Аннотация к рабочей программе для детей младшего дошкольного возраста 3-4 лет
Воспитатель: Махнева В. А.
Рабочая программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми второй младшей группы (дети 3-4 года). Рабочая программа для детей младшего дошкольного возраста 3-4 лет разработана в соответствии с основной образовательной программой МКДОУ детского сада комбинированного вида № 4 г. Ревда в соответствии с
Уставом и нормативными документами ДОУ №4 г. Ревда;
СанПин 2.4.1.3049-13;
Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.
Разработана с учетом Примерной образовательной программы дошкольного образования ДЕТСТВО: / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. - 321 с.;
В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая на его индивидуальные особенности.
При разработке программы учитывалось комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской деятельности.
В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребёнка.
Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребёнка.
1. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть:
Пояснительная записка.
Цель и задачи реализации программы.
Принципы формирования программы.
Основные подходы к формированию программы.
Возрастные особенности детей конкретного возраста.
Планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров).
2.1. Обязательная часть.
ребенка (цель, задачи, планировании, методическое обеспечение):
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Образовательная область «Физическое развитие».
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3. Организационный раздел .
3.1. Обязательная часть
Режим дня.
Объем образовательной нагрузки.
Комплексно - тематический план (содержание разделов и тем в соответствии с основной образовательной программой).
Социальное партнерство с родителями.
Условия реализации рабочей программы (развивающая предметно-пространственная среда, наглядный материал по комплексно-тематическому планированию, развивающая среда участка группы, методическое обеспечение).
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.3 Дополнительный раздел
3.4 Презентация программы для родителей
1. Целевой раздел
1.1 Обязательная часть
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Общеобразовательной программы дошкольного образования МКДОУ детского сада №4 г. Ревда в соответствии:
С Уставом и нормативными документами ДОУ №4 г. Ревда;
Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
СанПин 2.4.1.3049-13;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
С Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.
С учетом примерной образовательной программы дошкольного образования: ДЕТСТВО: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. - 321 с.;
Рабочая образовательная программа разработана для организации педагогической деятельности во второй младшей группе, обеспечения гарантии качества образования, создания условий для практического освоения задач образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Рабочая программа разработана на на 2014-2015 учебный год и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования и развития детей в возрасте от 3-4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально - коммуникативному, познавательному, речевому, художественно - эстетическому и музыкальному развитию.
Цель и задачи реализации программы:
Цель - создание положительного настроения у детей младшего возраста, поддержание стремления к самостоятельности, построение работы таким образом, чтобы игры была содержанием детской жизни. Данная цель реализуется через качественное выполнение задач общеобразовательной программы дошкольного образования ДОУ №4 г.Ревда с учетом приоритетных направлений данной группы.
Задачи:
Способствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с воспитателем и детьми в группе;
Обеспечивать физическое развитие детей, своевременное овладение ОВД и элементарными культурно - гигиеническими навыками;
Способствовать развитию познавательной активности - представления о людях, предметах, явления и пр.
Способствовать развитию самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретение навыков самообслуживания, игровой деятельности и общения;
Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему;
Развивать творческое проявление, переживание успеха и радости от реализации своих замыслов;
Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласовано;
Формировать представления о здоровом образе жизни через привитие культурно - гигиенических навыков, обучение уходу за своим телом, формирование элементарных представлений о строении собственного тела, назначении органов, выработку осознанного отношения к своему здоровью;
Воспитывать у детей любовь к матери, родному дому, своим близким, родной природе, родному городу.
Программа обеспечивает равные стартовые возможности для обучения детей в общеобразовательном учреждении.
Принципы формирования программы:
Рабочая образовательная программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определенными ФГОС ДО:
Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
Принцип научной обоснованности и практической применимости;
Принцип критерия полноты, необходимости и достаточности;
Принцип единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
Принцип развития ребенка с учетом возрастных закономерностей его психического развития на каждом возрастном этапе;
Принцип реализации качественного, возрастного, культурно-исторического, личностного и деятельностного подходов.
Основные подходы к формированию программы.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, художественно-эстетической, социальной сферы развития. Непосредственно-образовательная деятельность с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводится фронтально и индивидуально - это обязательное условие организации жизни во второй младшей группе. Взаимоотношения взрослого и ребенка развиваются в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности («Я - сам!») и обогащения его деятельности новым содержанием (принимая во внимание «кризис трех лет»). Выполнение программных задач происходит путем использования основной образовательной единицы педагогического процесса - развивающей ситуации - форме совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей, предпочтение отдается игровому построению всего образа жизни детей.
Происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем.
Начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чём свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Возрастает целенаправленность действий.
Развивается интерес к общению со сверстниками.
Дети активно овладевают способами игровой деятельности - игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.
Особое внимание уделяется ознакомлению с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предмета, использованию сенсорных эталонов;
Самостоятельность формируется в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте.
Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-х - 4-х лет
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
На четвертом году жизни игра становится ведущим видом деятельности дошкольников. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Сюжеты игр очень простые и неразвернутые. Младшие дошкольники скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Эти представления только начинают формироваться, графические образы бедны. Большое значение для развития мелкой моторики младших дошкольников имеет лепка. В этом возрасте дети способны овладеть простейшими видами аппликации. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны формы, цвета, величины. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, ориентироваться в пространстве группы детского сада. Развиваются память и внимание. К концу младшего дошкольного возраста дети могут запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны устанавливать некоторые простые связи между событиями, предметами или явлениями.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре. Поведение ребенка во многом еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров ).
Социально-коммуникативное развитие
· Ребенок предпочитает общение с взрослым, делится своими впечатлениями, испытывает потребность в сотрудничестве с ним, обращается за помощью.
· Проявляет доброжелательность по отношению к окружающим, стремится утешить обиженного, порадовать, помочь.
· Старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду, отрица-тельно реагирует на явное нарушение правил.
· Объединяется со сверстниками в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий; участвует в коллективных играх, поддерживая положительные взаимоотношения.
· Умеет организовать или поддержать ролевой диалог в игровых сюжетах с двумя действующими лицами.
· Умеет занять себя игрой (любой: режиссерской, образно-ролевой, игрой-экспе-риментированием и т.п.).
· Пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом, владеет простейшими навыками поведения во время еды.
Познавательное развитие
· Ребенок имеет представления о свойствах предметов (цвет, форма, размер, назначение).
· Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
· Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.
· Замечает происходящие в природе сезонные изменения.
· Может исследовать и конструировать под руководством взрослого,
использует разные способы обследования предметов.
· Различает, правильно называет, использует по назначению основные строительные детали; целенаправленно создает, рассматривает и обыгрывает простейшие постройки.
· Умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар, куб (кубик), находить в окру-жающей обстановке предметы, сходные по форме.
· Умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения.
· Различает пространственные отношения от себя: впереди - сзади, вверху - внизу, справа - слева.
Речевое развитие
· Ребенок имеет соответствующий возрасту активный и пассивный словарный запас (знает названия и назначение предметов ближайшего окружения, их качества, действия с ними; называет некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы).
· В речи большей частью правильно согласует прилагательные с существительным в роде, числе, падеже, употребляет простые пространствен-ныe предлоги; названия животных и их детенышей в форме един-ственного и множественного числа.
· Может (самостоятельно или с помощью воспитателя) поддерживать разговор по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при описании предме-тов, картин, игрушек или в ходе наблюдений в природе.
· Способен сосредоточенно слушать, следить за развитием действия, понимать со-держание художественного произведения.
· Может запомнить и воспроизвести небольшой стихотворный текст.
Художественно-эстетическое развитие
· Ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного об-следования различных объектов для обогащения восприятия.
· Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в раз-ных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в про-цессе художественного труда.
· Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным).
· Может исполнять метрический пульс в звучащих жестах, а также на маленьких маракасах, палочках, сопровождая музыку или стихи; любит манипулировать с музыкальными инструментами, может сыграть простей-шие звукоизобразительные импровизации.
· Любит двигаться под музыку и двигается ритмично в умеренном темпе, меняет ха-рактер движения в соответствии с изменением характера или сменой частей му-зыки, ритмично исполняет элементарные плясовые движения.
· Прислушивается, когда звучит веселая, подвижная музыка, не может устоять, чтобы не двигаться под нее.
Физическое развитие
· Ребенок имеет достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам.
· Проявляет положительные эмоции при физической активности, в
самостоятельной двигательной деятельности.
· Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление
движения по желанию или по команде.
· Умеет прыгать в длину с места, энергично отталкиваясь на двух ногах в прыжках.
· Умеет катать мяч с расстояния по заданному направлению,
бросать мяч двумя руками от груди, ударять мяч об пол, подбрасывает
мяч вверх 2-3 раза подряд и ловит его.
· Правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа,
полотенце, носовой платок), умывается и моет руки при
незначительной помощи взрослого.
