Идентификация со своей внешностью и со своим представлением о себе. Тело. Опьянение. Сексуальные влечения. Кризис личности в юности.
3.2. Самосознание в юности
Притязание на признание и формы участия в общественной жизни. Специфика половой идентификации в юности: идентификация со своим телом и всем физическим обликом; психический склад; поведение и ожидания юноши (девушки). Психологическое время в структуре юношеского самосознания. Отношение к жизни и смерти. Юношеская суицидальность.
Формирование образа своего места во всех реалиях человеческого существования: в предметном мире, в образно-знаковых системах, в природе, в реалиях социального пространства, в виртуальном мире. Самовоспитание в юношеском возрасте. Формирование жизненной позиции и этических убеждений. Воспитание чести, совести, чувства собственного достоинства. Чувство личности в юношеском возрасте. Развитие творческой активности как самовыражения. Юношеские дневники и их значение, нормирование мировоззрения.
Ориентация на снижение чувства личности.
Противоправное поведение в юности. Алкоголизм и наркомания.
Экологическое сознание в юношеском возрасте.
Психология национального самосознания.
Проблема позитивной социальной активности. Выбор жизненных целей и их реализация.
Особенности развития личности юноши в условиях депривации. Индивидуальные различия в юности.
РазделУ. ВЗРОСЛОСТЬ
Социальная ситуация жизни человека в период взрослости. Профессиональная и общественная деятельность. Семья. Характер одиночек.
Периоды взрослости.
Закономерности развития взрослого. Проблемы самореализации личности взрослого: на уровне высших духовных форм и на уровне «игры на понижение».
1. ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНЫЙ ТРУД КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Профессиональные и творческие достижения в различных видах деятельности взрослого человека. Стремление к новому и стереотипность в профессиональной деятельности.
Возможности учения в период взрослости. Формы и методы обучения взрослых.
2. ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ
Деловое и непосредственное общение. Общение в производственных группах и коллективах. Специфика общения мужчин и женщин. Любовь и семья как ценности. Дружеские объединения взрослых.
Игры взрослых.
3. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЗРОСЛЫХ
Познание как профессия. Познавательные интересы взрослых, не связанные с профессиональной деятельностью.
4. ЛИЧНОСТЬ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
Особенности идентификации с собственным «Я». Социальная активность взрослого человека. Значение активности в профессиональной деятельности для развития человека как личности, субъекта деятельности и индивидуальности.
ЮНОШЕСКИЙ ПЕРИОД 2 ЭТАПА: 15 -18 лет – РАННЯЯ ЮНОСТЬ 18 - 23 -25 лет – ПОЗДНЯЯ ЮНОСТЬ
Юношеский возраст – завершающий этап вторичной социализации Главная социальная задача - выбор профессии Основные новообразования: личностное и профессиональное самоопределение Ведущий тип деятельности – учебно-профессиональная
Физическое развитие Биологически это период завершения физического созревания. Большинство юношей и девушек вступают в него уже постпубертатными. На долю этого периода выпадает задача устранения диспропорций в развитии, обусловленных неравномерностью созревания. К концу этого периода основные процессы биологического созревания обычно завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать уже как принадлежащее к циклу взрослости.
Когнитивное развитие Основные характеристики внимания: внутреннее противоречие развития внимания: объем, переключение растут, но внимание становится более избирательным, зависит от направленности интересов. трудности концентрации, рассеянность неумение сосредоточиваться, отвлекаться от каких-то стимулов, раздражителей (Д. Хэмилтон: «невоспитанность» внимания)
Развитие памяти Ведущим является произвольное и осмысленное запоминание вербального и невербального материала Расцвет вербальной памяти (особенно при запоминании отдельных слов) Использование стратегий запоминания материала
Развитие мышления По Ж. Пиаже мышление достигло стадии формальных операций: гипотетико-дедуктивное мышление способность к абстракции способность формировать и перебирать альтернативы, гипотезы способность анализировать собственные мысли способность отделять логические операции от самих объектов
Развитие мышления Формально-логическое мышление - не синоним формальной логики! Задача Р. Уэйсона: Дано 4 карточки: Е(3), К(5), 4(У), 7(А) Инструкция: «Каждая из этих карточек имеет на одной стороне букву, на другой – число. Правило: если на одной стороне карточки стоит гласная, то на другой должно быть четное число. Скажите, какие карточки нужно перевернуть, чтобы проверить, соблюдается ли это правило. Переворачивать надо только те карточки, которые могут нарушить правило!»
Развитие мышления Свои новые способности подростки и юноши применяют выборочно, к тем сферам деятельности, которые для них наиболее значимы и интересны. Для выявления реального интеллектуального потенциала следует выделить сферу преобладающих интересов личности!
Развитие мышления А. Арлин: Ж. Пиаже заканчивает развитие интеллекта стадией решения проблем. Но есть и более высокий уровень - способность находить и ставить проблемы. Свойства этой стадии: нестандартный подход к уже известным проблемам умение включать частные проблемы в общие постановка плодотворных общих вопросов даже на основе плохо сформулированных задач. .
Основные характеристики мышления: склонность юношеского стиля мышления к отвлеченному теоретизированию (Ж. Пиаже, И. С. Кон, Н. С. Лейтес) интеллектуальное экспериментирование, интеллектуальные игры Отвлеченные рассуждения также необходимы, как «почему? » дошкольника! Это новая стадия развития интеллекта, когда абстрактная возможность кажется интереснее и важнее действительности. *Отсюда - увлечение научной фантастикой, фэнтэзи, Толкиеном, интерес к оккультизму, к измененным состояниям сознания и т. п.
Когнитивное развитие Юношеский возраст - период активного развития и проявления творческих способностей. Это связано с поиском себя, развитием сознания и личности, другое объяснение - сублимация. К 15 годам формируются когнитивные стили как индивидуальные способы переработки информации, идет формирование индивидуальных стилей умственной деятельности. Продолжает совершенствоваться метапознание (информационный подход) В возрасте 18 лет отмечается микровозрастной спад по большинству психофизиологических функций!
Эмоционально-личностное развитие Период повышенной эмоциональности: легкая возбудимость, страстность, частая смена настроений, высокая эмоциональная лабильность. По данным психиатра А. А. Меграбяна, после 13 -14 лет резко возрастает число личностных расстройств. По мнению психиатра А. Е. Личко, возраст от 14 до 18 лет - критический период для психопатий. В этом возрасте выражены акцентуации характера, что повышает возможность психических травм и отклоняющегося поведения. Одновременно с этим возрастают возможности психологической защиты.
