик: На опушке стоит дом,

А жильцы-то в доме том

Все стихами говорят,

В гости к батюшке хотят.

Вот они, юные поэтессы: Фомина Кристина, Полеонова Вика, Ефименко Настя и начинающий писатель Тимощук Глеб.

3-й ученик: Слово я хочу добавить,

Чтоб художников прославить!

Ведь какие мастера –

Эта наша детвора!

Все украсят, словно в сказке,

В руки взяв мелки и краски,

И портреты, и пейзаж

Их рисует карандаш.

Наши юные художницы: Полеонова Виктория, Дорофеева Анастасия.

4-й ученик: В спорте нет путей коротких

И удач случайных нет,

На спортивных тренировках

Познают цену побед.

Вот наши спортсмены: Ефименко Н., Курносов М., Ефремов А., Кувшинов М., Панферова В., Ханжина Л., Хачарурян Э., шахматисты Подкопаева Ю., Болдырева М.

5-й ученик: В нашем классе все рисуют,

А еще поют, танцуют.

Вот она, делегация из школы искусств класса хореографии: Морозова О., Зубарева Ю., Забелина А, Джаварян Л., Колчина К.

6-й ученик: Шустрые, спортивные,

Смелые, активные,

Сообразительные, любознательные,

В общем привлекательные.

Так говорят о нас.

Ведущий: Рад великий мудрый царь,

Школограда государь.

Ведь могуча та страна,

Что талантами сильна.

Корреспондент: В нашей школьной жизни есть место не только для учебы, но и для ярких интересных дел, которые раскрывают наши таланты. В отделе писем мы поместили поздравления победителям конкурса «Родной Петровск», организованный районной газетой «Петровские вести».

Редакция газеты оценила наши работы – лучшие сочинения и рисунки помещены на её страницах и сегодня мы поздравляем победителей конкурса Фокину Кристину, Джавадян Лилит, Тимощука Глеба, Ханжину Людмилу, Колчину Кристину, Хачатурян Эльмиру, Русяйкина Дмитрия.

Классный руководитель : Наши газеты готовы. Турнир окончен. Для подведения итогов соревнования слово предоставляется жюри. (слайд № 18)

(Награждение. Номинации: Самая оригинальная, Самая добрая, Самая звездная.)

Классный руководитель : Ребята, я присоединяюсь к поздравлениям жюри. Каждая газета имеет свой стиль. Газеты получились разные. Разные по содержанию, по оформлению. В нашем классе живут 23 «Я». Мы тоже все разные, но мы все вместе. Мы, 4 б – один школьный коллектив.

Ребята, посмотрите, эти газеты объединены вашим стремлением к знаниям, вашими талантами, вашими замечательными человеческими качествами, поэтому ваши газеты можно считать страницами одной интересной увлекательной газеты. У нас получилась «Наша классная газета». Классная в значении, что ее творил 4 б класс и классная в значении замечательная. И я бы добавила в нашу газету рубрику «Веселые нотки о дружбе».

Предлагаю наше коллективное творческое дело (КТД) завершить любимой классной песней «Вместе мы вместе». (Исполняется песня на музыку Шаинского «Голубой вагон»)

1 куплет

Каждый наш урок, как происшествие:

Нам на радость всем оно дано.

Ждет нас ежедневно путешествие,

Пусть же не кончается оно.

Припев: Вместе мы, вместе мы

На уроках сидим

И отправляемся в дальние края.

В город Учености

И в страну Знания –

Там побывать хотят

Все мои друзья.

2 куплет:

Мы по морю математики плывем,

Волны лодку захлестнуть хотят,

Но любые волны будут нипочём

Для упорных знающих ребят!

Припев.

3 куплет:

Поезд мчит нас через лес, а лес притих,

Буквы, как березки, здесь стоят.

Там, где нет березок, мы посадим их –

Как слова, они заговорят.

Припев.

4 куплет:

Мы на самолете в дальний путь летим,

Разных стран касаемся крылом.

Мы о многом многое узнать хотим –

Нам любые дали нипочём!

Нашу классную газету создавали редакции газет «Школьный звонок», «Классные звезды», «Добрые сердца» и корректор, а по «совместительству» классный руководитель Харитонова Людмила Владимировна.

