Итак, сегодня нашему с вами вниманию будут представлены обязанности учителя. Знать их должен и сам преподаватель, и родители учеников, и руководство. Ведь за нарушение или неисполнение обязанностей можно навлечь на себя беду. К сожалению, не всем известен закон об образовании, обязанности учителя в котором четко прописаны. И поэтому в учебных заведениях очень часто происходят разные "разборки" между преподавателями, руководством, учениками и родителями. Чтобы этого не было, давайте попробуем понять, какие у учителей есть в школе права и обязанности.

Защита

Начнем, пожалуй, с того, на что можно рассчитывать работнику учебного заведения. Об этом знают не все. И зачастую права и обязанности учителя попросту нарушаются. Следует обратить внимание, что, согласно закона об образовании, весь педагогический состав может быть защищен. Речь идет о профессиональной чести и достоинстве.

Кроме того, нужно также обратить внимание и на то, что любой учитель имеет право на защиту человеческой чести (не путайте ее с профессиональной), если его пытались оклеветать. Это касается и руководства, и учеников, и родителей. То есть если на вас регулярно и необоснованно жалуются учащиеся, как-то принижают или оскорбляют, вы имеете право на защиту. Вопрос в другом - мало кто будет заниматься в России подобными жалобами. Права и обязанности учителя прописаны в законе, но не все они соблюдаются.

Управление

Каждый преподаватель также может участвовать в управлении школой. И для этого не обязательно быть, скажем, директором. Правда, рассчитывать на то, что вам будут давать слово в решении каких-то школьных вопросов, не стоит.

Почему? Участие в управлении школой регламентируется уставом. И в каждом учебном заведении он отличается. Где-то учителю такое право дано, а где-то нет. Практика показывает, что зачастую управление школой доверяется только заслуженным педагогам и руководству. Главное - прописать это в уставе. Если ничего подобного нет, то любой учитель может участвовать в управлении школой.

Донесения

В обязанности учителя (а также его права) входит возможность написания жалобы на любого члена педагогического состава школы или ученика. Правда, тут есть важный пункт. Вся информация должна быть представлена в письменной форме и в деликатном виде. В устной форме донесения не приветствуются, но имеют место быть.

Кроме того, каждый педагог может составить жалобу и на систему образования, используемую в школе. Никакого наказания бояться не стоит - это нормальное явление. Но, как показывает практика, учителей часто запугивают. Если они напишут на кого-то "донос", то им угрожают увольнением. Это И бояться такого поведения не стоит.

Полная свобода

В учителя входит такой пункт, как составление учебного плана. И здесь педагог имеет право на полную свободу действий. То есть каждый может самостоятельно разрабатывать рабочий план на ближайший год на свое усмотрение. Главное, чтобы разработки соответствовали нормам обучения и не несли никакой опасности детям и обществу.

Помимо этого, любой учитель имеет право выдвигать свою кандидатуру на участие в педагогических советах. На разные должности. Запретить это вам не могут. Разве что просто провести голосование и не избрать туда, куда хотелось бы попасть.

Преподаватель имеет право и на соблюдение санитарно-гигиенических норм на рабочем месте. Так, учебное заведение обязано предоставить каждому учителю пригодное для обучения детей место. Если вам что-то требуется для организации процесса, можете попросить руководство школы предоставить вам данную вещь.

В обязанности учителя также входит еще и выбор методик оценки знаний. Здесь он имеет право тоже на полную свободу. Следует обратить внимание, что современный педагог также сам устанавливает правила поведения на уроке. Но здесь есть один нюанс - они не должны противоречить нравственности, а также ущемлять права учеников.

Обучение

Основные обязанности учителя - это осуществление деятельности, направленной на обучение детей школьного возраста, а также поставка нужного для развития ребенка материала в подходящей форме. Иными словами, каждый преподаватель в обязательном порядке должен обучать детей. И доносить до них информацию, которая служила бы "толчком" для их развития.

При всем этом стоит учитывать, что материал должен быть подан в удобной форме, а также не противоречить моральным принципам. Плюс ко всему, сейчас есть некоторые нормы составления учебного плана на год. И они регламентируют основные направления и правила обучения. Их педагогический состав обязан соблюдать.

Моральное воспитание

Ни для кого не секрет, что сейчас школу принято называть вторым домом. И поэтому должностные обязанности учителя включают в себя такой пункт, как моральное и учеников. Особенно это касается преподавателей начальных классов. Тут данному моменту уделяется больше всего внимания.

По правде сказать, в этом плане все не так уж и сложно. Ведь должностные обязанности учителя по ФГОС, включающие в себя нравственное развитие ребенка, как правило, имеют четкий список указаний, которые придется выполнять. То есть существуют нормы, согласно которым будет проходить моральное воспитание в тот или иной период обучения.

Дисциплина

(да и вообще, любых) входит и такой пункт, как поддержание дисциплины в учебном заведении. Кроме того, преподаватель обязан учить детей правилам поведения. Иными словами, вырабатывать дисциплину.

Особое внимание данному пункту уделяется в начальной школе. Таким детям еще можно объяснить, что делать можно, а что нет. А вот в старшей школе соблюдать данное правило крайне трудно. Тем не менее не стоит забывать - если ребенок нарушает дисциплину, вы обязаны прекратить это. Но таким образом, чтобы ваше поведение не ущемляло права учащегося.

Полный объем

В обязанности учителя начальных классов (точно так же, как и всех остальных) входит донесение учебного материала до учеников в полном объеме. То есть вы не имеете права изменять уже утвержденный план обучения, сокращать или "удлинять" уроки, посвященные тому или иному направлению. Умалчивать и утаивать важные для образовательного процесса моменты тоже запрещено.

К сожалению, сейчас не все соблюдают свои обязанности. Учителя довольно часто нарушают этот пункт. Но в классном журнале для контроля пишут все так, как и должно быть. Некоторый материал может вообще не освещаться в классе, а быть отдан для домашнего прочтения. Это неправильно. Родители имеют полное право пожаловаться на вас. Ведь, согласно закону, каждый учитель обязан в полном объеме донести учебный материал до ученика.

Патриотизм

Но это еще не все требования к педагогическому составу. Дело все в том, что должностные обязанности современного учителя заключаются в том, что вы должны воспитывать в детях любовь к Родине и патриотизм. И это все с учетом отсутствия навязывания религиозных взглядов.