· Имеет элементарные представления о ценности здоровья,
необходимости соблю-дения правил гигиены в повседневной жизни и старается следовать им в своей деятельности.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Формирование у детей первичных представлений о достопримечательностях родного города;
Формирование представлений о природе Свердловской области;
Развитие познавательного интереса к истории родного города;
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
Интеграция образовательных областей осуществляется посредством использования сквозных в рамках одной возрастной группы форм, методов и приемов, обусловленных возрастными особенностями детей, принципов организации и руководства. Они едины для всех направлений и объединяют компоненты в единую систему. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах, а так же в самостоятельной деятельности детей.
2.1 Обязательная часть
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка (цель, задачи, планирование, методическое обеспечение):
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Задачи образовательной деятельности:
Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю,
Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляется доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («Давай кормить кукол»), вступать в парное общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и предложения педагога.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.
Колмыкова Елизавета Николаевна
Рабочая программа для детей 3–4 лет
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цель и задачи по реализации основной общеобразовательной программы .
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего дошкольного возраста.
1.5. Планируемые результаты.
2.1. Учебный план реализации ООП в группе общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет .
2.3. Структура образовательного процесса.
2.4. Формы непосредственно образовательной деятельности
2.5. Планирование работы с детьми
2.6. Коррекционная работа для детей с ОВЗ
2.7. Взаимодействие с семьей, социумом.
III. Организационный раздел
3.1. Режим дня.
3.2. Двигательный режим.
3.3. Расписание.
3.4. Традиционные события праздники мероприятия.
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
3.6. Учебно-методическое обеспечение
IV. Приложение к программе .
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» (от 01.09. 2015 г. № 85) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Рабочая программа рассчитана на 2016 – 2017 учебный год.
Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов :
Конвенцией о правах ребенка.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)
Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038) ;
1.2. Цель :
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи :
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Используются парциальные программы :
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки» . И. А. Лыкова.
Программа "Математические ступеньки» «Я начинаю считать" для детей 3-4 лет Е . В. Колесникова.
При организации образовательного процесса в группе следующие особенности :
1) Климатические особенности :
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Тамбовская область – средняя полоса России : время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Основными чертами климата являются : холодная зима и сухое жаркое лето.
2) Демографические особенности :
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных (15, из неполных (3) и многодетных (2) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (13) и средним профессиональным (22) образованием.
3) Национально – культурные особенности :
Этнический состав воспитанников группы : русские, обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях города (лишь трое детей в сельской местности) . Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города Кирсанова. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки , беседы.
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса :
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» ).
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)
9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.
1.4. Возрастные особенности развития детей 3-4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность : выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей . Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов
Обсуждение
Рассказ
Познавательное развитие Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
Деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Проблемная ситуация
Художественно-эстетическое
Развитие Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
2.5. Планирование работы с детьми .
Комплексно-тематический план работы с детьми 3-4 лет
Интегрирующая тема периода Педагогические задачи Варианты итоговых мероприятий
До свидания, лето, здравствуй, детский сад! (4-я неделя августа - 1-я неделя сентября)
(24.08 - 04.09) Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка : профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвет, строение.
Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга) . Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа , песенка о дружбе, совместные игры). Развлечение для детей , организованное сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении (в подвижных играх, викторинах) .
Осень (2-я–4-я недели сентября)
(07.09 - 25.09) Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада, о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и др.) . Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать и рассматривать осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы Праздник «Осень» .
Выставка детского творчества.
Я и моя семья (1-я–2-я недели октября)
(28.09 - 09.10) Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления.
Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье. Открытый день здоровья.
Спортивное развлечение.
Мой дом, мой город (3я неделя октября - 2я неделя ноября)
(12.10 -13.11) Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами.
Знакомить с родным городом (поселком, его названием, основными достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, надземным и подземным переходами (взаимодействие с родителями) . Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса) . Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.
Новогодний праздник (3-я неделя ноября - 4-я неделя декабря)
(16.11 - 31.12_ Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей . Новогодний утренник.
Зима (1-я – 4я недели января
11.01 - 29.01) Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц) . Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.
Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями. Праздник «Зима» .
Выставка детского творчества.
День защитника Отечества (1-я–3-я недели февраля)
(01.02 - 19.02) Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). Праздник, посвященный Дню защитника Отечества.
(4-я неделя февраля - 1-я неделя марта)
(22.02 - 04.03) Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Праздник 8 Марта.
Выставка детского творчества, развлечения, коллективное творчество, игры детей
Знакомство с народной культурой и традициями (2-я–4-я недели марта)
(07.03 - 25.03)
Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.) . Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. Фольклорный праздник.
Выставка детского творчества.
(1-я–4-я недели апреля)
(04.04 - 29.04) Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц) . Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело - появилась травка и т. д.) .
Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах художественной деятельности. Праздник «Весна» .
Выставка детского творчества.
(1-я–4-я недели мая)
(02.05 - 31.05) Расширять представления детей о лете , о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада) . Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. Праздник «Лето» .
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня - 3-я неделя августа) .
| 1. | Целевой раздел ………………………………………………….. | 3 |
| 1.1. | Пояснительная записка…………………………………………… | 3 |
| 1.2. | Цели и задачи программы………………………………………... | 3 |
| 1.3. | Принципы и подходы к формированию программы…………… | 5 |
| 1.4. | Возрастные и индивидуальные особенности детей, участвующих в реализации данной дополнительной программы…………………………………………………………. | |
| 1.5. | Планируемые результаты………………………………………… | 8 |
| 1.6. | Система оценивания качества образовательной деятельности... | 8 |
| 1.7. | Контроль результатов работы……………………………………. | 8 |
| 2. | Содержательный раздел ………………………………………... | 9 |
| 2.1. | Описание образовательной деятельности……………………….. | 9 |
| 2.2. | Тематическое планирование …………………………………….. | 10 |
| 2.3. | Календарно-тематическое планирование……………………….. | 12 |
| 2.4. | Средства, формы, способы реализации программы……………. | 19 |
| 2.5. | Особенности взаимодействия с семьями воспитанников……… | 20 |
| 2.6. | Формы взаимодействия с семьей………………………………… | 20 |
| 3. | Организационный отдел ………………………………………... | 20 |
| 3.1. | Организация занятий……………………………………………... | 20 |
| 3.2. | Материально-техническое обеспечение программы…………… | 21 |
| 3.3. | Методика диагностики…………………………………………… | 21 |
| 3.4. | Методическое обеспечение программы…………………………. | 22 |
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Дополнительная образовательная программа «Занимательная математика» реализуется в рамках познавательного развития дошкольников и направлена на формирование у детей мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.
Рабочая программа составлена с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию к учебной деятельности в ДОУ, возрастных особенностей детей 3-4 лет.
Задача педагога - развивать эти способности, дать возможность маленькому человеку познавать мир на каждом этапе его взросления. Но надо помнить, что математическое развитие является длительным и весьма трудоёмким процессом для дошкольников, так как формирование основных приёмов логического познания требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщённых знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности.
Актуальность программы обусловлена тем, что дети дошкольного возраста спонтанно проявляют интерес к математическим категориям, помогающим лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, формировать понятия и мышление в целом. И, поскольку в дошкольном возрасте у детей преобладает игровая деятельность, процесс развития элементарных математических представлений у детей будет более эффективен при использовании в непосредственно образовательной деятельности игровых методов и приемов.
Основной упор в обучении отводится самостоятельному решению дошкольниками поставленных задач, выбору ими приемов и средств, проверке правильности решения. Занятия предполагают также и различные формы объединения детей (пары, малые группы) в зависимости от целей познавательной деятельности.
Методика данной программы учитывает возрастные особенности дошкольников и дидактические принципы развивающего обучения. Развивающие задачи решаются с учетом индивидуальности и темпом развития каждого ребенка.
1.2. Цели и задачи программы:
Цели программы:
Раскрытие основных направлений математического развития детей 3-4 лет, в соответствии с требованиями ФГОС ДО;
Приобщение к математическим знаниям с учетом возрастных особенностей детей;
Создание благоприятных условий для формирования математических представлений с целью развития предпосылок к учебным действиям, теоретического мышления, развития математических способностей;
Введение ребенка в мир математики через расширение проблемно-поисковых задач, ознакомление с окружающим, игровую деятельность, художественное слово, эспериментирование, метод проекта;
Формирование математической культуры.
Задачи:
Обучающие:
Способствовать развитию мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, логического мышления и креативности мышления, умение гибко, оригинально мыслить);
Создавать условия не только для получения знаний, умений и навыков, но и развития математических способностей;
Формировать инициативность и самостоятельность;
Обеспечивать вариативность и разнообразие содержания Программы и организационных форм ее усвоения;
Учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и т.д.);
Формировать и развивать приёмы умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование), конструктивные умения (плоское моделирование);
Формировать простейшие графические умения и навыки;
Обеспечивать повышение компетентности педагогов, родителей в вопросах математического развития ребёнка
Развивающие :
Развивать логическое мышление;
Развивать потребность активно мыслить;
Развитие пространственной ориентировки: учить ориентироваться на ограниченной территории; располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение.
- развитие ориентировки во времени: учить пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время;
Развитие мелкой моторики рук.
Воспитательные:
Дать детям возможность почувствовать радость познания, радость от получения новых знаний, иначе говоря, дать детям знания с радостью, привить вкус к учению.