Эмоционально-личностное развитие Итак, расширяется круг факторов, способных вызвать эмоциональное возбуждение. Но вместе с этим растет избирательность реакций. Исследование КГР (Г. Джонс, 1971) - 3 типа словесных стимулов: приятные, неприятные и безразличные. Общая эмоциональная реакция в юношеском возрасте выше, чем в подростковом. Но главное различие в избирательности: разница в уровне реакции на эмоционально заряженные и нейтральные стимулы у юношей гораздо больше, чем у подростков. Они лучше контролируют свои реакции, поэтому их труднее “завести”. У подростков отмечается “полевая реактивность” – для них почти все значимо.
Эмоционально-личностное развитие Продолжается дифференциация по силе эмоциональной реакции. Повышается саморегуляция эмоциональных состояний. В настоящее время юность не рассматривается как «невротический» период развития. Симптомы и тревоги, появляющиеся в юности - часто не столько реакция на специфические трудности самого возраста, сколько проявление отсроченного эффекта более ранних психических травм. Ведение дневника - типичная форма конструктивного преодоления трудностей.
Коммуникативная сфера Общение со взрослым: Идет смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. “Мы и взрослые” – постоянная тема подростковой и юношеской рефлексии. Продолжается эмансипация от родителей. К старшим классам поведенческая автономия, как правило, велика: самостоятельное распределение своего времени, выбор друзей, проведение досуга. «Конфликт отцов и детей» При всем стремлении к самостоятельности, имеется острая потребность в жизненном опыте и помощи старших.
Коммуникативная сфера Общение со сверстниками - это: важный специфический канал информации специфический вид межличностных отношений специфический вид эмоционального контакта. Психология общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе двух противоречивых потребностей: обособления (приватизации) принадлежности (аффилиации).
Коммуникативная сфера Меняется представление о содержании такого понятия, как одиночество – оно приобретает психологический смысл, при этом имея не только отрицательную, но и положительную сторону. При этом сохраняется потребность в группировании со сверстниками. Типичная черта подростковых и юношеских групп – высокая конформность. Неокрепшее, диффузное “Я” нуждается в сильном “Мы”, которое утверждается в противоположность каким-то “Они”. Возникают неформальные группы.
Развитие самосознания Развитие самосознания – центральный психический процесс в подростковом и юношеском возрасте. Встают вопросы: “Кто я? ”, “Кем я стану? ”, “Каким я хочу и должен быть? ”. Главное приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира. Идет активное развитие Я-концепции, особенно ее когнитивного компонента. Это отражается в самоописаниях: они становятся разнообразнее, глубже, субъективнее, психологичнее. Самооценка становится адекватнее, приобретает автономию от внешних оценок. Уровень притязаний стабилизируется. После 15 лет отмечается рост самоуважения.
Развитие самосознания Вместе с осознанием своей уникальности приходит чувство одиночества. “Я” еще расплывчато, отсюда смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Растет потребность в общении и в то же время повышается его избирательность. Большинство исследований подтверждают, что переходный возраст сопряжен со значительными изменениями в Я-концепции, причем в основном в области будущего “Я” (оценка своих возможностей и перспектив).
Развитие самосознания Временная перспектива расширяется: как вглубь охватывает отдаленное прошлое и будущее, так и вширь - включает уже не только личные, но и социальные перспективы. Близкая перспектива становится менее значимой по сравнению с подростковым возрастом. Идет сближение личного и исторического времени. Ускоряется субъективная скорость течения времени. Э. Эриксон говорил о чувстве “остановки времени” в юношеском возрасте. По его мнению, это возврат к детскому состоянию, когда время еще не существовало в переживании и не воспринималось осознанно.
Развитие самосознания Идея необратимости времени наталкивает на тему смерти. Тема смерти звучит остро, но неоднозначно: - возрождение иррациональных, безотчетных детских страхов - новая интеллектуальная проблема, связанная с идеей времени, которое кажется одновременно циклическим и необратимым - экзистенциальный аспект: ничего еще не сделано! Встает вопрос о смысле жизни. Даже в позднем юношеском возрасте многие решительно отказываются примириться с идеей собственной смерти. Да и вера в собственное физическое бессмертие не проходит сразу. Отсюда – игра со смертью, проверка судьбы в абсолютной уверенности, что все обойдется.
Формирование идентичности процесс самоопределения. Идентичность может быть понята в двух измерениях: временное - обеспечивает преемственность прошлого, настоящего и будущего. ситуативно-ролевое - удерживает в единстве многие ситуации и роли, в которых выступает человек. Формирование идентичности требует переосмысления своих связей с окружающими, особенно с родителями.
Линии развития неадекватной идентичности: § уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений § размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен § размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать внутренние ресурсы и сосредоточиться на чем-то главном § формирование “негативной идентичности”, отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания
Этапы и статусы идентичности по Дж. Марсиа: Диффузная (размытая) идентичность – первый этап. Если рассматривать его как форму идентичности, то характерным является состояние избегания решений, отказ от поиска идентичности, продление детства. Предрешенность (досрочная идентификация)– принятие на себя обязательств, не проходя через кризис идентичности, следуя чужому мнению, авторитету. Мораторий – как этап – является самым центром кризисного противоречия. Это собственно период построения своей идентичности, состояние поиска ответов на вопросы: “Кто я? ”, “Какой я? ”. Достижение идентичности (зрелая идентичность) – благополучное завершение кризиса идентичности, возникновение новой самотождественности. Люди связали себя обязательствами вследствие сделанного им выбора.
Юношеский кризис самоопределения Проблема юношеского самоопределения разбивается на два основных вопроса: - кем быть? – профессиональное самоопределение - каким быть? – ценностно-смысловое самоопределение, мировоззренческая проблема, поиск смысла жизни и выбор образа жизни. Именно с процессом самоопределения связан так называемый юношеский кризис. Основное противоречие кризиса – между сложностью и важностью жизненного выбора, который необходимо сделать, и нехваткой жизненного опыта юноши, незавершенностью процессов становления самосознания.
АРЖАКАЕВА Т.А., канд.психол.наук, доцент
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ по теме
«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ»
Обсуждаемые вопросы:
a. Общая характеристика юности как психологического возраста: хронологические границы, стадии, психологическое содержание кризиса юности, жизненные задачи развития (по Р.Хавигхерст/Р.Хейвигхерст). Юность как субкультура (контркультура). Юность: молодость зрелости или старость детства? «Порог» самостоятельной жизни, выбор профессии, определение своего места во взрослом мире как социальная ситуация развития в юности. Ведущая деятельность в юношеском возрасте: взгляды Элюконина Д.Б., Фельдштейна Д.И., Пряжникова Н.С.
b. Профессиональное и личностное самоопределение как содержание периода юности. Стадии выбора профессии. Жизненный план. Основные варианты жизненного пути в юности: обучение в вузе, поиски работы, бегство от общества. Характеристика Кулагиной И.Ю., Колюцким В.Н. основных линий онтогенеза юноши, связанных с определенным типом направленности личности (гедонистической, эгоистической, духовно-нравственной, сущностной).