По правде говоря, данному моменту нынче уделяется огромное время. Любовь к стране учителя стараются привить еще с начальной школы. И это многим удается. Учтите, что нельзя вести пропаганду против Родины, а также убеждать в том, что патриотизм - это плохо.

Следует также учесть, что должностные обязанности учителя начальных классов (и остальных тоже) включают в себя и такой пункт, как обучение детей толерантности. Когда вы возвышаете свою страну и стараетесь привить ученикам любовь к ней, нельзя принижать честь и достоинство прочих наций. Скорее, придется учить терпимости и уважению.

Ценности

В обязанности учителя в школе также включено воспитание у детей любви к семье и семейным ценностям. Таким образом, придется время от времени проводить беседы на данную тематику. Объяснять, как важна семья для современного человека. Главное, не "перегнуть" палку. Иногда дети воспринимают информацию как прямой сигнал к беспрекословному повиновению родителям и старшим членам семьи.

Физическое развитие

Не стоит забывать и о таком пункте, как учеников. Это тоже входит в обязанности учителя в школе. Нужно уметь донести до ребят, как вести здоровый образ жизни, а также то, как важнозаниматься спортом.

Практика показывает, что в большей степени на физическим развитием учащихся следят учителя физкультуры. А вот классные руководители и прочий педагогический состав должны, в свою очередь, просто объяснить пользу занятия спортом. Можно проводить разные викторины, эстафеты и "Веселые старты", чтобы привлечь учеников к физическим упражнениям.

Охрана

Это не только обучение чему-либо. В них имеется и упоминание об охране детей в учебное время. Вы в обязательном порядке должны обеспечить им безопасность. И отпускать домой только после окончания занятий.

Во время учебного процесса вся ответственность за жизнь и здоровье учеников лежит на плечах учителя. И поэтому важно следить, чтобы поблизости не было никакой опасности. Если во время урока ребенок получит травму, на вас могут пожаловаться родители. Разумеется, уследить за каждым ребенком нельзя, но вы обязаны как-то справляться с этим. За несоблюдение данной обязанности грозит наказание. Вплоть до суда и ареста. Исключение составляют только те случаи, когда вы сможете доказать, что ребенок самостоятельно подверг себя опасности и сделал это намерено.

И еще кое-что. Если ребенок отпрашивается с урока, вы не имеете права отпустить его без сопровождения. Только если при вас ученик позвонит родителям, и они разрешат вам сделать это. Этот пункт тоже относится к обеспечению безопасности. Ведь если по пути домой с учеником что-то случится, то виноваты в этом будете именно вы.

Квалификация и связь

Но есть и несколько нестандартные обязанности учителя. К примеру, постоянно повышение квалификации и самосовершенствование. Каждый педагог из года в год должен в обязательном порядке увеличивать свой "багаж знаний". И если вас направляют на повышение квалификации, отказываться не стоит. В противном случае вас могут обвинить в невыполнении своих обязанностей.

Кроме того, каждый педагог обязан поддерживать связь с родителями ученика. Или с его официальными представителями. Это может быть посредством звонков (телефонные разговоры), личных бесед или написания сообщений в дневнике у ребенка. Избегать общения с родителями нельзя.

Социализация и культура

Пожалуй, есть и еще одно направление, которое входит в должностные обязанности современного учителя. Особенно это касается младших классов. И случаев, когда к вам приходят новые ученики их других школ. О чем речь?

О Обучать ей придется педагогам. Ведь именно в школе дети должны учиться общаться, контактировать друг с другом, находить и так далее. А учитель обязан способствовать всему этому. Адаптация ребенка в новом классе и обществе - тоже ваша обязанность, согласно закону об образовании.

Как видите, прав у современного учителя не так много, как обязательных к исполнению пунктов. В принципе, это не значит, что вы будете бесправны. Достаточно просто знать, на что вы имеете право, а на что - нет. Не нарушайте и родителей, соблюдайте устав школы, а также воспитывайте нравственно и духовно своих учеников. Развивайтесь и совершенствуйтесь. Тогда никаких проблем у вас не возникнет. Если же ваши права регулярно нарушаются, смело обращайтесь в Министерство образования. Но для начала постарайтесь решить вопрос в пределах школы. И если этого сделать не удалось, запаситесь доказательством нарушения ваших прав и смело обращайтесь в соответствующие органы.

В привычном понимании ответственность педагога ограничивается, чаще всего, необходимостью обеспечить безопасность здоровья и жизни детей в ходе педагогической деятельности. Но есть педагогическая ответственность иного рода. Речь идет об ответственности педагога-воспитателя за сущность и содержание воспитания, обучения и развития, а значит – забудущее доверенных ему детей.

Скачать:

Предварительный просмотр:

В привычном понимании ответственность педагога ограничивается, чаще всего, необходимостью обеспечить безопасность здоровья и жизни детей в ходе педагогической деятельности. Но есть педагогическая ответственность иного рода. Речь идет об ответственности педагога-воспитателя за сущность и содержание воспитания, обучения и развития, а значит – за будущее доверенных ему детей.

В качестве составляющих компонентов педагогической ответственности учителя выступает целый ряд профессиональных качеств. К ним относятся:

• профессиональная направленность личности;
• профессиональные идеалы, преданность избранной профессии;
• организованность;
• инициативность;
• требовательность;
• справедливость;
• гибкость;
• интеллектуальная активность;
• креативность;
• устойчивость нервной системы;
• высокий эмоционально – волевой тонус;
• хорошая работоспособность.

Перечисленные качества не могут реализовываться успешно, если у педагога не развиты личностно-педагогические качества:

• способность делать учебный материал доступным;
• творчество в работе;
• педагогически-волевое влияние на учащихся;
• способность организовать коллектив учащихся;
• интерес и любовь к детям;
• содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;
• педагогический такт;
• способность связать учебный предмет с жизнью;
• наблюдательность;
• педагогическая требовательность.

Педагог несёт ответственность за осуществляемую педагогическую деятельность. Сегодня востребован педагог, умеющий созидать педагогическую реальность, понимающий смысл педагогической деятельности и осознающий себя причиной изменений педагогической реальности, умеющий предвидеть последствия ответственной деятельности, находить верное решение.

Ответственность учителя – это профессионально-этическое качество, выражающееся в умении и готовности предвидеть результаты педагогической деятельности и держать за нее ответ. Учителю должно быть свойственно:

• владение содержанием учебных дисциплин;
• владение современными теориями и технологиями обучения и воспитания;
• знание и реальный учет факторов, обеспечивающих успешность педагогической деятельности.