Выработать у детей привычку максимально полно включаться в занятие (в процесс обучения, что достигается благодаря заинтересованности и положительным эмоциям ребёнка).
1.3. Принципы и подходы к формированию программы:
Доступность (соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);
Наглядность (наличие образца для выполнения работы);
Демократичность и гуманизм (взаимодействие педагога и ребенка, реализация творческих потребностей);
Ступенчатость «От простого к сложному» (научившись элементарным навыкам, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных заданий).
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей, участвующих в реализации данной дополнительной программы
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики ребенка. Во всех сферах психического развития происходят значительные изменения. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Наряду с изменениями возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и её структурные элементы (характер, интересы и др., способности и склонности. Между познавательными процессами начинают устанавливаться тесные взаимосвязи.
Речь. У детей 3-4 лет происходит интенсивное формирование речи, которое идет в процессе совместной деятельности со взрослым. Речь перестраивает все психические процессы: восприятие, мышление, память, чувства и др. Овладение речью позволяет ребёнку управлять своим поведением, думать фантазировать, строить воображаемую ситуацию, осознавать свои действия.
Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность: занимаясь каким-либо делом, дети часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью. Эти «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок удерживает в памяти поставленные им перед собой цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, наконец, выполняет на словах действия, которые опускает в реальности.
Восприятие. Восприятие ребенка дошкольного возраста носит непроизвольный характер. Дети не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет. В предметах дошкольники замечают не главные признаки, не самое важное и существенное, а то, что ярко выделяет их на фоне других предметов: окраску, величину, форму. Таким образом, восприятие младшего дошкольника 3-4 лет носит предметный характер, то есть свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина и др., не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, считает их нераздельно принадлежащими ему. При восприятии он видит не все характеристики предмета, а только наиболее яркие и по ним отличает предмет от других. Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные качества, постигать разнообразие свойств. Это развивает его способность отделять свойства от предмета, замечать похожие качества в разных предметах и разные в одном.
Воображение. На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо. Малыша можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их (например, использовать палочку как термометр, но элементы «активного» воображения, когда ребенка увлекают сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться. У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации, например, при встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета. Малыши еще не умеют направлять свое воображение.
В дошкольном возрасте воображение в основном является непроизвольным, у ребёнка отсутствует сознательно поставленная цель создать какой-либо образ. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка. На протяжении всего дошкольного возраста воображение нуждается во внешней опоре, функцию которой могут выполнять различные реальные предметы, игрушки, роли, взятые ребёнком на себя в игре, иллюстрации к литературным произведениям и т. д.
Внимание. Уровень успеваемости ребенка, продуктивность учебной деятельности во многом зависит от степени сформированности внимания. Характерной особенностью внимания ребенка дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточенным внимание остается до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам: предметам, событиям, людям. Внимание в дошкольном возрасте редко возникает под влиянием какой-либо поставленной цели, т. е. является непроизвольным. Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без усилия воли. В сознании маленьких детей фиксируется то, что ярко, эмоционально. Ребенок неспособен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
Уровень развития внимания еще невысок. Ребенок легко отвлекается, может бросить начатое дело и заняться другим. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Сложно направить внимание ребенка на предмет с помощью словесных указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию.
Мышление. В три-четыре года ребенок, пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях. В быту и на занятиях, в результате наблюдений за окружающим, сопровождаемых объяснениями взрослого, дети постепенно получают элементарное представление о природе и быте людей. Ребенок и сам стремится объяснить то, что видит вокруг.
Во всех видах деятельности дошкольника развиваются мыслительные операции, такие, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация. Первые мыслительные операция – сравнение и обобщение – формируются у ребёнка при освоении предметных, главным образом, орудийных действий. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. Могут обобщать предметы по цвету (это все красное, форме (это все круглое, величине (это все маленькое) .
Память. Память дошкольника 3-4 лет непроизвольная, характеризуется образностью. Ребенок не ставит перед собой осознанных целей, что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем ни менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.
Главным видом памяти ребёнка является образная память. Это представления об окружающих людях и их действиях, о предметах обихода, о фруктах и овощах, о зверях и птицах, о пространстве и времени и т. п. Высокий уровень развития непроизвольной памяти является важной предпосылкой развития произвольных процессов памяти, чем богаче опыт и знания детей, запечатлённые ими непроизвольно, тем легче осуществляется развитие произвольной памяти. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребёнком взятой на себя роли. Количество слов, которое запоминает ребёнок выступая, например, в роли покупателя, исполняемого поручение купить в магазине определённые предметы, оказывается выше, чем количество слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого.
Произвольное запоминание в 3-4 года может носить и механический характер. Механическое запоминание основано на многократном повторении, оно не опирается на понимание запоминаемого материала. Дети легко запоминают бессмысленный материал, например, считалки, словесные каламбуры, недостаточно понятные фразы, стихотворения, а также прибегают к дословному воспроизведению далеко не всегда осмысленного имя материала.
Итак, в дошкольном периоде происходит становление и развитие основных познавательных процессов. Происходит это благодаря участию взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребёнка, выступают в роли источника многообразной информации.
1.5. Планируемые результаты
По итогам реализации программы дети смогут:
Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет;
Умение сравнивать группы предметов, содержащие до 5 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну;
Умение правильно держать карандаш в руке;
Умение проводить прямые и волнистые линии;
Умение различать правую и левую руки;
Умение продолжить ряд из предметов или фигур, отличающихся одним признаком;
Умение самостоятельно составлять подобные ряды;
Умение соотносить запись чисел 1 - 5 с количеством и порядком предметов;
Умение правильно устанавливать пространственные отношения: на - над - под, вверху - внизу, снаружи - внутри, за – перед;
Умение узнавать и называть квадрат, крут, треугольник, шар, куб, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
1.6. Система оценивания качества образовательной деятельности:
Формы подведения итогов работы по программе:
Дни открытых дверей для родителей;
Демонстрация с участием детей фрагментов занятий на общих родительских собраниях в дошкольном учреждении;
Проведение творческих мероприятий из серии «Занимательная математика»;
Демонстрация результатов продуктивной деятельности детей.
1.7. Контроль результатов работы:
Итоговые занятия;
Диагностика;
Анкетирование родителей.
2.1. Описание образовательной деятельности
Интеллектуальное развитие дошкольников – центральная задача воспитателей и родителей.
В интеллектуальном развитии ребенка большую роль играет математика. Она оттачивает ум, развивает гибкость мышления, учит логике. Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, логически мыслить.
Программа направлена на овладение детьми 3-4 лет умений сравнивать и обобщать группы предметов по нескольким признакам, находить сходство и отличие в этих группах предметов. Дети учатся выявлять зависимости между предметами по количеству, расположению и другим признакам. Содержание программы способствует развитию мышления, самостоятельности, инициативности, творческого воображения, развитию мелкой моторики рук, счету в пределах пяти.
Модуль 1 « Числа»
Понятие натурального числа является одним из основных понятий математики. Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического оперирования множествами и величинами: в процессе счёта предметов и в процессе измерения величин.
Модуль 2 « Величина»
Совершенствовать знание детей о величине, высоте, длине, ширине, толщине. Дети обучаются выделять, наряду с другими, то свойство предмета, которое является величиной.
Модуль3 «Элементы геометрии»
На этапе дошкольного образования у детей формируются представления о таких плоских геометрических фигурах, как круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, как целостных объектов, без выделения их существенных признаков. Рассматриваются и пытаются обводить прямые и кривые линии и отрезки. Дети учатся узнавать и называть эти геометрические фигуры, многократно производя практические действия по разбиению множеств этих фигур на классы, выстраивая из них различные узоры (закономерности), отыскивая среди множества фигур заданную фигуру
Модуль 4 « Ознакомление с пространственными и временными отношениями»
Во всех областях человеческой деятельности важным является умение ориентироваться в пространстве и времени
Дети учатся читать пространственные планы на основе замещения и моделирования, учатся находить своё место на плане, определять своё положение в пространстве относительно другого лица или предмета, располагать предметы на рисунке и в таблице по заданным между ними отношениям. У детей формируются временные представления «утро–день–вечер–ночь»; «вчера», «сегодня», «завтра», «раньше», «позже». Они учатся ориентироваться в последовательности дней недели, времён года и месяцев, относящихся к каждому времени года, составлять рассказы по сюжетным картинкам.