c. Формирование идентичности как одна из главных задач юности. Понимание самоопределения как процесса формирования идентичности (Э.Эриксон). Психологическая сущность нормативного кризиса идентичности. Понятие эго-идентичности у Э.Эриксона. Источники идентичности. Варианты ее формирования по Э.Эриксону-Дж.Марсиа/Д.Марше: предрешенность, диффузия идентичности, ролевой мораторий, достижение идентичности (по Крайг/Крэйг Г.).
d. Достижение автономии от родителей как одна из главных задач юности. Личностное самоопределение через установление дружеских связей, поиск “alter ego”, слияние своего “Я” с “Ты” в межличностном общении. Поступление на работу, уход из родительского дома и ранние браки как способы самоутверждения юношей и девушек во взрослой жизни. Служба в армии. Неформальные молодежные объединения
e. Развитие личности в юношеском возрасте: открытие Я(внутреннего мира) как переживания своей целостности и неповторимости, становление Я-концепции, выстраивание жизненной перспективы, выработка ценностных ориентаций, формирование мировоззрения, убеждений и идеалов, становление высших чувств и духовных запросов, возникновение стремления к самосовершенствованию. Юношеский максимализм. Юношеские дневники и их значение для самопознания и самосовершенствования. Типы взросления в юношеском возрасте (по Кону И.С.).
f. Центральные новообразования в юношеском возрасте.
На протяжении истории человечества процесс взросления удлиняется по мере роста требований (профессиональных, правовых, нравственных и т.п.), предъявляемых к члену социума, и с учетом возможностей общества нести дополнительные затраты на длительное содержание и обучение подрастающего поколения. Юношеский возраст выделился в самостоятельный исторически недавно - с конца XIX века в связи с индустриализацией и урбанизацией. Период юности - составная часть развернутого переходного этапа от подростничества к самостоятельной взрослой жизни. Тем не менее юность - относительно самостоятельный период жизни, имеющий собственное содержание и ценность. В российской психологии юность рассматривается как психологический возраста перехода к самостоятельности, период профессионального и жизненного самоопределения, приобретения психологической, гражданской зрелости, формирования устойчивого мировоззрения, идеалов, ценностных ориентаций, нравственного сознания и самосознания. (см. Юность. // Психология: Словарь. / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М., 1990. с. 473-474)
Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Петровского А.В. - М., 1973
Место юности в общем цикле психического развития (а именно - переход от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни: второй переход в развитии личности по мнению Толстых А.В.) определяет социальную ситуацию развития в этом возрасте: юноша занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым, то есть с одной стороны он в определенной степени еще зависим от взрослых (находится на иждивении родителей, которые определяют во многом его жизнь), а с другой стороны - у него появляются взрослые социальные роли с вытекающей мерой самостоятельности и ответственности: получение паспорта в 14 лет, наступление активного избирательного права, уголовной ответственности и возможности вступления в брак в 18 лет, многие уже начинают трудовую деятельность и др.
Как можно по-другому назвать юность: старость детства или молодость зрелости? По мнению Кулагиной И.Ю, Колюцкого В.Н. (2001, 2008) юность все-таки молодость зрелости: если подросток тесно связан с уходящим детством, то юноша больше тяготеет к молодости и зрелости, т.е поздним возрастным этапам.
Подобная промежуточность, неоднозначность положения юношества в обществе и семье (в одних отношениях признают взрослым, а в других - нет ) и предъявляемых к нему со стороны взрослых и общества в целом требований и выдвигает в аффективный центр социальной ситуации развития процесс самоопределения : он включает в себя поиск своего места во взрослом мире (в более широкой социальной общности), выбор профессии и жизненного пути, начало самореализации.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2004
Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив - «аффективный центр» жизни юноши. Психологический критерий «вхождения» в юность связан с резкой сменой внутренней позиции : если подросток, по словам Божович Л.И., смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Будущее становится главным психологическим измерением (расширение временного горизонта). Общество ставит перед молодым человеком задачу профессионального самоопределения: сначала в 9-м кл. и еще раз в 11-м кл. школьник неминуемо попадает в ситуацию выбора - завершения или продолжения образования в той или иной форме, вступления в трудовую жизнь. Социальная ситуация развития в ранней юности - «порог» взрослой жизни.
Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н. (2001, 2008): социальная ситуация развития в юности - ситуация выбора жизненного пути.
Разнообразие индивидуальных вариантов перехода к зрелости привело к тому, что современные исследователи все чаще используют понятие задачи развития возраста , решение которых определяется как появление способности субъекта решать те или иные проблемы.
Жизненные задачи развития по Р.Хавигхерст/Р.Хейвигхерст в юношеском возрасте (см. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М., 1994):
Принятие собственной внешности, осознание своей телесности и формирование умений эффективно ее использовать в труде, в спорте, в личной жизни;
Усвоение мужской или женской роли (половая идентичность, образ себя как женщины/мужчины и соответствующее поведение)
Установление новых и более зрелых отношений со сверстниками обоих полов;
Завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых;
Подготовка к профессиональной карьере (в школе, в колледже, техникуме, вузе или на рабочем месте);
Подготовка к браку и семейной жизни, приобретение социальной готовности принять ответственность, связанную с партнерством и семьей;
Формирование социально-ответственного поведения, гражданской активности;
Построение внутренней системы ценностей и этического сознания.
Хронологические границы юношества определяются по-разному.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2004
Нижняя граница - это рубеж между подростковым и юношеским возрастом - достаточно условна: в одних схемах периодизации возраст от 14 до 17 лет рассматривают как завершение подростничества, а в других - относят к юности. Так Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н. (2001, 2008) границы юности определяют как 17 - 20/23 года. Даже некоторые авторы рассматривают ее (юность) вместе с подростковым возрастом (Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М., 2003).
Верхняя граница юности еще более размыта, т.к. во-первых, исторически и социально обусловлена, а во-вторых, индивидуально изменчива. Почему же так трудно определить момент «пересечения» границы юности и молодости как ранней взрослости? Потому что само понятие «взрослости» многозначно:
Биологическая взрослость определяется достижением половой зрелости, способностью к деторождению;
Социальная взрослость определяется экономической независимостью, принятием роли взрослого человека;
Психологическую взрослость связывают со зрелой личностной идентичностью (см. эго-идентичность по Э.Эриксону).
Критерием достижения взрослости (взросления) в человеческом обществе становится овладение культурой, системой знаний, ценностей, норм, социальных традиций, подготовленность к осуществлению профессиональной трудовой деятельности.
Трактовка юности как самостоятельного или несамостоятельного периода онтогенетического развития зависит от принципиальных установок авторов того или иного подхода (биогенетические теории, психоаналитические теории, социологические теории, психологические теории).