Ответственность как профессионально-этическое качество личности педагога развиваемо. Это развитие имеет свои качественно отличные этапы и специфические особенности.

Понятие «ответственность педагога» рассматривается как определенное отношение к действительности, как свойство или качество личности, проявляющееся в педагогической деятельности. Поскольку ответственность и деятельность имеют непосредственную связь, то именно педагогическая деятельность становится тем пространством, где проявляется это свойство личности педагога.

Профессиональный педагогический потенциал учителя не может быть сформирован однажды и навсегда. Учитель ответственен за постоянный личностный и профессиональный рост. Это является неотъемлемой чертой профессионализма учителя.
Показателями профессионализма учителя можно считать:

• самокритичность;
• требовательность к себе;
• потребность в обновлении теоретического и практического опыта педагогической деятельности;
• склонность к инновационной деятельности;
• исследовательский стиль деятельности.

Таким образом, можно сказать, что ответственность учителя проявляется в его характере, восприятии, осознании действительности и в различных формах поведения личности.

Процесс развития ответственности учителя в системе носит целостный характер и основан на взаимодополнении и преемственности в процессе повышения квалификации.

Успешность процесса развития профессиональной ответственности учителя обеспечивается соблюдением следующих условий: единством формирования когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер ответственности личности; развитием у учителя саморегуляции и рефлексии; развитием способности к педагогическому целеполаганию; умением анализировать результаты своей педагогической деятельности.

Ведущей педагогической целью педагога является формирование у обучающихся устойчивого интереса к образованию и самообразованию, раскрытие индивидуальности каждого учащегося. Эффективность педагогической деятельности будет определяться тем, насколько сформированы учителем такие качества личности учащегося, как ответственность и самоопределение в личной и профессиональной сферах жизни. Эта задача под силу учителю, который сам обладает этими качествами.

Чем больше учитель готов взять на себя ответственности, тем больше ему присуща ответственность как личностная черта, тем более он .

Ответственность как и характеристика человека включает привычку подходить к любому делу продуманно, внимательно и, если уж взялся, доводить дело до конца; смелость брать на себя ответственность, способность отвечать за многое и многих.

Осознание педагогом смысла собственной деятельности - показатель наличия профессиональных целей и ценностей, которые помогают ему нести ответственность за последствия педагогической деятельности.

Чем более очевиден для педагога смысл его педагогической деятельности, тем более ответственными являются его действия.

Вы учитель - ответственный за подготовку к проведению предметной недели для обучающихся основной школы. Предложите варианты взаимодействия учителей разных предметов, которые помогут учащимся осознать взаимосвязь предметных знаний и раскроют ценностный аспект и творческий потенциал предметов. Отразите свое профессиональное мнение в решении (форму представления решения выберите на свое усмотрение).

Сформулируйте конкретную задачу с учетом реального контекста раскрытия описанной ситуации профессиональной деятельности. Контекст определите самостоятельно с учетом Вашего профессионального опыта и кратко опишите его (не более 200 слов, что составляет примерно ½ страницы текста формата А4, кегль 12, интервал 1,0)

Подготовить неделю математики, направленную на реализацию взаимодействия учителей разных предметов, которая поможет учащимся осознать взаимосвязь предметных знаний и раскроет ценностный аспект и творческий потенциал предметов.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования определяет следующее требование к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования:

сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений реального мира;

Межпредметные связи с позиции ФГОС СОО – это дидактическое условие, сопутствующее отражению в учебном процессе сформированности целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной политики, а также овладение учащимися навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности. В результате знания становятся не только конкретными, но и обобщенными, что дает учащимся возможность переносить эти знания в новые ситуации и применять их на практике.

Внеклассная работа является неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы в школе. Она углубляет знания учащихся, способствует развитию их способностей, расширяет кругозор, а также развивает интерес к изучаемому предмету, но мало способствует развитию межпредметных связей. В настоящее время существует много разновидностей внеклассной работы по математике, олимпиады, КВН, различные математические эстафеты, марафоны, математические кружки. Данные виды внеклассной работы, как правило, охватывают учащихся, имеющих хорошие способности в области точных дисциплин, а, следовательно, не позволяют вовлечь большое число учеников, что может привезти к потере интереса к предмету учащихся, не вовлеченных в мероприятие.

Существуют внеклассные мероприятия, которые позволяют привлечь большое количество учащихся с разными способностями и интересами, такие как предметные недели. И хотя неделя предметная, при её планировании и проведении можно организовать взаимодействия учителей разных предметов, которые помогут учащимся осознать взаимосвязь предметных знаний и раскроют ценностный аспект и творческий потенциал предметов.

Главной задачей я считаю помочь ученикам понять окружающий мир, показать им, что между различными отраслями знаний нет резких границ, что различные области науки не оторваны друг от друга, а взаимно связаны между собой.

Актуализация задачи . В своей работе я сталкиваюсь с тем, что осуществление межпредметных связей на практике вызывает немало трудностей:

как организовать познавательную деятельность учащихся, чтобы они хотели и умели устанавливать связи между различными учебными предметами;

как вызвать их познавательный интерес к мировоззренческим вопросам науки;

каким образом объединить усилия учителей для понимания учениками целостности картины мира.

Основным контекстом решения проблемы осуществления межпредметных связей, на мой взгляд, является:

проведение интегрированных уроков;

исследовательская деятельность;

проектная деятельность;

конференции, круглые столы и т.д.

предметные недели, направленные на реализацию взаимодействия учителей разных предметов.

2. Сформулируйте перечень вопросов, на которые нужно найти ответы для поиска решения задачи в описанном Вами контексте, и предложите конкретные действия, необходимые для их выполнения. В процессе выполнения этого «шага-задания» заполните следующую таблицу, раскрывающую логику Ваших размышлений:

Изучение опыта коллег, беседы, наблюдения.

Какие мероприятия, направленные на развитие межпредметных связей готовы провести учителя предметники в рамках предметной недели?

Какие мероприятия интересны обучающимся?

Отбор предложений учеников. Для этого используется « копилка предложений».

Как определить темы исследований, проектов, интегрированных уроков и составить технологические карты уроков?

Изучение ФГОС ООО.

Изучение методической литературы. Отбор содержания и видов учебной деятельности, которая позволит наиболее продуктивно решить поставленную мной задачу.

Какие мероприятия, из предложенных учителями, учениками и родителями, внести в план проведения предметной недели?