2.2 Тематическое планирование
| Месяц, номер п/п | Тема | Количество часов | |
| Детская деятельность | Совместная деятельность с родителями (открытые мероприятия) | ||
| Большой-маленький | 1 | ||
| Цвета | 1 | ||
| «Много», «один», «ни одного» | 1 | ||
| Разноцветные карандаши | 1 | ||
| Желтый цвет | 1 | ||
| Закрепление цвета | 1 | ||
| Зеленый цвет | 1 | ||
| Закрепление цвета(трава, кактус) | 1 | ||
| Круг | 1 | ||
| Пунктирная линия | 1 | ||
| Красный цвет | 1 | ||
| Рисуем линии | 1 | ||
| 1 | |||
| Солнышко-дождик(пунктирная линия) | 1 | ||
| Синий цвет | 1 | ||
| 1 | |||
| Овал | 1 | ||
| 1 | |||
| Деление предметов на группы | 1 | ||
| Одежда (пунктирные линии) | 1 | ||
| Оранжевый цвет | 1 | ||
| Космос | 1 | ||
| Треугольник | 1 | ||
| Справа-слава | 1 | ||
| Голубой цвет | 1 | ||
| Слева-справа | 1 | ||
| Квадрат | 1 | ||
| Большой-маленький, найди пару | 1 | ||
| 1 | |||
| Веселые палочки | 1 | ||
| Фиолетовый цвет | 1 | ||
| Веселые палочки | 1 | ||
| Прямоугольник | 1 | ||
| 1 | |||
| 1 | |||
| Дорожки (улитка и черепаха) | 1 | ||
| 1 | |||
| Сказка | 1 | ||
| 1 | |||
| Дорожки (самолет) | 1 | ||
| 1 | |||
| 1 | |||
| 1 | |||
| Обведи предметы по контуру | 1 | ||
| Понятие «впереди-сзади» .Счет до пяти. | 1 | ||
| Обведи по контуру предметы | 1 | ||
| 1 | |||
| Дорожки (птицы) | 1 | ||
|
Счет фигур | 1 | |
| Развлечение для детей и родителей «Дорожки (дельфин и рыбки)» | 1 | ||
| Число и цифра 1 | 1 | ||
| Обведи по контуру круг | 1 | ||
| Понятие «высокий-низкий», «одинаковые по высоте» | 1 | ||
| Клубочки | 1 | ||
|
Число и цифра 2 | 1 | |
| Дорожки (пчелка и мышка). Повторение фигуры «круг» | 2 | ||
| Понятие «длинный-короткий), (одинаковые по длине» | 1 | ||
| Повторение фигуры «овал» | 1 | ||
| Число и цифра 3 | 1 | ||
| 1 | |||
| Понятие «широкий узкий», «одинаковые по ширине» | 1 | ||
| Повторение фигуры «квадрат». | 1 | ||
| Число и цифра 4 | 1 | ||
| Повторение фигуры «прямоугольник». Фигуры | 2 | ||
| 1 | |||
| 1 | |||
| Число и цифра 5 | 1 | ||
| Бабочки | 1 | ||
| Закрепление знаний | 1 | ||
| Развлечение для детей и родителей «Веселые клоуны» | 1 | ||
| ИТОГО: | 68 | 4 | |
| ВСЕГО: | 72 | ||
2.3 Календарно-тематическое планирование
| № п/п | Название темы |
Программное |
Оборудование | |
| сентябрь | ||||
| 1 | Большой-маленький | Познакомить детей с величиной «большой-маленький». Учить детей находить предметы различные по величине. | ||
| 2 | Цвета | Рассказать ребенку что такое радуга. Из каких цветов она состоит. Какие цвета следуют друг за другом. Развитие мелкой моторики рук. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой и цветные карандаши. | |
| 3 | «Много», «один», «ни одного» | Познакомить детей с понятием «много», «один», «ни одного». Учить детей правильно называть числительные: одна, одно, много, ни одного. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| 4 | Разноцветные карандаши | Продолжать знакомить детей с цветами. Объяснить детям: чтобы картинки не получились некрасивыми, надо при выполнении задания не выходить за контур картинки. Развитие мелкой моторики рук. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, разноцветные карандаши. | |
| 5 | Жёлтый цвет | Продолжать знакомить детей с жёлтым цветом. Учить правильно называть прилагательные: жёлтая дыня, жёлтый цыпленок, жёлтый шар, жёлтое солнце и т.д. | ||
| 6 | Закрепление цвета | Закрепление знания желтого цвета. Развитие мелкой моторики рук. |
Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал. Цветные карандаши. |
|
| 7 | Зеленый цвет | Продолжать знакомить детей с зеленым цветом. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, карандаш красного цвета. | |
| 8 | Закрепление цвета (трава, кактус) | Закрепление знания зеленого цвета. Учить правильно называть прилагательные: зеленая трава, зеленый кактус. Объяснить детям что траву они должны рисовать в виде коротких зелёных черточек. Развитие мелкой моторики рук. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, карандаш зеленого цвета. | |
| октябрь | ||||
| 9 | Круг | Продолжать знакомить детей с формой «круг». Учить детей обводить по контуру круг. Развитие мелкой моторики рук. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал | |
| 10 | Пунктирная линия | Учить детей понятию пунктирная линия, обводить по пунктирной линии. Развитие мелкой моторики рук. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал. Простой карандаш | |
| 11 | Красный цвет | Продолжать знакомить детей с красным цветом. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, карандаш синего цвета. | |
| 12 | Рисуем линии | Учить детей понятию пунктирная линия, обводить по пунктирной линии. Развиваем мелкую моторику рук. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| 13 | Подбор предметов по заданным признакам | Учить детей находить предмет по заданному признаку. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| 14 | Солнышко-дождик (пунктирная линия) | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, карандаши жёлтого и синего цвета. | ||
| 15 | Синий цвет | Закрепление знания синего цвета. | ||
| 16 | Закрепление синего цвета (слон, вода в фонтане) | Закрепление знания синего цвета. Продолжать учить детей обводить по пунктирной линии. Развиваем мелкую моторику рук. | ||
| ноябрь | ||||
| 17 | Овал | Продолжать знакомить детей с формой «овал». | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| 18 | Развлечение для детей и родителей «Зоопарк» | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | ||
| 19 | Деление предметов на группы | Научить детей делить предметы на группы по единому признаку. Дети должны понять, что большую группу можно разделить на группы поменьше. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| 20 | Одежда (пунктирные линии) | Продолжать учить детей обводить по пунктирной линии. Развиваем мелкую моторику рук. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| 21 | Оранжевый цвет | Закрепление знания оранжевого цвета | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, синий карандаш. | |
| 22 | Космос | Продолжать учить детей обводить по пунктирной линии. Развиваем мелкую моторику рук. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, оранжевый карандаш. | |
| 23 | Треугольник | Закрепление знания формы треугольник. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| 24 | Слева-справа. | Познакомить детей с пространственной единицей слева-справа. Научить детей постоянно связывать название руки с выполняемыми ею действиями. Научить детей ориентироваться на листе бумаги. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал. Цветные карандаши. | |
| декабрь | Голубой цвет | |||
| 25 | Голубой цвет | Знакомство с голубым цветом. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, красный карандаш. | |
| 26 | Слева-справа | Продолжать знакомить детей с пространственной единицей справа-слева. Научить детей постоянно связывать название руки с выполняемыми ею действиями. Научить детей ориентироваться на листе бумаги. | ||
| 27 | Квадрат | Закрепление знания формы «квадрат». | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные карандаши. | |
| 28 | Большой-маленький, найди пару. | Продолжать знакомить детей с величиной «большой-маленький». Учить детей находить предметы различные по величине. Познакомить с понятием пара | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные карандаши. | |
| 29 | Деление геометрических фигур на группы | Продолжать учить детей делить предметы на группы по единому признаку. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные карандаши. | |
| 30 | Веселые палочки | |||
| 31 | Фиолетовый цвет | Познакомить детей с фиолетовым цветом. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, красный карандаш. | |
| 32 | Веселые палочки | Научить детей складывать предметы из счетных палочек. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, счетные палочки, цветные карандаши. | |
| январь | ||||
| 33 | Прямоугольник | Продолжать знакомить детей с формой «прямоугольник» | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные карандаши. | |
| 34 | Дорожки (машина, мотоцикл, велосипед) | Продолжать учить детей обводить по пунктирной линии. Развиваем мелкую моторику рук. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| 35 | Развлечение для детей и родителей «Повторение фигур» | Совместная работа родителей и детей. Познакомить родителей с работой кружка. | Различные геометрические фигуры. Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные карандаши. | |
| 36 | Дорожки (улитка и черепаха) | Продолжать учить детей обводить по пунктирной линии. Развиваем мелкую моторику рук. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| 37 | Понятие «больше», «меньше», «поровну» | Познакомить детей с понятиями «больше», «меньше», «поровну». | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| 38 | Сказка | Продолжать учить детей обводить по пунктирной линии. Развиваем мелкую моторику рук. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| 39 | Понятие «слева-справа» Счет до двух. | Продолжать знакомить со значением слева-справа. Научить детей постоянно связывать название руки с выполняемыми ею действиями. Научить детей ориентироваться на листе бумаги. Научить счету до двух. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| 40 | Дорожки (самолет) | Продолжать учить детей обводить по пунктирной линии. Развиваем мелкую моторику рук. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| февраль | ||||
| 41 | Понятие «слева-справа» Счет до трех. | Продолжать знакомить со значением слева-справа. Научить детей постоянно связывать название руки с выполняемыми ею действиями. Научить детей ориентироваться на листе бумаги. Научить счету до трех. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| 42 | Дорожки (лягушка, ежик, коза) | Продолжать учить детей обводить по пунктирной линии. Развиваем мелкую моторику рук. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| 43 | Понятие «вверху-внизу». Счет до четырех | Познакомить детей с понятием «вверху-внизу». Научить счету до четырех. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| 44 | Обведи предметы по контуру | |||