На рубеже ранней и поздней юности вступает в силу кризис юности , который Шаповаленко И.В. (2004) маркируется как «отрыв от родительских корней» и переход к самостоятельной жизни. Его психологическое содержание связано с окончанием школы, когда юноши и девушки делают второй шаг к отделению от семьи и вступлению во взрослую жизнь (первый - поступление в школу). Тогда перед ними открываются, как правило, 3 возможности: продолжить образовании, пойти работать или служба в армии (для юношей).
Для юности характерны три основных варианта жизненного пути: обучение в вузе, поиски работы и для юношей - служба в армии. Другие варианты - уход в криминальный мир, иждивенчество (за счет родителей, мужа/жены) и «бегство от общества» (в наркотики, в религиозные секты, в погруженность в себя).
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Высшая школа., 2000
Перед молодыми людьми при выходе в самостоятельную жизнь открывается необозримая перспектива как пространство приложения своих сил и возможностей - столько дорог (от этого захватывает дух! ) и одновременно это означает такую ответственность за выбор - а вдруг не ту выберу, а цена ошибки велика (от этого страх, тревога и неуверенность, что может привести к невротическим реакциям ).
Индивидуальные различия в переживании кризиса 17 лет велики. Причем проявления кризиса юности очень сильно отличаются у тех, кто:
Ориентирован на продолжение образования и поступил в вуз: трудности адаптации первокурсников к вузу, разочарование в специальности, сомнения в правильности выбора вуза и т.п.;
Ориентирован на продолжение образования и не поступил в вуз: переживание крушения всех жизненных планов и недостижимости поставленных целей;
Выбрал для себя самостоятельную трудовую деятельность: трудности устройства на работу без образования, проблемы адаптации к трудовому коллективу и вхождения в трудовую деятельность.
Негативные последствия кризиса юности для становления личности: утрата налаженных форм жизни - взаимоотношений с другими, деятельности, привычных условий жизни.
Позитивные последствия кризиса юности: появление новых возможностей в становлении индивидуальности человека (наступление стадии индивидуализации по Слободчикову В.И.), сознательного самообразования и гражданской ответственности.
Кризис юности - это начало становления подлинного авторства в определении и реализации своего собственного взгляда на жизнь и индивидуального способа жизни. Автором собственного образа жизни в полной мере субъект станет в молодости, а сейчас кризисность, противоречивость ситуации состоит в том, что молодой человек, начинающий самостоятельную жизнь в обществе, приобретает статус взрослого человека (при этом юноша всячески подчеркивает свою самостоятельность в принятии решения), но опыта «взрослой» жизни у него еще нет, его только предстоит приобрести (поэтому многие решения оказываются непродуманными, импульсивными).
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2004
В процессе кризиса 17 лет решается задача становления человека как субъекта собственного развития (см. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризизов. - М., 2001).
Переход от ранней юности к поздней знаменуется сменой акцентов развития: период предварительного самоопределения завершается и осуществляется переход к самореализации.
В возрастной периодизации Эльконина Д.Б. ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность. По сравнению с учебной деятельностью младшего школьника она приобретает новую направленность (ориентация в будущее) и новое содержание (в случае продолжения образования в 10-11 кл. - избирательное отношение к учебным предметам, необходимым для поступления в вуз, обучение на подготовительных курсах, включение в реальную трудовую деятельность в пробных формах; в случае продолжения образования в ПТУ, техникумах, колледжах, технических лицеях - приближение обучения к производственной сфере; и др.).
По мнению Фельдштейна Д.И. (Психология взросления. - М., 1999), для юношеского возраста ведущей деятельностью является сочетание труда и учения. Другие авторы (Пряжников Н.С.) говорят о профессиональном самоопределении как ведущей деятельности в ранней юности. По Пряжникову Н.С. (Профессиональное и личностное самоопределение.-М.-В., 1996) оно включает в себя:
Ценностно-нравственный аспект - осознание ценности труда
Потребность в профессиональной компетентности - стремление к знаниям, нужным в будущей профессии
Развитие самосознания - развитая рефлексия, самопознание, выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с др.важными жизненными целями (семейными, личностными и досуговыми).
Профессиональное самоопределение - многоступенчатый процесс выбора профессии, развернутый во времени. Он включает в себя ряд стадий:
Стадия фантастического выбора (до 11 лет) - первичный выбор производится в условиях приблизительного представления о профессиях при отсутствии выраженных интересов и склонностей, в размышлениях о будущем еще не связываются цели и средства;
Стадия пробного выбора (12-16/19 лет) - из множества вариантов на основе учета интересов/склонностей и реальных обстоятельств выделяются несколько реальных и приемлемых, между которыми и предстоит выбирать;
Стадия реалистического выбора (после 16/19 лет) - делается выбор в пользу одного/двух вариантов после всестороннего анализа и обсуждения с осведомленными лицами.
В современном понимании профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но и как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. При таком понимании (как процесса чередующихся выборов, каждый из которых определяет дальнейшие шаги в профессиональном становлении личности) профессиональное самоопределение продолжается и на следующих возрастных периодах - молодости, зрелости.
Одной из особенностей профессионального самоопределения современных юношей Пряжников Н.С. (Престижно-элитарные ориентации в профессиональном самоопределении старшеклассников.// Журнал практического психолога. - 1996, № 4. - С.66-73) называет стремление к быстрой карьере, стремительному и блистательному успеху, богатству, ориентацию на самое лучшее - на престижное, на элитное, что навязано с помощью искусного манипулирования сознанием в средствах массовой информации.
Развитие личности в юношеском возрасте происходит под влиянием обращенности, ориентации в будущее: старшеклассник стремится строить жизненные планы, простраивать жизненную перспективу. Выготский Л.С. рассматривал жизненные планы как показатель овладения личностью своим внутренним миром и как систему приспособления к взрослой действительности, связывая с ними «целевую» регуляцию поведения принципиально нового типа.
Жизненный план - постепенно развертывающаяся последовательность поступков и действий, которые человек намерен совершить в будущем,
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2004
проект потребностного будущего, который охватывает всю сферу личностного самоопределения: род занятий, стиль жизни, предполагаемый уровень доходов, требования к будущему супругу, уровень притязаний и т.д. О жизненных планах в полном смысле этого слова можно говорить лишь тогда, когда в них включены не только цели, но и способы их достижения с учетом собственных объективных и субъективных ресурсов. Основой для планирования субъектом собственного будущего является закрепленная в культуре, в системе ценностей общества модель «типичного жизненного пути» члена данного общества. В ее основу положен принцип своевременности : в какое время субъект должен уложиться, чтобы «социально» успеть, в нужное время сделать следующий шаг. Пример: до 20-21 года следует поступить в вуз, до 23-25 лет для девушек/ до 30 лет для юношей - вступить в брак и т.д.
Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии. - М.:Ось-89, 2003
Если у старшеклассников жизненные планы расплывчаты и не вычленяются из обтекаемой мечты (они просто создают себе картины будущего, не задумываясь о средствах его достижения, воображают себя в разнообразных ролях, примеривают их на себя, не принимая никаких решений или не делая ничего для достижения задуманного), то в поздней юности, когда насущнее становится проблема выбора, обдумываются конкретные способы достижения целей, заоблачные мечты «заземляются» в более-менее конкретных, реальных жизненных планах.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2004
В западной психологии процесс самоопределения обозначается как процесс формирования идентичности. Ключевым это понятие стало концепции психосоциального развития личности Э.Эриксона. Эго-идентичность (Я-идентичность) понимается им как сознание тождественности субъекта самому себе, осмысления непрерывности собственной личности во времени. Подрастающий человек сталкивается с новыми социальными ролями и связанными с ними требованиями и ему необходимо найти новые ответы на важные вопросы: Кто я? Куда Я иду? Кем Я хочу стать? За кого меня принимают другие? Задача его - собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самом себе (какой он сын/внук или дочь/внучка? какой он студент/спортсмен? какой он половой партнер? какой он будущий юрист/врач/музыкант/архитектор и т.п.?) и создать целостный, непротиворечивый образ себя (эго-идентичность ), включающий осознание как прошлого, так и предполагаемого будущего. Этот образ себя должен подтверждаться жизненным опытом.
Для пятой стадии психосоциального развития (на которую приходится подростковый и юношеский возраст: от 12/13 лет до 19/20 лет - для американского общества) по мнению Э.Эриксона характерным является нормативный кризис идентичности . Нормативный в том смысле, что обязательный для данного возраста и подразумевающий выбор между двумя альтернативными возможностями, одна из которых ведет к позитивному развитию, а другая - к негативному. Он включает в себя ряд противостояний:
Временная перспектива или расплывчатое чувство времени;
Уверенность в себе или застенчивость;
Экспериментирование с разными ролями или фиксация на одной роли;
Ученичество или паралич трудовой деятельности;
Сексуальная поляризация или бисексуальная ориентация;
Лидер/последователь или неопределенность авторитета;
Мировозренческая убежденность или спутанность системы ценностей.
Негативное разрешение этого кризиса приводит к ролевому смешению (диффузии идентичности) - неспособности завершить психосоциальное самоопределение в течение продолжительного времени, что вынуждает его возвратиться на более раннюю ступень развития. Ролевое смешение может сопровождаться диффузией времени (либо переживание жесточайшего цейтнота, либо ощущение пустоты времени, скуки, никчемности), застоем в работе (поглощенность бесполезным для дальнейшего развития занятиями, неспособность ни продолжить образование, ни выбрать работу), отрицательной идентичностью (отрицание всех предлагаемых обществом ролей и ценностей, ориентация на противоположное - нежелательный образец).
«Психосоциальный мораторий» по Э.Эриксону - определенный интервал времени между подростковым периодом и взрослостью, когда общество терпимо относится к пробам различных социальных и профессиональных ролей молодыми людьми. Пример: системе высшего образования иногда приписывают роль отсрочки окончательного выбора взрослых ролей.
Крайг/Крэйг Г. Психология развития. СПб. - 2000
Источники идентичности: референтная группа и значимый Другой.
Многие свои представления о подходящих ролях и ценностях юноши получают от референтных групп. Они могут состоять как из хорошо знакомых лиц, или представлять собой более широкие социальные группы, чьи установки и идеалы юноши разделяют. Иногда юношу привлекают ценности одного человека, а не целой группы - он может быть близким другом, любимым учителем, старшим родственником, звездой кино или спорта, чье мнение очень ценно для молодого человека.
Джеймс Марсиа выделяет 4 основных варианта (или статуса) формирования идентичности с учетом двух факторов - прошел ли субъект через кризис идентичности (период принятия собственных решений) и связал ли себя твердыми обязательствами относительно сделанного им:выбора. По сути - это не только статусы идентичности, но и типы взросления.
1) предрешенность - субъект принял на себя обязательства, не проходя периода самостоятельных решения: этот выбор был предрешен заранее и определялся скорее их родителями или учителями, нежели самостоятельно. В этом случае переход к взрослости происходит гладко, без конфликтов. Могут быть свойственны нерешительность, низкое самоуважение, конформность.
2) диффузия идентичности - субъект не испытал кризиса идентичности и не сделал выбора ни убеждений, ни ценностей, ни профессиональной роли. Таким субъектам не хватает направления в жизни и мотивации, чтобы его отыскать - им подавай немедленное удовольствие. Отказ от ответственности, опасность уход в наркотики, криминальный мир.
3) ролевой мораторий/ проба ролей - субъект находится в самом центре продолжающегося кризиса идентичности как периода принятия решений относительно выбора профессии, ценностей, убеждений, занят «поисками себя». Доминирующая эмоция - тревога, амбивалентные отношения с родителями.
4) достижение идентичности/ зрелая идентичность - субъект прошел кризис и связал себя обязательствами вследствие сделанного им выбора, обрел чувство собственной идентичности, стремится жить, придерживаясь принятых решений. Этот статус читается наиболее желательным психологическим состоянием.
Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии. - М.:Ось-89, 2003
Кон И.С. выделяет принципиально иные типы взросления:
Протекает бурно и кризисно, с серьезными эмоциональными и поведенческими трудностями, острыми конфликтами с окружающими и самим собой;
Протекает плавно и спокойно - включение во взрослую жизнь происходит сравнительно легко, но до некоторого времени пассивно и приспособленчески, без самостоятельности;
Быстрые скачкообразные изменения контролируются самой личностью, не вызывая резких эмоциональных срывов, но слабее развита интроспекция и эмоциональная жизнь.
Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии. - М.:Ось-89, 2003
В юности в связи с решением задачи профессионального самоопределения происходит дальнейшее развитие личности:
Открытие своего уникального и неповторимого Я: юноша осознает свою индивидуальность и целостность;
Достижение нового качества Я-концепции - на основе соизмерения Я-реального и Я-идеального с учетом присвоенных мнений о окружающих людей или опыта успеха/неуспеха у юноши формируется либо чувство самоуважения и самоценности, либо самоуверенность, либо пониженное самоуважение и самоценность;
Выстраивание жизненной перспективы связано с обращенностью в будущее, с переживанием непрерывности своего Я во времени и с восприятием преемственности прошлого, настоящего и будущего своего Я (непродуктивные варианты: «идеализация» прошлого, противопоставление неудачного прошлого и светлого будущего, изоляция всех трех временных измерений);
Выработка ценностных ориентаций - расширение системы ценностей;
Формирование мировоззрения, убеждений, идеалов;
Становление высших чувств (прекрасного, долга, совести, справедливости, морального негодования, сочувствия, влюбленности, любви, дружбы) и духовных запросов (поиски смысла жизни, предназначения и др.);
Возникновение стремления к самосовершенствованию на основе соизмерения своих стремлений и поступков с определенными принципами и требованиями.
Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н. Возрастная психология:
полный жизненный цикл развития человека. - М., 2001, 2008
Окончательное самоопределение (начало реализации жизненных планов, проверка их жизнью, уточнение мировоззренческих установок) является центральным возрастным новообразованием юности.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2004
Предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее - центральное психологическое новообразование юношеского возраста.
Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии. - М.:Ось-89, 2003
Об этой возрастной группе уже нельзя говорить «вообще», называя универсальные черты: психологические особенности юношей и девушек зависят не столько от паспортного возраста, сколько от социально-профессионального положения.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2004
В юношеском возрасте возможны самые разные индивидуальные варианты развития, связанные:
С неравномерностью развития на межиндивидуальном уровне (один юноша достиг уже половой зрелости, а другой по своим физиологическим характеристикам - еще находится на пороге отрочества);
С неравномерностью развития на внутрииндивидуальном уровне (время наступления биологической, интеллектуальной, эмоциональной, социальной зрелости у одного и того же индивида часто не совпадает).
Очень важно, чтобы схемы общевозрастного развития не заслоняли собой конкретной человеческой индивидуальности и кажущаяся узнаваемость общевозрастных закономерностей не подменяла анализ подлинных трудностей индивидуального развития каждого юноши.
Наиболее изученной в возрастной психологии является ранняя юность - старший школьный возраст.
Юношеский максимализм. Юношеские дневники и их значение для самопознания и самосовершенствования. - САМОСТОЯТЕЛЬНО
На протяжении всего юношеского возраста — 15 — 20 лет — личностью достигается высокий уровень интеллектуального развития, обогащается ментальный опыт, впервые значительно рассматривается своя индивидуальность, собственный внутренний мир, формируется целостный Я-образ, осуществляется самоопределение в профессиональных и жизненных планах, осознанно направляется собственный взгляд в будущее, что указывает о ее переходе к этапу взрослости.
Многообразные как индивидуальной демографической, социально-психологической группы, присущей язык и нормы поведения, особые ценности, решительность в реализации замыслов, досуг, стиль, решительность, является ознаменованием свойственной лишь ему психологической, социальной ситуации развития.
В период юности, личность выходит на рубеж относительной зрелости, в данный период завершаются ее первая социализация, безудержное развитие и рост организма.
Самоопределяясь и утверждаясь в мировоззрении, стремясь к индивидуальной неповторимости, девушки и юноши проявляют более высокий, в сравнении с подростковым возрастом, уровень коммуникативности, учебной деятельности, в своем видении будущего согласовывают отдаленную и близкую перспективы, зачастую испытывая кризис идентичности.
В юношеском возрасте, характерность психического развития в большинстве случаев связана со специфичностью социальной ситуации развития, основа которой — постановка обществом перед молодыми людьми жизненно важной, настоятельной задачи — принять, непосредственно в данный период, профессиональное самоопределение, при этом именно в плане реального выбора.
В период данного возраста активно осуществляется изменение иерархии потребностей, процесс усложнения, формирования личности. Юношеский возраст имеет особую важность при решении задач выбора жизненного пути, самореализации и самоопределения, связанные с выбором профессии.
Когнитивные изменения
В старших классах школы обучение связано со внушительным усложнением и изменениями содержания и структуры учебного материала, увеличением его объема, в результате к учащимся повышается уровень требований. Ожидают от них четкости, универсальности, самостоятельности в решении когнитивных задач, гибкости, производительности познавательной деятельности.
Ориентирование на будущее, постановка задач личностного и профессионального самоопределения отражается на всем процессе психического развития, включая и развитие познавательных процессов. Учебно-профессиональная деятельность становится основной.
У старшеклассников, в сравнении с подростками, значительно повышается интерес к учению и школе, так как обучение накапливает, связанный с будущим, непосредственный жизненный смысл. В свою очередь, возникает значительный интерес к разным информационным источникам — книги, телевидение, кино. Отмечается усиление потребности в индивидуальном приобретении знаний, растет осознанное отношение к обучению и труду, познавательные интересы получают широкий, действенный и устойчивый характер. Личностная избирательность и направленность интересов связана с жизненными планами.
В данный период отмечается повышение качества памяти школьников — увеличивается объем памяти, изменяются способы запоминания. Одновременно с непроизвольным запоминанием наблюдается обширное использование целесообразных приемов произвольного запоминания материала. Учащиеся старших классов приобретают метакогнитивные умения — саморегуляция и самоконтроль, влияющие на действенность их познавательных стратегий.
Когнитивному развитию в юности характерны — формально-операциональное, формально-логическое мышление. Это теоретическое, гипотетико-дедуктивное, абстрактное мышление, имеющее связь с определенными условиями окружающей среды, существующее в настоящий момент.
В период юношеского возраста значимое новообразование интеллектуальной сферы — теоретическое мышление, процесс его развития. Старшеклассников и студентов младших курсов чаще волнует вопрос «почему?» Самостоятельнее и активнее умственная деятельность, отмечается критичное отношение к содержанию приобретаемых знаний, преподавателям. Изменилось представление об интересе к предмету — подростки ценят увлечение предметом, его описательную и фактологическую стороны, старшеклассников интересует неизученное, неоднозначное, что-либо требующее рассуждения. В ценности нестандартная форма подачи материала, эрудиция преподавателя.
Еще одна характерность интеллектуальной сферы данного возраста — выраженное рвение к поиску единых принципов и закономерностей, которые стоят за определенными истинами, тяга к обобщениям. Так, как старшеклассники, никто не тяготеет к «космическим», глобальным обобщениям, не любит «больших» теорий. Вместе с тем, в юношеском возрасте существует сочетание широты интересов с отсутствием метода и системы в приобретении навыков и знаний — интеллектуальный дилетантизм.
Третья особенность — это известная юношеская предрасположенность к преувеличению собственных умственных способностей и силы своего интеллекта, самостоятельности и уровня знаний, тяга к вымышленной, показной интеллектуальности. Практически в каждом старшем классе есть некоторое количество скучающих, равнодушных школьников — обучение для них примитивно и обыденно, подаваемый материал учителем аксиоматический, скучный, давно всем известный, ненужный и не имеющий ничего общего с интеллектом, реальной наукой. Старшеклассники обожают задавать учителям каверзные вопросы, а при получении ответа разводят руками, пожимают плечами.
В период юношества отмечается также увеличение показателя индивидуализации в способностях и интересах, при этом зачастую осуществляется дополнение разницы, компенсирование негативными поведенческими реакциями. Потому учитель старших классов с легкостью может выделить группу безалаберных, но способных учеников, группу хронических троечников, интеллектуалов-отличников.