Отбор наиболее интересных предложений, составление плана предметной недели.

Как изменился уровень мотивации к развитию коммуникативных навыков?

Разработка приемов рефлексии для оценки эффективности мероприятия..

Какую информацию (о чем?) и из каких источников (научная, методическая, художественная литература, документы, люди и др.) вам необходимо собрать для решения этой задачи? Какими методами работы с информацией Вы при этом будете пользоваться? В процессе выполнения этого «шага-задания» заполните следующую таблицу, раскрывающую логику Ваших размышлений:

Роль учителя в организации межпредметных связей.

Пути и приемы реализации межпредметных связей?

Блинова Т. Л., Кирилова А. С. Подход к определению понятия "Межпредметные связи в процессе обучения" с позиции ФГОС СОО Педагогическое мастерство: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.)

ФГОС ООО

Опыт коллег, опыт других школ при проведении предметной недели, направленной на реализацию межпредметных связей.

Как организовать взаимодействия учителей-предметников

Коллеги, интернет, методическая литература.

Частично – поисковый (сбор информации, поиск литературы, беседы с коллегами и др.)

Темы интегрированных уроков

Метод выявления (отбор информации)

Метод осмысления (анализ информации, формирование тем уроков)

Темы проектов, исследовательских работ, рефератов и т.д.

Учителя, ученики, ресурсы сети интернет, методическая литература.

Метод осмысления (анализ информации, формирование тем проектов, исследовательских работ, рефератов и т.д.)

Какие мероприятия интересны ученикам

Какую помощь готовы оказать другие учителя предметники

Ученики

Учителя предметники

Метод социологического опроса

(беседы, анкетирования)

Метод анализа (обработка анкет, сопоставление полученных данных)

Как спланировать предметную неделю

Ресурсы сети интернет, методическая литература.

Метод выявления (сбор информации)

Метод осмысления(отбор информации)

Метод осмысления (анализ информации)

Метод преобразования (создание плана)

Варианты организации сотрудничества и межличностных коммуникаций при проведении предметной недели.

ФГОС ООО

Сайт «Математические этюды»

Сайт «Все о математике»

Журнал «Математика в школе»

Изучение материалов (нормативных документов, сайтов, литературы), отбор методов и приемов для организации учебного сотрудничества и межличностного взаимодействия.

4. Предложите решение задачи в виде конкретного материала (плана урока, описания применения конкретного метода, технологии, организации деятельности субъектов образовательного процесса, фрагмента рабочей программы и др. – вариант описания выберите сами), учитывающего предложенное содержание ситуации профессиональной деятельности и заданный Вами контекст.

Неделя математики в школе.

Цели предметной недели:

раскрытие взаимосвязи предмета с другими областями наук;

выявление одаренных детей;

3. развитие интереса учащихся к предмету;

Развитие познавательных и творческих способностей, остроты мышления и наблюдательности;

формирование у учащихся целостной картины мира;

активизация деятельности учащихся;

воспитание культуры коллективного общения.

Задачи предметной недели:

совершенствование профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий, направленных на углубление межпредметных связей;

вовлечение обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение их интереса к изучаемым учебным дисциплинам;

выявление одаренных обучающихся, которые обладают творческими способностями, стремятся к исследовательской и проектной деятельности;

Организация взаимодействия учителей разных предметов, которые помогут учащимся осознать взаимосвязь предметных знаний и раскроют ценностный аспект и творческий потенциал предметов.

Этапы подготовительного периода:

Определить сроки проведения недели математики, руководствуясь планом работы школы.

За две недели до начала мероприятия оповестить о сроках проведения недели:

Написать и красочно оформить текст объявления (ответственные: учитель изо, учитель математики, творческая группа учащихся)

План проведения недели утвердить на заседании МО учителей математики.

Повесить объявление и план проведения в фойе школы.

Сформировать оргкомитет.

Сформировать творческие группы по оформлению школы, написанию сценариев открытия и закрытия и т.д.

Подготовить открытые уроки, проекты, исследования, газеты и др.

Распределить обязанности членов оргкомитета.

За неделю до начала оформить школу (повесить плакаты, газеты, разместить работы и достижения учеников) Содержание плакатов должно соответствовать раскрытии взаимосвязи предмета с другими областями наук.

Примеры плакатов:

«Нет ни одной области математики, как бы абстрактна она ни была, которая когда-нибудь не окажется применимой к явлениям действительного мира» (Н. И. Лобачевский).

«Разве ты не заметил, что способный к математике изощрен во всех науках о природе» (Платон).

«Рано или поздно всякая правильная математическая идея находит применение в том или ином деле» (А. Н. Крылов).

«Химия – правая рука физики, математика – ее глаз» (М. В. Ломоносов).

«Слеп физик без математики» (М.В. Ломоносов).

«Математика – это язык, на котором говорят все точные науки» (Н. И. Лобачевский).

Понедельник – день открытия недели математики.

В гости к ребятам приходят великие ученые, поэты, музыканты (ученики старших классов, подготовившие свои выступления совместно с учителями предметниками) и рассказыват о роли математики в их жизни.

Конкурс математических газет на тему: « Математика – царица наук». Основное условие конкурса, показать значение математики для других отраслей науки.

Конкурс поделок из геометрических фигур. В конкурсе могут принять участие ученики и их родители. Конкурсные работы могут быть выполнены на уроках технологии, изобразительного искусства, на занятиях внеурочной деятельности, кружках, в домашних условиях.

5 класс – викторина «Космический рейс»

6 класс – «Интеллектуальная игра»

Вторник – день царицы наук.

Примерные темы уроков:

« Процент» (математика в жизни обычной семьи)

« Площадь» (математика и биология)

«Масштаб» (география и математика)

«Портрет» (изо и математика)

« Обычная расческа и положительные и отрицательные числа»

«Музыка обыкновенных дробей» (музыка и математика)

В этот день на всех уроках учителя один из этапов урока посвящают связи своего предмета и математики.

7 классы – игра «Олимпийские игры»

8 класс – «Турнир – математика и не только»

Среда - День исследователей.

Круглые столы, где учащиеся представляют свои проекта и исследовательские работы.

Примерные темы проектов и исследований:

Золотое сечение в великих произведениях живописи.

Симметрия в природе.

Математика в стихосложении.

Числа в волшебном мире сказок.

Вероятность вокруг нас.

А площадь у вас какая?

Умный дом.

Вода – неиссякаемый источник?

Четверг – день веселых состязаний.