| 45 | Понятие «впереди-сзади». Счет до пяти. | Познакомить детей с понятием «впереди-сзади». Научить счету до пяти. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| 46 | Обведи по контуру предметы | Продолжать учить детей обводить предметы по контуру. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные и простой карандаши. | |
| 47 | Счет предметов в разных направлениях. Понятия «на», «над», «под», «за», «между», «перед». | Учить счету предметов в разных направлениях. Познакомить с понятиями «на», «над», «под», «за», «между», «перед». | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные и простой карандаши. | |
| 48 | Дорожки (птицы) | Продолжать учить детей обводить по пунктирной линии. Развиваем мелкую моторику рук. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| март | ||||
| 49 | Счет фигур | Создаем композицию из фигур: круг. Закрепляем знание формы, цвета, величины. | Геометрические фигуры: круги черного, белого и синего цветов. Листы белой бумаги по количеству детей, клей, салфетки. Образец воспитателя. | |
| 50 | Развлечение для детей и родителей Дорожки (дельфин и рыбки) | Совместная работа родителей и детей. Познакомить родителей с работой кружка. Продолжать учить детей обводить по пунктирной линии. Развиваем мелкую моторику рук. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| 51 | Число и цифра 1 | Познакомить детей с числом и цифрой 1. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| 52 | Обведи по контуру круг | Продолжать учить детей обводить предметы по контуру. Развиваем мелкую моторику рук. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные и простой карандаши. | |
| 53 | Понятие «высокий-низкий», «одинаковые по высоте». | Познакомить детей с понятием «высокий-низкий», «одинаковые по высоте». | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные и простой карандаши. | |
| 54 | Клубочки | Учить детей выполнять круговые движения карандашом. Развиваем мелкую моторику рук. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные и простой карандаши. | |
| 55 | Число и цифра 2 | Познакомить детей с числом и цифрой 2. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| 56 | Дорожки (пчелка и мышка). | Продолжать учить детей обводить по пунктирной линии. Развиваем мелкую моторику рук. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, простой карандаш. | |
| апрель | ||||
| 57 | Повторение фигуры «круг» | Повторение фигуры «круг». | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные и простой карандаши. | |
| 58 | Понятие «длинный-короткий», «одинаковые по длине». | Познакомить детей с понятием «длинный-короткий», «одинаковые по длине». | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные и простой карандаши. | |
| 59 | Повторение фигуры «овал» | Повторение фигуры «овал» | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные и простой карандаши. | |
| 60 | Число и цифра 3 | Познакомить детей с числом и цифрой 3. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные и простой карандаши. | |
| 61 | Повторение фигуры «треугольник» | Повторение фигуры «треугольник» | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные и простой карандаши. | |
| 62 | Понятие «широкий- узкий», «одинаковые по ширине» | Познакомить детей с понятием «широкий- узкий», «одинаковые по ширине» | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные и простой карандаши. | |
| 63 | Повторение фигуры «квадрат». | Повторение фигуры «квадрат». | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные и простой карандаши. | |
| 64 | Число и цифра 4 | Познакомить детей с числом и цифрой 4. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные и простой карандаши. | |
| май | ||||
| 65 | Повторение фигуры «прямоугольник». | Повторение и закрепление знания фигуры «прямоугольник». | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные и простой карандаши. | |
| 66 | Фигуры | Повторение и закрепление знания всех геометрических фигур. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные и простой карандаши. | |
| 67 | Понятие «толстый-тонкий», «одинаковые по толщине». | Познакомить детей с понятием «толстый-тонкий», «одинаковые по толщине». | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные и простой карандаши. | |
| 68 | Весна (деревья, цветы, бабочки) | Продолжать учить детей обводить по пунктирной линии. Развиваем мелкую моторику рук. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные и простой карандаши. | |
| 69 | Число и цифра 5 | Познакомить детей с числом и цифрой 5. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные и простой карандаши. | |
| 70 | Бабочки | Продолжать учить детей обводить по пунктирной линии. Развиваем мелкую моторику рук. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные и простой карандаши. | |
| 71 | Закрепление знаний | Создаем композицию из фигур: круг, овал, треугольник. Закрепляем знание формы, цвета, величины. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные и простой карандаши. | |
| 72 | Развлечение для детей и родителей Веселые клоуны | Продолжать учить детей обводить по пунктирной линии. Развиваем мелкую моторику рук. | Демонстрационный (иллюстративный) и напечатанный материал, цветные и простой карандаши. | |
2.4. Средства, формы, способы реализации программы
Используемые методы :
Репродуктивный (воспроизводящий);
Иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);
В начале каждого занятия несколько минут отведено теоретической беседе, завершается занятие просмотром работ и их обсуждением.
В период обучения происходит постепенное усложнение материала. Широко применяются занятия по методике, когда педагог вместе с обучающимися выполняет работу, последовательно комментируя все стадии ее выполнения, задавая наводящие и контрольные вопросы по ходу выполнения работы, находя ученические ошибки и подсказывая пути их исправления. Наглядность является самым прямым путём обучения в любой области, а особенно в математической.
Методика организации работы детей дошкольного возраста по обучению занимательной математикой основывается на принципах дидактики: систематичность, последовательность, доступность, учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей. Качество детских работ зависит от:
Грамотного методического руководства со стороны взрослых;
Уровня умственного развития ребёнка, развития представлений, памяти, воображения (умения анализировать образец, планировать этапы работы, адекватно оценивать результат своего труда и т.д.);
Степени сформированности у детей конкретных практических навыков и умений работы с материалом;
Развития у ребёнка таких качеств как настойчивость, целеустремлённость и внимательность, любознательность, взаимопомощь и др.
Формы работы:
Беседы, работа с наглядным материалом;
Практические упражнения для отработки необходимых навыков.
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Целью работы с семьями воспитанников по данной программе является поддержка стремления родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома
Основные задачи:
Информирование друг друга о возможностях познавательного развития детей в условиях детского сада и семьи;
Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в группе, ДОУ;
Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
2.6. Формы взаимодействия с семьей
| Направления работы | Формы работы |
| Взаимопознание и взаимоинформирование | встречи-знакомства, анкетирование семей, дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток, переписка по электронной почте |
| Непрерывное образование воспитывающих взрослых | лекции, семинары, семинары-практикумы, родительские и общие детсадовские собрания, мастер-классы, игры |
| Совместная деятельность педагогов, родителей, детей | акции, семейные гостиные, фестивали, вечера вопросов и ответов, праздники, проектная деятельность |
3. Организационный отдел
3.1. Организация занятий
Программа рассчитана на один год обучения (для детей с 3 до 4 лет). Занятия по данной программе проводятся два раза в неделю во второй половине дня продолжительностью не более 15 минут. Общее количество занятий составляет 72 часа, из которых 68 часов отводится на детскую деятельность по реализации образовательных задач и 4 часа на совместную детско-взрослую деятельность с родителями, как форма отчета по реализации данной программы.
3.2. Материально-техническое обеспечение программы:
Демонстрационный материал;
Дидактический материал;
Цветные счетные палочки;
Объемные геометрические фигуры;
Раздаточный-печатный материал;
Цветные, простые карандаши.
3.3. Методика диагностики:
Вопросы для проведения диагностика усвоения данной программы
1. различать по образцу геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал;
2. узнавать знакомые предметы по форме и величине;
3. группировать предметы по образцу;
4. различать основные цвета спектра: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, белый и чёрный;
5. узнавать знакомые предметы по цвету;
6. группировать предметы по образцу;
7. различать большие и маленькие предметы, длинные-короткие, толстые-тонкие, широкие-узкие;
8. группировать предметы по образцу;
9. счет в пределах 5;
10. умение проводить прямые и изогнутые линии;
11. ориентироваться в пространстве, знать понятия «вверху», «внизу» «справа», «слева», «над». «под», и т.д.
Оценка знаний:
1 балл – ребёнок не выполняет задания, не следует инструкциям воспитателя и не принимает помощь;
2 балла – ребёнок выполняет задания в основном с помощью воспитателя;
3 балла – ребёнок выполняет задания правильно, самостоятельно.
Подсчёт результатов:
5 –8 баллов – низкий уровень
9 – 12 баллов – средний уровень
13 – 15 баллов – высокий уровень.
3.4. Методическое обеспечение программы:
2.Володина Н.В. Узнаю цифры: для детей 3-4 лет Часть 1 и 2. М.: ООО « Издательство «Эскмо», 2017.- (Ломоносовская школа)
3. Володина Н.В. Развиваю мелкую моторику: для детей 3-4 лет Часть 1 и 2. М.: ООО « Издательство «Эскмо», 2017. - (Ломоносовская школа)
4. Пономарева А.В. Развиваю мелкую моторику: для детей 3-4 лет. М.: «Эскмо», 2016.- (Президентская школа)
День за днем малыш становится все более смышленым. Он много знает и умеет. После года, благодаря навыкам ходьбы, окружающий мир для ребенка становится более доступным и интересным. В два года чадо уже может помогать маме, самостоятельно есть, надевать некоторые вещи и многое другое. А что происходит дальше? Каково развитие детей 3-4 лет?