Благодарю за внимание. Спасибо всем.


ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРАВЛЕНИЯ

Название : «Занимательная математика»

Класс : 1-4

Руководитель : учитель нач. кл. Ериклинцева И.Б.

Срок реализации программы – 4 года

г. Карталы

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка.
Рабочая программа курса «Занимательная математика» составлена на основе:


  • Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения;

  • Авторской программы «Занимательная математика» Е.Э.Кочуровой, 2011 г;

  • Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М.: Вентана Граф, 2011 г.

  • Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010 г.;
инструктивно – методического письма «Об основных направлениях развития воспитания в образовательных учреждениях области в рамках реализации ФГОС на 2012-2013 учебный год».

Общая характеристика курса.
Реализация задачи воспитания любознательного, активно и заинтересованно познающего мир младшего школьника, обучение решению математических задач творческого и поискового характера будет проходить более успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой. Это может быть объединение дополнительного образования детей «Занимательная математика», расширяющий математический кругозор и эрудицию учащихся, способствующий формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предлагаемый курс предназначен для развития математических способностей учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Содержание курса «Занимательная математика» направлено на воспитание интереса к предмету, развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески. Содержание может быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.

Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.

В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.

Курс «Занимательная математика» учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью включены подвижные математические игры. Предусмотрена последовательная смена одним учеником «центров» деятельности в течение одного занятия. Передвижение по классу в ходе выполнения математических заданий на листах бумаги, расположенных на стенах классной комнаты и др. Во время занятий важно поддерживать прямое общение между детьми (возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться мыслями). При организации занятий целесообразно использовать принцип игр «Ручеёк», «Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, работу в парах постоянного и сменного состава, работу в группах. Некоторые математические игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.

Содержание курса отвечает требованию к организации внеурочной деятельности: соответствует курсу «Математика», не требует от учащихся дополнительных математических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные математические факты, способные дать простор воображению.
Ценностными ориентирами содержания курса являются:
формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
освоение эвристических приемов рассуждений;
формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
формирование пространственных представлений и пространственного воображения;
привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.
Место курса в учебном плане.

Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1-4 классов. Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Во 2-4 классах всего 35 часов в год. В 1 классе всего 33 часа в год.
Цель программы: формирование логического мышления посредством освоения основ содержания математической деятельности.

Задачи:


  • Способствовать воспитанию интерес к предмету через занимательные упражнения;

  • Расширять кругозор обучающихся в различных областях элементарной математики;

  • Развивать коммуникативные умения младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием современных средств обучения;

  • Способствовать формированию познавательныхуниверсальных учебных действий, обучить методике выполнения логический заданий;

  • Формировать элементы логической и алгоритмической грамотности;

  • Научить анализировать представленный объект невысокой степени сложности, мысленно расчленяя его на основные составные части, уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли;

  • Формировать навыки исследовательской деятельности.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В результате прохождения программы внеурочной деятельности предполагается достичь следующих результатов

1 уровень

Приобретение школьником социальных знаний, понимание социальной реальности в повседневной жизни;

2 уровень

Формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и социальной реальности в целом;

3 уровень

Приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия.


Личностные УУД
Обучающийся научится:
_ учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Умение адекватно оценивать результаты своей работы на основе критерия успешности учебной деятельности;

Понимание причин успеха в учебной деятельности;

Умение определять границы своего незнания, преодолевать трудности с помощью одноклассников, учителя;

Представление об основных моральных нормах.
Обучающийся получит возможность для формирования:
_ выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

_ устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

_ адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

_ осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.


Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
_ принимать и сохранять учебную задачу;

Планировать этапы решения задачи, определять последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей;

Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату под руководством учителя;

Анализировать ошибки и определять пути их преодоления;

Различать способы и результат действия;

Адекватно воспринимать оценку сверстников и учителя.

_ прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации;

_ проявлять познавательную инициативу и самостоятельность;

_ самостоятельно адекватно оценивать правильность и выполнения действия и вносить необходимые коррективы и по ходу решения учебной задачи.