В коридорах и фойе школы размещаются столы для проведения шашечных и шахматных турниров, игры в морской бой, наборами головоломок, пазлами и т.д.

Организаторы игр старшеклассники.

Всем желающим раздаются веселые логические задачи.

9 класс – практическое состязание «Геометрия вокруг нас»

10 класс – интегрированная игра «Физматик»

Игра «Жека» (Всероссийский обучающий проект по энергосбережению для студентов и школьников), проводится в кабинетах информатики и в кабинете математики, где есть мобильный класс.

Пятница – закрытие недели математики.

Приглашенные родители рассказывают о роли математики в их профессии.

Вновь в гости к ребятам приходят великие ученые, поэты, музыканты поблагодарят ребят за активное участие в мероприятиях, подводят итоги, награждают победителей.

5. Сформулируйте способ (метод, методику, прием и т.п.) оценки эффективности предложенного Вами решения.

Метод рефлексии, наблюдение за развитием учащихся во внеклассной работе и на последующих уроках. Наблюдение за развитием их творческой активности.

6. Аргументируйте предложенное решение (обоснуйте, почему Вы выбрали именно этот вариант решения).

Система образования должна обеспечить ребенку возможность найти себя в жизни, быть полезным и востребованным. Это не может не отражаться на содержании современного образования, которое должно быть интегрированным. В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей. Современный этап развития науки характеризуется взаимопроникновением наук друг в друга.

Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связь обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности.

Мне кажется, что предложенная мной предметная неделя обеспечивает взаимодействия учителей разных предметов, которые помогут учащимся осознать взаимосвязь предметных знаний и раскроют ценностный аспект и творческий потенциал предметов.

Интегрированные уроки, проектная и исследовательская деятельности, творчество, которым занимаются учащиеся на всех этапах проведения предметной недели, позволяют говорить об активизации познавательной деятельности, формировании межличностных и межпредметных коммуникаций. Творчество приводит к раскрепощению личности, умению ориентироваться в обществе и найти свое место в жизни.

7. В каких других ситуациях профессиональной деятельности применимо предложенное решение? Что именно может быть использовано в предложенном решении в других ситуациях.

Предложенное решение может быть применимо при организации широкого спектра взаимодействия учителей предметников, учителей и учащихся:

подготовке интегрированных уроков;

организации исследовательской деятельности;

организации проектной деятельности;

организации праздничных мероприятий;

организации конкурсов, соревнований;

организации творческих вечеров;

организации урочной и внеурочной деятельности.

8.Укажите, какие действия необходимо предпринять педагогу в процессе подготовки и реализации предложенного решения, чтобы не были нарушены этические нормы профессиональной деятельности педагога и/или права других субъектов образовательного процесса, профессионального сообщества в процессе реализации этого решения. В процессе выполнения этого «шага-задания» заполните следующую таблицу, раскрывающую логику Ваших размышлений:

9.Опишите возможные последствия предложенного Вами решения задачи в ближайшей перспективе (на следующем уроке, в данной четверти, в течение учебного года и т.д.) для Вас как педагога и обучающихся.

Результаты применения предложенного решения в течение учебного года:

развитие межпредметных связей;

активизация учебной деятельности;

развитие коммуникаций: учитель-учитель, учитель-ученик, учитель-родитель, ученик-родитель;

расширение кругозора учащихся;

участие победителей мероприятий в различных образовательных событиях и конкурсах;

активизация взаимодействия учителей разных предметов, которые помогут учащимся осознать взаимосвязь предметных знаний и раскроют ценностный аспект и творческий потенциал предметов.

Это поможет мне в дальнейшем реализовать групповые проекты, учебные исследования, различные школьные и внешкольные мероприятия.

Учащимся поможет осознать свое место в окружающем их мире.

Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Скоро начнется апробация модели уровневой оценки компетенций учителей

• 41158
• 14.08.2017

Осенью 2017 года более 4000 учителей русского языка и математики из 13 регионов России примут участие в апробации модели уровневой оценки компетенций учителей.

На Межрегиональной конференции по оценке качества образования «Развитие единой системы оценки качества образования - опыт и перспективы» была представлена модель уровневой оценки компетенций учителей и планы ее апробации с участием учителей русского языка и математики в 2017 году.

Модель представляли сотрудники РГПУ им. Герцена Светлана Анатольевна Писарева, директор института педагогики, и Виктория Игоревна Снегурова, заведующая кафедрой методики обучения математики и информатики.

Согласно этой модели оценка компетенций учителя должна происходить в три этапа:

Диагностическая работа
- тестирование (min 10 заданий - 2 часа для выполнения, время фиксировано);
- решение методических задач с развернутым ответом (3 задачи - 2 часа для выполнения, время фиксировано);
- решение профессиональной задачи (1 задача на выбор учителя - по содержанию может быть связана с уроком - 1 - 5 дней).

Опросник для учителей - участников апробации, включающий не менее 15 вопросов, направленных на выявление опыта работы и квалификации учителя и особенностей выполнения им профессиональных обязанностей использование методических материалов, использование ИКТ, оценивание учебных достижений и т.п.;

Видеотрансляция или видеозапись урока, позволяющая более точно оценить реальный опыт учителя в контексте предложенного им решения профессиональной задачи диагностической работы.

Авторы модели считают, что умение решать задачи диагностической работы позволяет сделать вывод об умении учителя решать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, личностных и профессиональных ценностей.

По результатам диагностической работы тестируемый учитель может получить один из трех уровней диагностируемых компетенций:

Уровень I. Умеет решать задачи, связанные со знанием предмета и методикой преподавания предмета, в рамках программы (программ), умеет привести примеры из реального педагогического опыта.

Уровень II. Умеет решать задачи, связанные со знанием предмета и методикой преподавания предмета, в рамках программы (программ) в измененной ситуации, умеет привести соответствующие примеры из реальной практики.

Уровень III. Умеет решать задачи, связанные со знанием предмета и методикой преподавания предмета, в рамках программы (программ) в ситуации неопределенности условий задачи, умеет привести соответствующие примеры из реальной практики.

Диагностическая работа: профессиональная задача

Шаги, которые приведут к решению:
1. Сформулируйте конкретную задачу, которую вам необходимо решить в данной ситуации.
2. Какую информацию и из каких источников вам необходимо собрать для решения этой задачи? Какими методами вы при этом будете пользоваться?
3. Сформулируйте перечень вопросов, на которые нужно найти ответы и предложите конкретные действия, необходимые для их выполнения.
4. Предложите решение задачи в виде плана урока с указанием элементов предметной среды, используемых на каждом этапе урока для каждого класса.
5. Аргументируйте предложенное решение.
6. В каких еще ситуациях применимо предложенное решение?
7. Укажите, какие этико-правовые нормы профессиональной деятельности педагога могут быть нарушены в процессе реализации вашего решения.