Трехлетний маленький взрослый
В этом возрасте ребенок готов к освоению требующих хорошей координации движений навыков. Например, можно его обучать кататься на на лыжах и коньках, учить плавать, играть в футбол. детей 3 лет требует усложненных заданий и как можно больше доступной возрасту информации.
Особенности развития детей 3 лет связаны с выходом мамы на работу и посещением детского сада, а также с «кризисом трех лет». Вместе с тем это время рождения фантазий и осознания себя личностью. Ребенок хочет показать себя взрослым и очень ревностно отстаивает свое мнение. Отличительными чертами являются упрямство, своеволие и отрицание. Малыш отказывается есть, спать, убирать за собой, часто возникают истерики. Контролировать проявление эмоций ребенок еще неспособен, а потому и сам страдает от излишних их проявлений.
Детский сад тоже оказывает влияние на развитие детей 3 лет. Чадо вынуждено подстраиваться под требования воспитателей, соблюдать более строгий режим, а также налаживать связи с другими детьми. Поэтому задача родителей - найти «золотую середину» в общении и в воспитании своего ребенка с учетом сложной психологической нагрузки.
Дети в 4 года
Исходя из средних показателей того, что должен уметь ребенок в этом возрасте, можно выделить следующие навыки:
- Называть геометрические фигуры и сравнивать их с окружающими предметами.
- Давать название объектам и определять их в группы (мебель, животные, транспорт и другие).
- Знать особенности некоторых профессий.
- Уметь ориентироваться в пространстве (различать "право", "лево", "впереди" и так далее).
- Уметь сравнивать объекты по параметрам величин.
- Уметь раскрашивать рисунки, не заходя за линии.
- Определить исчезнувший из ряда предмет.
- Развитие речи детей 4 лет уже позволяет пересказывать содержания сказок.
- Определять времена года, суток, а также различать погодные явления.
- Уметь составлять описание предмета из нескольких предложений.
Перечисленные знания и умения усредненные. Некоторые дети обладают данными навыками уже до исполнения четырех лет, кто-то чуть позже, но все это варианты нормы.
Развивающие занятия дома
Развитие детей 3 лет сопровождается упражнениями на совершенствование мелкой и крупной моторики. Благодаря такому происходит успешное формирование головного мозга. Идеальным примером упражнений является лепка. Обучив ребенка делать шарики и колбаски, можно создавать несколько различных предметов на любые темы. Например, слепить овощи и фрукты, что поможет закрепить знания о них, а также развить пальчики. Ребенок в 3 года с удовольствием будет опускать предметы в емкости либо находить их в россыпи зерен, макарон, семян.
Если чадо уже хорошо говорит, то можно занять его описанием изображений в книгах и журналах. Этот прием успешно используют на прогулке. Например, периодически спрашивая: «А что делает дядя?», «Что в руках у тети? Куда она идет?» Ребенок с удовольствием участвует в ролевых играх. Например, с радостью уложит спать мишку, станет строителем и построит башню или превратится в парикмахера и сделает прическу кукле. Развитие речи детей 3 лет идет своими темпами, но родители в состоянии его ускорить.
Развивающие занятия на дому с четырехлетним ребенком
Техники лепки и рисования усложняются. Чадо можно научить рисовать фигуры, обводить по контуру картинки, работать с трафаретом. Помимо пластилина используется глина, из которой создаются композиции на разные темы. Для аппликации малыш может уже сам вырезать нужные фигуры.
Развитие ребенка в 4 года сопровождается простыми математическими действиями - сложением и вычитанием. Для лучшего их усвоения используют спички, палочки, пальчики, то есть все подручные средства. Развитие речи детей 4 лет сопровождается упражнениями на запоминание слогов.
Программа развития ребенка 3-4 лет
Некоторые родители предпочитают работать со своими детьми по плану, а не в свободном стиле. Стандартная программа развивающих занятий для данного возрастного периода содержит следующие пункты:
- Упражнения по развитию
- Навыки чтения.
- Знакомство с окружающим миром.
- Занятия творчеством (рисование, лепка, аппликации).
- Математические действия.
- Музыкальное развитие.
Остановимся на каждом пункте подробнее.
Звуковая культура
В данной области ребенку показывают, как правильно произносит определенные звуки. Ближе к 4 годам обучают написанию обозначающих их букв в тетради. Конечно, записи будут нечеткими, но такие упражнения способствуют развитию мелкой моторики и работе кисти. В процесс вовлекают артикуляционные задания, которые становятся намного сложнее. Дети запоминают много стихов, потешек, песен, тем самым, пополняя словарный запас и укрепляя возможности речи.
Изучение окружающего мира
Упражнения направлены на исследование природных явлений, усвоения разницы времен года и особенностей экологии. Например, наблюдая за перелетными птицами осенью, ребенку указывают на данную особенность их отлета в теплые края как одного из признаков времени года. Параллельно знакомят с названиями птиц, которые улетают в теплые края, и с теми, которые остаются зимовать. При наблюдении за погодой используют разные прилагательные и глаголы, тем самым обогащая речь ребенка. Например, на улице может быть дождливо, солнечно, ветрено, а дождь может моросить, стучать, лить. Гуляя, обращают внимание на деревья и кусты, на их внешний вид, названия. Из природного материала делают разные поделки. К 4 годам ребенок уже должен называть основные цвета и некоторые оттенки, находить их в окружающих предметах. Нелишним будет обращать внимание на Развитие детей 3-4 лет идет быстрыми темпами. Ребенок хорошо усваивает интересную информацию, особенно если она подкреплена примерами в окружающем мире.
Обучение математике
В возрасте трех лет ребенок успешно осваивает и разные формы. К 4 годам занятия усложняются, чадо способно группировать предметы по разным внешним признакам (по цвету, величине). Ребенок усваивает понятия "меньше", "больше", "равно" на подручных средствах. Хорошо считает до трех. Математическое развитие ребенка в 4 года проявляется в способности совершать элементарные действия счета. Основным пространственным направлениям легко обучить в игре, например, пряча игрушку и давая определенные подсказки («Иди вперед, повернись налево…»). К четырем годам ребенок может определить, что начинается раньше, что позже. Например, сначала идет утро, после него день, дальше вечер и ночь.
Развитие речи
Ребенок в 3 года способен запомнить небольшие стишки, подпевать. Родители обучают алфавиту, Ближе к четырем годам можно начинать учить слоги, пробовать читать первые простые книги. К этому возрасту ребенок запоминает загадки, пословицы и поговорки.
Нормальное развитие речи детей 4 лет проявляется в составлении фраз из 5-6 слов. Чадо часто задает вопросы: «Почему?», «Откуда?» Ему все интересно и все нужно знать. Чтобы речевое развитие детей 3-4 лет шло быстрыми темпами, родителям необходимо отвечать на все вопросы ребенка, но доступным для него языком.
Развитие с помощью творчества и музыкальных инструментов
К четырем годам ребенок может рисовать многими инструментами. Если трехлетний малыш нечетко чувствует границу рисунка, то старший по возрасту уже старается не выходить за пределы и использует множество цветов. Фигурки для аппликации ребенок в 4 года способен уже вырезать сам, склеивая их в объемные композиции. В три года чадо лепит шарики и колбаски, а спустя год оно способно соединять палочки в кольцо, создавать причудливые формы, напоминающие героев сказок. С трех лет начинает активно проявляться фантазия, к четырем годам она уже воплощается в рисунках и в играх с пластилином.
Что касается музыкального развития, то здесь важно научить слушать музыку и описывать ее характер (грустная или веселая, быстрая или медленная). Необходимо поддерживать желание чада петь и танцевать. Можно знакомить с музыкальными инструментами и звуками, которые они издают, а также с разницей в звучании нот.
Методики развития детей
Существуют различные авторские сценарии занятий по ускоренному развитию. Многие родители сомневаются в пользе применения развивающих упражнений, мотивируя тем, что это вредно, этому все равно будут учить в саду и в школе. Но любые знания, особенно полученные ненавязчиво, во время игры, лишними не будут. Рассмотрим наиболее часто применяющиеся методики по развитию детей:
- Программа Никитиных. Основным правилом работы по данной методике является, во-первых, свобода в занятиях. Детям разрешается неограниченно играть с понравившимся предметом или игрой, сочетая разные виды деятельности. Во-вторых, в квартире должна быть спортивная обстановка, особое внимание уделяется закаливанию. В-третьих, родители должны участвовать в детских играх, а главное, в жизни ребенка. Нельзя давить на малышей, а следует ориентироваться на их желание и самочувствие. Педагоги акцентировали внимание на «опережающие» условия развития.
- Методика Марии Монтессори. Главный постулат педагога - пробудить у ребенка интерес к действиям с предметом, а не заставлять. Основа программы заложена в индивидуальном подходе к чаду. При планировании занятий ориентируются на то, что малышу нравится, а что нет. Ребенок выполняет упражнения самостоятельно, изредка прибегая к помощи педагога.