Интеллектуальное развитие в данный период — это и накопление навыков и знаний, изменение структуры и свойств интеллекта, становление особой линии интеллектуальной деятельности — своеобразно-индивидуальной системы психологических средств, использующиеся человеком, стихийно или сознательно, с целью лучшей уравновешенности собственной индивидуальности с внешними, предметными условиями деятельности.
Улучшается владение сложными умственными операциями синтеза и анализа, теоретического абстрагирования и обобщения, доведения и аргументации. Для девушек и юношей свойственны систематичность, самостоятельная творческая деятельность, установки причинно-следственных связей, критичность и устойчивость мышления. Образуется тенденция к абсолютной и целостной оценке различных явлений действительности, к обобщенному пониманию мира. Ж. Пиаже считал, что логика юношеского возраста — это глубокомысленная коррелированная система, отличающаяся от детской логики, она являет собой суть взрослой логики и источник элементарных форм научного мышления.
Наблюдается активное развитие специальных способностей, в большинстве случаев связанные с избранной профессиональной сферой — педагогические, технические, математические. В конечном итоге, в юности, когнитивные структуры обретают сложнейшее строение и индивидуальное своеобразие.
Варьирование когнитивных структур служит условием образования способности к рефлексии, интроспекции. Поступки, чувства, мысли юношей и девушек являются предметом их мыслительного анализа и рассмотрения. Еще одна значимая сторона интроспекции связана с умением различать несогласованность меж словами, поступками и мыслями, пользоваться идеальными обстоятельствами и ситуациями. Появляется возможность для создания идеалов — человека или морали, семьи, общества, для попыток их реализации, для сравнения их с реальной действительностью.
Зачастую, без знания предпосылок, на ограниченном фактическом материале, юноши и девушки имеют склонность к теоретизированию выдвигаемых гипотез, к формулированию обширных философских обобщений.
В будущем, в молодости, интеллектуальная сфера предполагает более высокое и качественное развитие, связанное с формированием творческих способностей, а также усвоение информации, проявление умственной инициативы, создание чего-то нового — способность обнаружить проблему, переформулировать и поставить вопрос, находить оригинальные решения.
Самосознание — процесс становления в возрасте от 15 до 20 лет
Одним из значимых психологических процессов в период юношества является формирование устойчивого образа «Я», самосознания.
Психологов долгое время волновало, почему непосредственно в данном возрасте осуществляется развитие самосознания. По итогам многочисленных изучений они сделали вывод, что данному явлению предрасполагают следующие обстоятельства.
- Интеллект продолжает свое развитие. Возникновение абстрактно-логического мышления способствует проявлению острого желания к теоретизированию и абстракции. Молодые люди часами говорят и спорят на различные темы, по сути, не зная о них ничего. Они сильно увлечены этим, так как абстрактная возможность — явление без ограничений, за исключением логических возможностей.
- На раннем этапе юношества осуществляется открытие внутреннего мира. Молодые люди погружаются в себя, наслаждаются собственными переживаниями, меняется взгляд на мир, познаются новые чувства, звуки музыки, красота природы, ощущения собственного тела. Юношеский возраст чувствителен к проблемам внутренним, психологическим, потому в данном возрасте молодых людей интересует не всего лишь событийный момент произведения, внешний, а в большей степени психологический аспект.
- Образ воспринимаемого человека со временем изменяется. Принятие его осуществляется с позиции умственных способностей, волевых качеств, кругозора, отношения к труду и иным людям, эмоций. Укрепляется способность к точному и убедительному изложению материала, анализировать и объяснять человеческое поведение.
- Проявление драматичных переживаний и тревожности в связи с открытием внутреннего мира. Одновременно с осознанием собственной неповторимости, несхожести с другими, уникальности возникает чувство одиночества или же страха одиночества. «Я» молодых людей пока неустойчиво, неопределенно, расплывчато, потому наблюдается возникновение ощущения внутреннего беспокойства и пустоты, от которых, как и от чувства одиночества, нужно избавиться. Они восполняют эту пустоту благодаря общению, являющемуся избирательным в данном возрасте. Однако, вопреки потребности в общении, остается необходимость в уединении, больше того, она жизненно необходима.
- Юности характерно преувеличение собственной уникальности, однако это проходит, с возрастом человек становится более развитым, находит больше различий меж сверстниками и собой. В свою очередь, это приводит к образованию необходимости в психологической интимности, позволяющей человеку раскрыться, проникнуть во внутренний мир других людей, благодаря чему он приходит к осознанию собственной непохожести на других, пониманию единства с окружающими людьми, осмыслению собственного внутреннего мира.
- Возникает ощущение устойчивости во времени. Развитие временных перспектив обусловлено с умственным развитием и изменением жизненной перспективы.
Из всех временных измерений для ребенка важнейшим является «сейчас» — у него нет чувства течения времени, все его значимые переживания осуществляются в настоящем, прошлое и будущее для него расплывчаты. Восприятие времени в подростковом возрасте охватывает прошлое и настоящее, будущее воспринимается как продолжение настоящего. В период юности временная перспектива расширяется, как вглубь, включая прошлое и будущее, так и вширь, охватывая социальные и личные перспективы. Наиболее значимым измерением времени для молодых людей становится будущее.
Благодаря данным временным изменениям возрастает необходимость в достижении целей, ориентация сознания на внешний контроль сменяется внутренним самоконтролем. Возникает осознание необратимости, текучести времени и собственного существования. Мысль о неминуемости смерти у одних вызывает чувство ужаса и страха, у других стремление к повседневным занятиям, деятельности. Существует мнение, что молодым людям лучше не думать о печальных вещах. Однако, это ошибочное мнение — именно осознание неминуемости смерти подталкивает человека серьезно задуматься о смысле жизни.
Развитие личности включает в себя формирование устойчивого образа «Я» — всеобщего представления о себе. Молодые люди начинают осознавать собственные качества и совокупность самооценок, размышлять о том, кем они могут стать, каковы их перспективы и возможности, что сделали и смогут сделать в жизни.
Внешность, и для девушек, и для юношей имеет важное значение — рост, состояние кожи — появление угрей, прыщей воспринимается остро. Значимой проблемой является вес — зачастую девушки, реже юноши, прибегают к разным диетам, решительно противопоказанные в юности, потому как наносят значительный вред формирующемуся организму. Активно занимаясь спортом юноши наращивают мускулы, а девушки, стремясь обладать изящной фигурой, «подгоняют» ее под эталон красоты, который усиленно навязывают СМИ и реклама.
Свойства человека как индивида осознаются и формируются ранее личностных, потому соотношение морально-психологических компонентов «Я» и «телесных» различается в юности. Внешность, строение собственного тела молодые люди сравнивают с особенностями развития сверстников, переживают по поводу собственной «неполноценности», обнаружив у себя недостатки. В большинстве случаев, в юности, эталон красоты нереалистичен и завышен, потому данные переживания зачастую беспочвенны.