Примеры ситуаций

В кабинете, где вы работаете, имеется необходимое оборудование в соответствии с ФГОС общего образования. Какие элементы предметной среды и каким образом вы будете использовать при проведении обобщающего урока в двух разных классах (например, в 5 и 10)? Чем будут отличаться данные уроки?

Вы учитель — ответственный за подготовку и проведению предметной недели для обучающихся основной школы. Предложите варианты взаимодействия учителей разных предметов, которые помогут учащимся осознать взаимосвязь предметных знаний и раскроют ценностный аспект и творческий потенциал предметов.

Результаты выполнения первой части диагностической работы являются основанием для вывода о достижении учителем базового (порогового) уровня профессиональной компетенции.

Минимально необходимое количество баллов равно 13.

При выполнении первой части диагностической работы с результатом ниже 13 баллов делает возможным вывод о недостаточном уровне для преподавания соответствующего предмета в образовательном учреждении и необходимости повышения квалификации в направлении предметной подготовки и базовой методической подготовки.

Процедура апробации. Прохождение процедуры исследования участником

В личном кабинете на портале ABBYY Мониторинг участник приступает к прохождению каждого этапа исследования:
. Заполнение опросника - внесение контекстной информации о себе
. Тестирование - выполнение заданий, подразумевающих краткий ответ в виде онлайн тестирования
. Решение методических задач
. Решение профессиональной задачи
. Загрузка видеозаписи урока
. Просмотр результатов

Оценивание

Первая часть ДР оценивается автоматически.
. Вторая часть ДР оценивается экспертами на основе предложенных критериев.
. Профессиональная задача оценивается экспертами на основе предложенных критериев.
. Видеозапись урока оценивается экспертами на основе предложенных критериев.

Осенью 2017 года апробация пройдет в 13 регионах: Республика Адыгея, Кабардино-Балкария, Чечня, Ингушетия, Татарстан, Хабаровский край, Ленинградская, Курганская, Томская, Московская, Ярославская, Волгоградская и Рязанская области. В апробации примут участие 2281 учитель русского языка и 2263 учителя математики.

Комментарии (56)

Некоторые предложения надо отредактировать. Например, "В кабинете, где вы работаете, ИМЕЕТСЯ необходимое оборудование в соответствии с ФГОС общего образования?????"

Статус в сообществе : Пользователь

На сайте : 2 года

Род деятельности : Учитель средней школы в

Регион проживания : Ростовская область, Россия

А почему бы не сосредоточить титанические усилия методистов на подготовке БУДУЩИХ учителей, а не устраивать экзамены для тех, кто пашет на 2 ставки, да ещё и при "отсутствии необходимого по ФГОС оборудования"?

Статус в сообществе : Пользователь

На сайте : 2 года

Род деятельности : Заместитель руководителя в общеобразовательной организации

Регион проживания : Санкт-Петербург, Россия

• а уже действующих учителей проще построить. Студенты постройке пока еще не поддаются, а мы с Вами - безропотно пойдем на эти тестилки и будем валидолы и корвалолы пить, но чиновники получат ОГРОМНОЕ удовольствие от того, что в очередной раз унизили педагогов

  Статус в сообществе : Пользователь

  На сайте : 10 лет

  Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

  Регион проживания : Амурская область, Россия

  то есть еще одна аттестация..возникает только один вопрос "А судьи КТО?"

  Всем известно, как далеки от народа сотрудники институтов повышения квалификации и отделов и министерств образования....

  Составители тестов - тоже далеки...Это ж надо выдумать - СИТУАЦИИ... психологней увлеклись? Да не бывает ОДНОГО правильного решения. Каждый, прости Господи, психолог будет гнуть свою линию...

  И наконец, когда уже наши чиновники поймут, что для начала следовало НАУЧИТЬ учителей? Провели бы курсы по этим направлениям и заданиям - а уж потом проверяли. Но - нет, они же должны ОБЯЗАТЕЛЬНО доказать - КАКИЕ ПЛОХИЕ у нас учителя. Ведь на таком фоне им легче будет показать себя прекрасными руководителями

  Статус в сообществе : Пользователь

  На сайте : 10 лет

  Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

  Регион проживания : Амурская область, Россия

  • Посмотрите, кто мониторить-то будет... Обратите внимание на строчку браузера: многие наши образовательные сайты (в т.ч. и П/с) с флажком от кукловодов.

    Статус в сообществе : Пользователь

    На сайте : 2 года

    Род деятельности : Учитель старшей школы в общеобразовательной организации

    Регион проживания : —

    Жизненные и педагогические ситуации всегда неоднозначны и абсолютно "правильных ответов" не бывает. Почему-то вспомнился пример, когда нынешние врачи педиатры с удивлением читают "методички" педиатров 60-х, где мамочкам категорически запрещалось брать младенца на руки, если он плачет в кроватке,- мол, не надо баловать! Сейчас доказывают, что, наоборот, надо брать на руки ребенка, носить на руках, и чем теснее контакт с матерью, тем лучше для ребёнка.
    Ещё интересно, сколько времени "отведут" на тестирование? По нынешним тестам для педагогов, просто невозможно получить отличную оценку, потому, что на ответ даётся меньше минуты компьютерной программой. Но вопрос ещё нужно прочитать и обдумать. Не успел прочитать - автоматически ответ не засчитывается! Пытались ведь уже такое проводить - кучу двоек педагоги получили просто потому, что "не успели" ответить.

    Статус в сообществе : Пользователь

    На сайте : 9 лет

    Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания

    • А кто оплатит ВРЕМЯ, затраченное педагогом на эту диагностику?! 2 часа и еще раз 2 часа, и день, и от 1 до 5 дней и далее видеозапись урока. Эта аттестация будет в каникулы или в отпуске? В остальное время мы должны учить детей, а не решать сомнительного свойства и некорректно / по край ней мере из тех, что опубликованы/ составленные задачи.