- Методика Гленна Домана. Важную роль педагог уделяет физическому совершенствованию ребенка, без которого, по его мнению, «не будет развитого интеллекта». Речевое развитие детей 3-4 лет начинается с показа набора карточек, на которых целиком написаны слова. Ребенку в течение небольшого времени показывают набор карт, называя написанное. Навыки счета малыш приобретает тоже с помощью карточек, на которых изображено разное количество точек. В этом случае необходимо называть число точек, быстро меняя карты. Таким же способом ребенка знакомят со знаниями в области искусства, истории, музыки и так далее.
Выбор методики остается за родителями. Развитие детей 3-4 лет всегда сопровождается огромным числом вопросов и любознательностью. Родители могут и не придерживаться определенного плана в занятиях. Главное - быть открытым источником информации для ребенка, а также активно участвовать в его жизни.
Пояснительная записка
. Выготский, -
Пояснительная записка
Данная программа направлена на всестороннее развитие ребенка, на развитие осязания и мелкой моторики, необходимых для выполнения предметно-практических действий. Занятия направлены на развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально- волевой сферы и мелкой моторики.
Актуальность, педагогическая целесообразность программы
Ранний возраст - это совершенно особый период становления всех органов и систем и, как совершенно справедливо писал Л. С. Выготский, - «ранний возраст сензитивен во всем».
В работе с детьми раннего возраста педагоги испытывают наибольшие трудности. Так, если при традиционных формах работы на первом плане в ясельных группах была забота о здоровье, формирование культурно – гигиенических навыков, то теперь пользоваться ложкой и салфеткой учат в семье (или могут научить). Поэтому возникает необходимость выделить в содержании работы с малышами аспекты социально – личностного развития и образовательные аспекты. На современном этапе проблема сенсорного воспитания приобрела острый резонанс. Возникла острая педагогическая необходимость в поиске эффективных путей создания педагогических условий.
Сенсорное воспитание – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание.
Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Период первых 3-х лет – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. В этом возрасте при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности: речь, совершенствование движений. Начинают формироваться нравственные качества, складываться черты характера. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.
Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад «Аленушка»
Утверждаю:
Заведующий
МАДОУ ЦРР – детского сада
«Аленушка»
ОВ Миронова
ПРОГРАММА
дополнительного образования
«Развивай-ка»
для детей 3-4 лет
Воспитатель: Шашина ОВ
2016
Пояснительная записка
Данная программа направлена на всестороннее развитие ребенка, на развитие осязания и мелкой моторики, необходимых для выполнения предметно-практических действий. Занятия направлены на развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально- волевой сферы и мелкой моторики.
Актуальность, педагогическая целесообразность программы
Ранний возраст - это совершенно особый период становления всех органов и систем и, как совершенно справедливо писал Л. С . Выготский , - «ранний возраст сензитивен во всем».
В работе с детьми раннего возраста педагоги испытывают наибольшие трудности. Так, если при традиционных формах работы на первом плане в ясельных группах была забота о здоровье, формирование культурно – гигиенических навыков, то теперь пользоваться ложкой и салфеткой учат в семье (или могут научить). Поэтому возникает необходимость выделить в содержании работы с малышами аспекты социально – личностного развития и образовательные аспекты. На современном этапе проблема сенсорного воспитания приобрела острый резонанс. Возникла острая педагогическая необходимость в поиске эффективных путей создания педагогических условий.
Сенсорное воспитание – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание.
Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Период первых 3-х лет – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. В этом возрасте при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности: речь, совершенствование движений. Начинают формироваться нравственные качества, складываться черты характера. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.
Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
Является основой для интеллектуального развития;
Упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
Развивает наблюдательность;
Готовит к реальной жизни;
Позитивно влияет на эстетическое чувство;
Является основой для развития воображения;
Развивает внимание;
Дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
Обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
Обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
Влияет на расширение словарного запаса ребенка;
Влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.
Таким образом, актуальность заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражения отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Известно, что развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления).
Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Как справедливо отмечает Б.Г. Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека».
Цель:
Развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущение, восприятие, представление) у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи:
Сформировать у детей младшего дошкольного возраста умение воспринимать и представлять предметы и явления, способствующие совершенствованию процессов рисования, лепки и развития речи, и, выделять в них самое существенное, характерное (признаки, качества).
Учить применять полученные знания в практической и познавательной деятельности.
Развивать у детей внимание, мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение).
Методы:
Игровой метод (дидактические игры).
Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов).
Практический – показ способов действия с предметами, эксперимент.
Формы организации деятельности:
групповая;
подгрупповая;
индивидуальная.
Результатом работы по данной программе должно стать:
1.Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук до уровня, соответствующего данному возрасту.
2.Овладение разными видами ручной умелости.
3.Овладение приемами работы с разными нетрадиционными материалами.
4.Творческое применение изученных техник, приемов и материалов в художественной деятельности.
5.Овладение нормами этики поведения.
6.Знание основных цветов, геометрических фигур, величины.
Основной формой является кружковое занятие, плавно переходящее в игровую деятельность. Занятия в кружке проводится 1 раз в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятия – 15 минут.
Программа предусматривает проведение занятий по подгруппам, что обусловлено необходимостью учета индивидуальных особенностей детей. Все занятия проводятся в игровой форме.
Структура занятия кружка вариативна, где предполагается знакомство с новым материалом, освоение новых приемов, обыгрывание поделки, позволяет глубже и шире ввести ребенка в мир окружающих его вещей и предметов.
Перспективный план по сенсорному воспитанию на 2016 – 2017 учебный год с детьми 2 мл. группы.
Сентябрь | «Знакомство с кабинетом» | Развивать тактильную чувствительность и сложно-координированные движения пальцев и кистей рук. | Сосуд с песком, водой, манкой, горохом, мелкие игрушки; лист бумаги, карандаш. |
||
«Чудесный сундучок» |
|||||
октябрь | 1-я неделя | «Воздушные шары» | Познакомить детей с шестью цветами путём подбора по образцу. Названия шести цветов спектра – «красный», «оранжевый», «жёлтый», «зелёный», «синий», «фиолетовый». | Фланелеграф, узкие полоски бумаги или картона шести цветов. Шесть кругов таких же цветов (диаметр 10 см.). Это ниточки и шарики. Полоска белой бумаги с наклеенными цветными полосками – ниточками в спектральном порядке, шесть кружков тех же цветов. |
|
2-я неделя | «Подбери флажки к домикам» | Обращать внимание детей на цветовые свойства предметов, показывая, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения. | Дидактические картинки, карандаши, бумага. |
||
3-я неделя | НОД «Радуга» | Продолжать учить детей с системой цветов. Познакомить детей с новым цветом - голубой. Воспитывать усидчивость, аккуратность. | Письмо, картинка «Радуга». Раздаточный: листы бумаги с незавершенной аппликацией радуги, полоски семи цветов на каждого ребенка для завершения радуги, клей, кисти. |
||
4-я неделя | «Найди куклу по цвету» | Закреплять у детей умения определять цвет, ориентироваться в семи цветах спектра, сопоставлять цветовые образы. | Дидактические картинки, гуашь и кисти, листы бумаги |
||
НОЯБРЬ | 1-я неделя | «Большой-маленький» | Знакомство с признаками: большой - маленький. Упражнять в различении предметов, их назывании, систематизации. | 1 маленькая и 1 большая кукла и соответствующая одежда для них; 1 большой и 1 маленький камешек; 1 маленькая и 1 большая пуговица; большая и маленькая коробки; другой дидактический материал, который можно использовать для ознакомления с основными формами предметов и их признаками. |
|
2-я неделя | «В какую коробку?» | Закреплять знания о величине предметов | |||
3-я неделя | «Коврик». | Учить узнавать и называть геометрические фигуры. | Конструкцию машины, составленную из геометрических фигур. Коврик из геометрических фигур |
||
4-я неделя | «Геометрическое лото» | Закреплять знание и название геометрических фигур. | Карточки, на которых в ряд изображены геометрические фигуры (одноцветные контуры) |
||
ДЕКАБРЬ | 1-я неделя | «Бусы» | |||
2-я неделя | «Зимний вечер» | Учить выкладывать рисунок из макарон, нанизывать их на шнурок, украшать предмет. | Различные окрашенные в разные цвета макароны, картон, пластилин, шнурки. |
||
3-я неделя | Собери правильно | Учить разбирать по цвету, форме. | Цветные макароны, картон, пластилин. |