С возрастом, озабоченность собственной внешностью исчезает, человек приобретает большую уверенность в себе. Важность приобретают моральные и волевые качества, отношения с окружающими, умственные способности.
В период юношеского возраста осуществляются изменения во всеобщем восприятии образа «Я», что находит свое отражение в следующих обстоятельствах.
- Со временем изменяются когнитивная сложность, разделение элементов образа «Я».
- Активизируется интегральная тенденциозность, которой обусловлены целостность образа «Я», внутренняя последовательность.
- Со временем изменяется устойчивость образа «Я». Описывая себя, взрослые последовательнее, чем дети, подростки, юноши.
- Осуществляются изменения в отчетливости, конкретизации, степени значимости образа «Я».
Психические процессы, связанные с определением будущей профессиональной деятельности
В период юношеского возраста осуществляется профессиональное, личностное самоопределение. Сообразно понятию И.С. Кона, самоопределение профессиональное подразделяют на некоторое количество ступеней.
- Детская игра. Примеряя на себя игровую роль представителя разнообразных профессий, ребенок «проигрывает» какие-либо элементы поведения, связанного с ними.
- Фантазия подростковая. Ребенок подросткового возраста воображает себя в роли заинтересовавшей его профессии.
- Ориентировочный выбор профессии. При рассматривании специальностей молодежь руководствуется на первых порах своими интересами — «Мне интересна математика. Буду учителем математики», потом способностями — «Я хорошо осваиваю иностранный язык. Стану переводчиком», а затем системой ценностей — «Хочу творческую работу».
- Практическое принятие решения. Осуществляется конкретно выбор специальности, включающий в себя составляющие: выбор определенной профессии и определение уровня квалификации труда, продолжительности и объема подготовки к нему.
Выбор профессии обусловлен социальными и психологическими условиями. К социальным условиям относят образовательный уровень родителей — наличие у них высшего образования повышает вероятность появления у детей стремления учиться в высшем учебном заведении.
Компоненты психологической готовности к самоопределению:
- развитость на значительном уровне психологических структур — основ гражданского и научного мировоззрения, теоретического мышления, развитой рефлексии, самосознания;
- сформированность потребностей, способствующих содержательной наполненности личности — потребность в труде, общении, занять внутреннюю позицию члена общества, временные перспективы, ценностные ориентации, нравственные установки;
- возникновение предпосылок индивидуальности, чему способствуют осознание и развитие собственных интересов, способностей и критического к ним отношения.
Профессиональное самоопределение проходит крайне сложно и обусловлен несколькими факторами: возрастом; уровнем притязаний и уровнем информированности.
Для возрастной психологии имеют существенное значение социальные аспекты. По большей части, личные качества очень неоднозначны и детерминированы социальными средовыми обстоятельствами. Таким образом, для характеристики возраста нужно учитывать, и социальные, и психологические данные.
В период юношеского возраста, в паттерне самосознания в резкой форме происходит усиление процесса рефлексии — стремление к самопознанию собственной личности, к оценке её способностей и возможностей — это условие есть требуемое условие самореализации. Предметом внимания и тщательного изучения становятся собственные мысли, стремления и желания, переживания. В юности образуется сильно выраженная тенденциозность к личностному самоутверждению — желание проявить собственную оригинальность, непохожесть на других, выделиться чем-либо из общей массы старших и сверстников.
При выборе специальности важное значение имеет уровень информированности молодежи о себе, будущей профессии. В большинстве случаев, молодые люди слабо информированы о трудовом рынке, содержании, характере и условиях труда, профессиональных, личностных, деловых качествах, которые требуются при работе по какой-либо специальности — это ведет к негативному влиянию на правильность выбора.
Важную значимость при выборе профессии приобретает уровень личностных притязаний, включающий в себя оценку способностей, объективных возможностей — что в действительности может делать человек.
Профессиональная ориентация есть часть социального самоопределения, в следствие этого, удачным выбор профессии будет тогда, когда молодые люди сочетают социально-нравственный выбор с размышлениями о природе своего «Я» и смысле жизни.
Особенностями когнитивной сферы, важными при принятии решений в ходе профессиональной карьеры, являются релятивизм, децентризм, открытость личности к изменениям. А также, способность к планированию, отсутствие догматизма и ригидности, чувство деятеля, скрытость информации, интегрированность и дифференцированность, креативность, чувство альтернативности. Данные отдельные качества, сообразно профессиональной деятельности, находят свое проявление в следующих личностных особенностях:
- способность анализировать информацию из профессиональной сферы;
- способность анализировать информацию о себе, на языке профессиональной деятельности;
- способность выстраивать профессиональные планы, годные для реализации.
Неотъемлемым условием профессионального планирования для молодежи является осознание и установление жизненных ценностей.
Таким образом, профессиональный проект являет собой единство аффективного и когнитивного компонентов, единство непрерывности и прерывности в ходе личностного развития.
Заключение
Юношество – это этап определения жизненного пути — учеба в вузе, создание семьи, работа по выбранной специальности, служба в армии — для юношей. Данному возрасту характерны самоанализ и рефлексия. Юношескому периоду свойственна повышенная эмоциональная возбудимость. Также, с возрастом возрастает волевая регуляция, наблюдается яркое проявление улучшения общего эмоционального фона, потребность систематизировать и склонность к самоанализу, обобщение собственных знаний о себе.
Демонстрируется стремление к самоутверждению, происходит самооценка внешности. Самоуважение является одной из значимых психологических характеристик юношества. Юность – это ключевой этап становления мировоззрения. Мировоззренческий поиск — это социальная ориентация личности, признание себя как часть социального общества, определение собственного предстоящего социального положения и способов его достижения.
При выборе профессии, способность к целеустремленному, сознательному поведению, в большей мере зависит от зрелости личности. Для профессионального самоопределения, социальное созревание молодежи обусловлено ситуацией подготовки к выбору профессии и приобщения к общественно полезному труду. Возраст ограничивает социальное созревание — сознательное самоопределение невозможно ранее определенного возраста. Следовательно, готовность к сознательному выбору профессии детерминирована индивидуальностью и образуется в ходе развития личности.
Список литературы
- Хельмут Ремшидт, Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Пер. с нем. М.: Мир, 1994. –320 с.
- Н.А. Тренькаева, Социальная адаптация в юношеском возрасте: возможности и перспективы изучения // Сибирский психологический журнал. Вып. № 23. – Томск, 2006. – 63- 66 с.
- А.В. Мудрик, Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. — 304 с.
- Е.А. Климов, Психология профессионального самоопределения. – Ростов – на – Дону, 1996. — 203 с.
- И.С. Кон, Психология ранней юности [Текст] / И.С.Кон — М.: Просвещение, 1989.– 212с.
- О.Б. Дарвиш, Возрастная психология [Текст] / О.Б.Дарвиш — М.: Владос, – 264с.
Загрузка...