      Статус в сообществе : Пользователь

      На сайте : 2 года

      Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания : Московская область, Россия

      Сколько можно это терпеть? Дайте спокойно работать! Коллеги! Педагоги! Пора подниматься и отстаивать свои права! Где там наш профсоюз?! Так и хочется возглавить профессиональную стачку. Вот не давали в 90-е зарплату и поднималось учительство по регионам... На недельку бы закрыть все школы по России - может и нас бы услышали. Считается, что учителя и врачи не могут бастовать. А, собственно, почему? Гуманные профессии! А с нами поступают гуманно??? Писать самоанализ при аттестации - одно, в этом даже польза есть - переосмысливаешь свой опыт. Но почему я должна подтверждать свой диплом, выданный мне государственной комиссией? А вот не пойдем мы на "экзамен"! Уволите? Всех?! У нас же у порога школы толпы жаждущих работать в ней стоят...

      Статус в сообществе : Пользователь

      На сайте : 10 лет

      Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания : Новосибирская область, Россия

      • 11 лет назад 11000 первоклашек сели за парты. 2 года назад 5500 "благополучно" спихнули в ПТУ. (Автору известно, что сейчас у них другое название.)

        В этом году 3000 приняли решение не сдавать профильный ЕГЭ по математике.

        2500 приняли участие. Вот полные результаты по баллам:

        Балл Число верных Количество человек
        0 0 12
        5 1 10
        9 2 32
        14 3 61
        18 4 112
        23 5 161
        27 6 282
        33 7 278
        39 8 260
        45 9 222
        50 10 225
        55 11 185
        59 12 160
        64 13 131
        68 14 111
        70 15 84
        72 16 67
        74 17 53
        76 18 37
        78 19 13
        80 20 10
        82 21 6
        84 22 6
        86 23 5
        88 24 4
        90 25 2
        94 27 2

        Всего человек: 2531. Как видим из 11000 бывших первоклассников 19 человек более или менее освоили математику на сталинскую тройку.

        Это гуманно?

        

        Статус в сообществе : Пользователь

        На сайте : 8 лет

        Род деятельности : Иное

        Регион проживания

        И какова причина столь низкого результата, по вашему мнению?

        Статус в сообществе : Пользователь

        На сайте : 4 года

        Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

        Регион проживания : Карелия, Россия

        ////.....И какова причина столь низкого результата, по вашему мнению?...../////

        Как только в школах перестанут ставить липовые оценки, так сразу и уровень образования подскочит. Переводить в следующий класс (по математике) без БАЗЫ -- изощрённое издевательство над учеником. Нарушается принцип Коменского "соответствия обучения уровню знаний учащихся". Программа и требования к оценкам построены так, что абсолютно закономерно 90% (и более) учеников из учебного процесса выпадают уже к 6-7 классу. Делать вид, что вы обучаете ученика, когда тот не имеет соответствующей БАЗЫ -- издевательство над учеником; не больше и не меньше. Ученик это быстро понимает и закономерно начинает испытывать отвращение к учебному процессу.

        Https://cont.ws/@mikluho/508836

        

        Статус в сообществе : Пользователь

        На сайте : 8 лет

        Род деятельности : Иное

        Регион проживания : Владимирская область, Россия

        Казалось бы- ставь то, что должно, но тогда обнаружится огромная пропасть между декларируемым и истинным положением в школе. Страшно! Выяснится, что нужно больше часов на базовые предметы, что надо "жертвовать" говорильней (всеми напридуманными курсами типа нравственного развития, семьеведения,...), что нужно освободить физическое время для учителей для дополнительных консультаций и факультативов, убрать бумажное словоблудие, т.е.признать ошибочность многих изменений, признать, что основная работа учителя заключается в непосредственном обучении, в прямом контакте с учениками, что бумажного дела должно быть немного - журнал, план учебной и воспитательной работы, отчёт по окончанию четверти, семестра, года и всё. Мне, как родителю, не нужно портфолио, например,на которое учитель тратит время, высасывая иногда из пальца достижения, мне нужно, чтобы мой ребёнок мог спросить и получить ответ по любому непонятному моменту, мог получить дополнительную консультацию, время на которую должно быть заложено учителю изначально, как это делается в вузе. Родители в первую очередь именно это хотят от школы- чтобы учили, приучили трудиться, что есть лучшее воспитание. При теперешнем минобре это недостижимо.

        Статус в сообществе : Конфиденциально

        На сайте : 2 года

        Род деятельности : Конфиденциально

        Регион проживания : Конфиденциально

        И это моя вина?! Моих коллег?! У нас сельская школа. Родители большинства учеников сами едва закончили школу. на 150 учеников 4 родителя с высшим образованием, меньше десятка - со средним и средним специальным. Часть детей уходит из 9 класса в систему НПО добровольно. Другие, при низких результатах на ОГЭ, идут в 10-11 класс только потому, что родители не имеют возможности отправить их в колледжи. Дети учиться не хотят, родители это знают и принимают. На все наши замечания по поводу учебы ответ один:"А куда я его/ее дену? У меня денег нет. Пусть в школе СИДИТ". Это же так удобно - сидеть в школе. Дети с 8.00 до 15.30 под присмотром учителей! Вот и "выпариваем" мы этих горе-учеников. Какой результат они могут дать на ЕГЭ? И выбирают они профильную и базовую математику! А чего? Ведь ничем не рискуют!

        Статус в сообществе : Пользователь

        На сайте : 10 лет

        Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

        Регион проживания : Новосибирская область, Россия

        
        

        Статус в сообществе : Пользователь

        На сайте : 1 год

        Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

        Регион проживания : Московская область, Россия

        К сожалению, "спокойно работать" каждый учитель понимает по-своему. Для многих - это значит имитировать деятельность и ставить оценки как заблагорассудится. Если бы большинство педагогов добросовестно относились к своей работе и действительно были бы учителями, а не урокодателями, то ничего бы этого не придумывали. Я не защищаю Минпросвет, но желание педагогов, особенно старой гвардии, мечтающей вернуть времена, когда показатели школы и их собственные заслуги зависели от цифр, нарисованных самими же педагогами, не поддержу ни при каких обстоятельствах, так как это путь в никуда. Во всём мире учителя регулярно проходят аттестацию, сдают квалификационный экзамен. В США, например, это происходит каждый год, и именно от результатов прохождения аттестации будет зависеть оплата труда. Да, нашим учителям
        в большинстве своём можно только мечтать о зарплате западных коллег, но, как показывает практика, одно лишь её повышение не приводит к более ответственному отношению к работе. Примером тому может служить Москва, где учительские зарплаты составляют 80-150 тысяч рублей, но очковтирательства и формализма от этого в столичных школах не стало намного меньше. Поэтому выпускников 9-го класса стараются не научить, чтобы они сдали ОГЭ, а говорят им, когда следует выйти во время экзамена в туалет, где уже будут лежать решённые учителями задания. Мне вообще непонятно, как учитель может спокойно работать. При должном отношении педагог всегда находится в творческом поиске, а уж ученики чуть не ежедневно подкидывают задачки посложнее того, что предлагается в диагностической работе. Учитель обязан поднимать свой профессиональный уровень и свои примером показывать, что учиться нужно всю жизнь, а не играть роль всеведущего мудреца, которому известно всё только потому, что он имеет диплом и... дцать лет отработал в школе.