Познавательные УУД
Обучающийся научится:
_ анализировать объекты, выделять их характерные признаки и свойства, узнавать объекты по заданным признакам;

Анализировать информацию, выбирать рациональный пособ решения задачи;

Находить сходства, различия, закономерности, основания для упорядочения объектов;

Классифицировать объекты по заданным критериям и формулировать названия полученных групп;

Отрабатывать вычислительные навыки;

Осуществлять синтез как составление целого из частей;

Выделять в тексте задания основную и второстепенную информацию;

Формулировать проблему;

Строить рассуждения об объекте, его форме, свойствах;

Устанавливать причинно-следственные отношения между изучаемыми понятиями и явлениями.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ строить индуктивные и дедуктивные рассуждения по

аналогии;

_ выбирать рациональный способ на основе анализа различных вариантов решения задачи;

_ строить логическое рассуждение, включающее установление причинно_следственных связей;

_ различать обоснованные и необоснованные суждения;

_ преобразовывать практическую задачу в познавательную;

_ самостоятельно находить способы решения проблем

творческого и поискового характера.


Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
_ принимать участие в совместной работе коллектива;

Вести диалог, работая в парах, группах;

Допускать существование различных точек зрения, уважать чужое мнение;

Координировать свои действия с действиями партнеров;

Корректно высказывать свое мнение, обосновывать свою позицию;

Задавать вопросы для организации собственной и совместной деятельности;

Осуществлять взаимный контроль совместных действий;

Совершенствовать математическую речь;

Высказывать суждения, используя различные аналоги понятия; слова, словосочетания, уточняющие смысл высказывания.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ критически относиться к своему и чужому мнению;

_ уметь самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

_ принимать самостоятельно решения;

_ содействовать разрешению конфликтов, учитывая позиции участников

Числа. Арифметические действия. Величины

Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков.

Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа.

Сложение и вычитание чисел в пределах 100.

Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.

Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось заданное число и др. Поиск нескольких решений.

Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.

Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.)

Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.

Числа-великаны (миллион и др.)

Числовой палиндром: число, которое читается одинаково слева направо и справа налево.

Поиск и чтение слов, связанных с математикой.

Занимательные задания с римскими цифрами.

Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.

Форма организации занятий.

Математические игры.

«Веселый счёт» – игра-соревнование; игры с игральными кубиками. Игры «Чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото», «Математическое домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения».

Игры «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга», «День и ночь», «Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд дружнее?»

Игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч».

Игры с набором «Карточки-считалочки» (сорбонки) – двусторонние карточки: на одной стороне – задание, на другой – ответ.

Математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление».

Работа с палитрой – основой с цветными фишками и комплектом заданий к палитре по темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.

Игры «Крестики-нолики», «Крестики-нолики на бесконечной доске», Морской бой» и др., конструкторы «Часы», «Весы» из электронного учебного пособия «Математика и конструирование».

Мир занимательных задач.

Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными, некорректными данными, с избыточным составом условия.

Последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.

Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания.

Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин).

Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.

Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных задач и заданий.

Нестандартные задачи. Использование знаково-символических средств для моделирования ситуаций, описанных в задачах.

Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания.

Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе и неверных. Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор верных решений.

Задачи на доказательство, например, найти цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных действий.

Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».

Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.

Геометрическая мозаика.

Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелка 1→ 1↓, указывающие направление движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму): путешествие точки (на листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.

Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии.

Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники, таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.

Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части. Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.

Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу).

Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки. Создание объёмных фигур из разверток: цилиндр, призма шестиугольная, призма треугольная,

куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед, усеченный конус, усеченная пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр. (По выбору учащихся.)

Работа с конструкторами.

Моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков.

Танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат». «Спичечный» конструктор. ЛЕГО-конструкторы. Набор «Геометрические тела». Конструкторы «Танграм», «Спички», «Полимино», «Кубики», «Паркеты и мозаики», «Монтажник», «Строитель» и др. из электронного учебного пособия. «Математика и конструирование».

Оценка статьи:
1 Звезда2 Звезды3 Звезды4 Звезды5 Звезд (Пока оценок нет)
Загрузка...
Поделиться с друзьями:
Статьи на похожую тему
Закрыть
Найти на сайте
Например: виды гипсокартона