||
4-я неделя | «Новогодняя елка» | Учить украшать ёлку разноцветными фигурками, закреплять цвет, форму. | Шаблон ёлки, покрытый пластилином, различные разноцветные фигурки, макароны, бусины. |
||
ЯНВАРЬ | 1-я неделя | «Путешествие на лесную полянку» | Познакомить с шириной предмета | Шнуры для изображения рек. |
|
2-я неделя | «Определи на ощупь». | Развивать тактильные ощущения. Закреплять умения узнать предмет на ощупь и назвать его признаки. | Мешочек, парные предметы, различающиеся одним признаком (пуговицы большая и маленькая, линейки широкая и узкая и т. д.). |
||
3-я неделя | Развивать тактильные ощущения. Учить определить, из чего изготовлены различные предметы. | Мешочек, стакан стеклянный, деревянный брусок, железная лопатка, пластмассовая бутылка, пушистая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза и др. |
|||
4-я неделя | «Спрячь грибок за елкой» | Фиксировать внимание детей на том, что цвет может быть использован для изображения разных предметов; учить чередовать объекты по цвету. | дидактические картинки, музыкальный центр, экран. |
||
ФЕВРАЛЬ | 1-я неделя | «Угости кукол конфеткой» | Закреплять знания о величине предметов (высота) | Буратино, куклы, конфеты, шкафы, разные по высоте. |
|
2-я неделя | Упражнять в раскладывании разноцветных лент разной длины от самой короткой до самой длинной. | Разноцветные ленты разной длины. |
|||
3-я неделя | «Салют» | Салфетка, гофрированная бумага, фольга, туалетная бумага |
|||
4-я неделя | «Найди Котенка» | Закреплять умение ориентироваться в пространстве, определяя местонахождение словами. | Котенок, вся группа. |
||
МАРТ | 1-я неделя | «Мимоза» | Познакомить детей со свойствами бумаги, учить сминать, рвать, скатывать бумагу в шарик, скручивать в жгутик. | ||
2-я неделя | «Узнай на вкус» | Закреплять умения отличать фрукты и овощи на вкус. | Платок, яблоко, лимон, виноград, банан, помидор, морковь. |
||
3-я неделя | «Что как плавает» | Закреплять знания свойств камней. | Таз с водой, камни, деревянные палочки. |
||
4-я неделя | НОД «Теремок» | Обучать детей способом соотношения предметов по величине (наложения и приложения), обозначать величины предметов словами Закрепить умение группировать геометрические фигуры по форме. Воспитывать желание заниматься. | Письмо, ширма, медведь лиса, волк, заяц, мышка, квадраты разной величины. |
||
АПРЕЛЬ | 1-я неделя | «Научи зайца строить забор» | Практиковать детей в выкладывании ряда. | Заяц, полоски разные по высоте, одинаковые по цвету. |
|
2-я неделя | «Волшебный лес» | Практиковать детей в сравнении предметов по высоте и толщине. Закрепить умение употреблять в речи термины: «самый высокий, выше, ниже, самый низкий, самый толстый, тоньше, тонкий. » | Деревья разные по высоте, толщине. |
||
3-я неделя | «Подарки» | Учить сравнивать два и больше предметов по длине. Закрепить знания о животных севера. | Карта с нарисованными белыми медведями, подарки-шарфики по количеству медведей разные по длине. |
||
4-я неделя | «В гости к мишке» | Обучение сопоставлению формы предметов с эталоном формы. Обучение выделению параметров величины предметов. Воспитывать желание заниматься | Две физкультурные скамейки разной высоты, изображающие мостик через речку, игрушка мишка. |
||
МАЙ | 1-я неделя | открытка | Развивать мелкую моторику рук, творчество, воображение, интерес. | Цветная бумага, клей, картон. |
|
2-я неделя | Опыт «Разноцветная вода». | Закреплять знания о свойствах воды. | Тазик с водой, одноразовые стаканчики, ложка, гуашь. |
||
3-я неделя | «Теплый – холодный» | Закреплять знания детей о свойствах воды: прозрачная, теплая, холодная. | Вода в ведерках: теплая, холодная, одноразовые стаканчики. |
||
4-я неделя | «Солнышко» | Учить соединять концы в кольцо, скручивать в жгутик. | Салфетка, гофрированная бумага, фольга, туалетная бумага. |
||
Список литературы
- Методическое пособие Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста. Методическое пособие. Творческий центр Сфера. -М., 2012
- Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л. А. Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н. Б. Венгер / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.
- Интернет ресурсы.
- Лямина Г.М., Гербова В.В., Романовская Э.М. и др. Воспитание детей раннего возраста. М.:1976, с.81-82,162-163.
- Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Цвет, форма, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.
- Борисенко, М. Г., Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). [Текст] /М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина – СПб. «Паритет», 2002.
Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: “Просвещение”, 1991.
Дидактические игры и упражнения
для закрепления понятия формы.
- «Из каких фигур состоит машина?». Дети должны определить по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию машины, сколько в ней квадратов, кругов и т. д.
- «Коврик». Ребенку предлагают рассмотреть коврик из геометрических фигур и набор составных частей этого коврика. Среди элементов этого набора следует найти ту часть, которой нет в коврике.
- «В какую коробку?». Распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти коробкам в зависимости от размера.
- «Самая длинная, самая короткая».
Игры на развитие тактильных ощущений.
- «Определи на ощупь». В мешочке находятся парные предметы, различающиеся одним признаком (пуговицы большая и маленькая, линейки широкая и узкая и т. д.). Нужно на ощупь узнать предмет и назвать его признаки: длинный - короткий, толстый - тонкий, большой - маленький, узкий - широкий и т. д.
- «Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет». Ребенку предлагают на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы: стеклянный стакан деревянный брусок, железная лопатка, пластмассовая бутылка, пушистая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза и др.
- «Самая длинная, самая короткая». Разложить разноцветные ленты разной длины от самой короткой до самой длинной. Назвать ленты по длине: какая самая длинная, какая самая короткая, длиннее, короче, ориентируясь на цвет. Варианты: сравнить ленты по нескольким признакам (длина и ширина, ширина и цвет и др.). Например: «зеленая лента самая длинная и узкая, а красная лента короткая и широкая».
- «Дальше - ближе». По рисунку с изображением леса дети определяют, какие деревья ближе, какие - дальше.
Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета.
- «Какого цвета не стало?». Детям показывают несколько флажков разного цвета. Дети называют цвета, а потом закрывают глаза. Педагог убирает один из флажков. Определить, какого цвета не стало.
- «Какого цвета предмет?». Для игры необходимо иметь карточки с изображениями контуров предметов и цветные карточки. Ребенку предлагают под карточку с изображением контура предмета подложить карточку необходимого цвета. Например, под карточку с изображением помидора - красную карточку, огурца - зеленую, сливы - синюю, лимона - желтую и т. д. Варианты: выбрать предмет по цветовому образцу: педагог показывает карточку с изображением предмета какого-либо цвета (красные варежки, синие носочки и др.), дети должны показать карточки с изображением оттенков данного цвета.
- «Собери гирлянду». Педагог показывает элемент - образец части гирлянды, на которой дано определенное чередование цветов. Дети по памяти собирают гирлянды из разноцветных кружков в соответствии с образцом.
- «Сплети коврик из цветных полосок». Дети рассматривают образец коврика из цветных полосок, затем по памяти плетут коврик, повторяя чередование цветов в образце.
- «Сложи радугу». Приготовьте цветные дуги, разрежьте их пополам. Одну половинку радуги соберите сами, а другую дайте собрать ребенку. Предложите назвать цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).
- «Неразлучные цвета». Педагог называет предмет, в котором представлены разные цвета в постоянном сочетании, дети их называют. Например, педагог говорит: «Рябина», дети отвечают: «Листья зеленые, ягоды красные». (Ромашка - лепестки белые, середина желтая, береза - ствол белый, листья зеленые и т. д.).
- «Какие цвета использованы?». Показывая детям изображения предметов разных цветов и их оттенков, учить различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки: темно-красный, ярко-желтый, светло-коричневый и др. Варианты: детям демонстрируют панно с аппликационным изображением петуха. Педагог рассказывает: когда вырезали и наклеивали этого петуха, то использовали бумагу (ткань) пяти цветов, но каждый цвет двух оттенков: светлого (яркого) и темного. Предлагает внимательно рассмотреть детали и найти схожие цвета, но отличающиеся оттенками.
- «Уточним цвет предмета». Педагог выставляет таблицы с изображениями двух растений, близких по цвету: помидор и морковь, мак и шиповник, незабудка и слива, роза и сирень, василек и баклажан и др. Предлагает назвать сходные цвета обоих растений: незабудки голубые, а сливы синие; мак красный, а шиповник - розовый и т. д. Дети учатся различать близкие цвета: красный - оранжевый, красный - розовый, синий - голубой и др.
- «Полянки с липучками». Первая «полянка» с контурными изображениями четырёх геометрических фигур: круга, квадрата, равностороннего треугольника, прямоугольника. В середине каждой фигуры пришита «липучка». Вторая «полянка» с четырьмя секторами жёлтого, красного, синего и зелёного цветов. На каждом секторе – «липучка». В набор также входят: к первой «полянке» - геометрические фигуры соответствующих форм – геометрические фигуры, на другую сторону – круги., ко второй – круги основных цветов, кусок ковролина, на которой приклепляются эти фигурки (на одну сторону – геометрические фигуры, на другую сторону - круги).
- Ребёнку сначала предлагают показать геометрические фигуры по названию, а затем снять их с ковролина и прикрепить на «полянку» №1, совместив их по контуру. Аналогично проводится игра с «полянкой» №2 и кругами. Ребенку с 3 лет на предлагаемой «полянке» №2 к четырем основным цветам добавляются белый и черный.
Загрузка...