        Чудный прием! А давайте для начала мы сделаем всё, как США. Снизим нагрузку в день на учителя, снимем с него обязанность писать-переписывать каждый год программы и за свой счет их распечатывать, уберем подавляющее большинство отчетов и надзорных органов над школами, создадим действительно профессиональную, а не чиновничью оценку качества обучения, оборудуем школы, как полагается и одинаково качественно, а не абы как (с туалетом на улице и печным отоплением). И учебники приведем к современным требованиям и содержанию. Вот после этого можно и аттестоваться ежегодно.

        Статус в сообществе : Пользователь

        На сайте : 1 год

        Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

        Регион проживания : —

        Допустим, всё скопировали, как у них: снизили нагрузку, стали платить бешеные деньги, убрали отчётность - каким образом это изменит то, что многие педагоги не могут хорошо научить своему предмету, так как сами им не владеют? Очень сомневаюсь, что даже при огромной зарплате и малом объёме отчётности станут работать на совесть те, кто этого никогда не делал.

        Статус в сообществе : Пользователь

        На сайте : 1 год

        Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

        Регион проживания : Московская область, Россия

        Кто-нибудь уже видел презентацию? На втором слайде две фотографии с математикой и русским языком. Так вот на левой фотографии на доске допущена куча ошибок: отсутствуют знаки интегралов, вместо натурального логарифма написано cn, в последнем выражении вообще потеряны скобки. Да и вообще в школе не изучают интегрирование иррациональных функций. Чувствую от всего этого мероприятия ничего хорошего ждать не стоит, дай бог, чтобы задания были без ошибок и по теме.
        А в целом подобные инициативы не вызывают особого энтузиазма, особенно когда используются словосочетания с прилагательным "реальный" (реальный опыт, реальная практика. А какие еще бывают опыты и практики?). Сразу видно всю эту ересь сочиняли "реальные пацаны". Посему апробируемым желаю быть очень внимательными при выполнении заданий, найти каждую ошибку и предъявить результаты своей проверки общественности. Пусть организаторы и составители краснеют.

        Статус в сообществе : Пользователь

        На сайте : 4 года

        Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

        Регион проживания : Карелия, Россия

        • Не удивлюсь, если увижу Лизу Пескову.

          Статус в сообществе : Пользователь

          На сайте : 2 года

          Род деятельности : Учитель старшей школы в общеобразовательной организации

          Регион проживания : —

          Не устаю повторять: то, что сейчас происходит в образовании, на языке русофобов и либералов называется подрывом, то есть информационной войной... Кажется, никого так в стране не прессуют, как работников образования. В том-то и заключается информационная война: "замордовать" учительство, чтобы оно стало просто марионеточным, вовсе не творческим... Все это делается специально перед выборами, чтобы учительство возмущалось. Кто-то же за организацию этой игры такие деньги получит в евро и долларах! Все это далеко не просто так...

          Статус в сообществе : Пользователь

          На сайте : 7 лет

          Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

          Регион проживания : Ростовская область, Россия

          • Действительно, Людмила, это очень логично. Унижает учителей нищенской зарплатой, переводом образования в статус услуги, увеличением количества контрольно-надзорных органов, натравливанием родителей на учителей наша посконная, самая патриотичная, самая русофильская власть, а виноваты во всех бедах учителя либералы.

            Статус в сообществе : Пользователь

            На сайте : 9 лет

            Род деятельности : Журналист

            Регион проживания : Москва, Россия

            Если бы, когда я преподавала в лицее, нас ожидала подобная "оценка компетенции", я бы немедленно уволилась.
            Кстати, а судьи кто?
            Имеет смысл делать только одно: если у учителя дети МАССОВО не знают предмет (надо признать, такое бывает, правда, редко), направить его и только его на настоящие курсы повышения квалификации, где его по-настоящему научат. А не так, как сейчас: заставлять каждого, даже вполне успешного педагога, отсиживать часы, которые этому успешному ничего не дают. Потому что он способен учиться сам и тому, что ему действительно нужно.

            Статус в сообществе : Пользователь

            На сайте : 11 лет

            Род деятельности : Сотрудник в организации высшего образования

            Регион проживания : Ростовская область, Россия

            Да, идейкой ТАКОЙ АТТЕСТАЦИИ учителей заигрались контролирующие образование органы!
            Получается, что наши дипломы, выданные ВУЗами, не являются свидетельствами нашей профпригодности!
            Кто же останется после такого чистилища в профессии? Кто "в клетку войдет"?!

            Статус в сообществе : Пользователь

            На сайте : 2 года

            Род деятельности : Учитель старшей школы в общеобразовательной организации

            Регион проживания : Россия

            • Если наши дипломы ничего не стоять, то их и подавно. И если по хорошему, то их в первую очередь и нужно аттестовать, хотя бы для того, что бы проверить соответствуют ли они своей должности.

              Статус в сообществе : Пользователь

              На сайте : 4 года

              Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

              Регион проживания : Карелия, Россия

              Да не нужно их аттестовать. Их надо отправить в школу. В нашу обычную школу. К нашим обычным детям. 90% вылетит с позором через полгода под свист родителей и улюлюканье детей. Наблюдали мы такое неоднократно на местных примерах..

              Статус в сообществе : Конфиденциально

              На сайте : 13 лет

              Род деятельности : —

              Регион проживания : —

              "...вылетит с позором через полгода..."? Через полчаса!

              Статус в сообществе : Пользователь

              На сайте : 6 лет

              Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

              Регион проживания : Воронежская область, Россия

              А пусть такие работы напишут те, кто их придумал. И результаты опубликуют здесь! А мы посмотрим... Авось вслед за ними и согласимся "этот экзамен" сдавать))))

              Статус в сообществе : Пользователь

выступление на педагогическом совете в рамках проведения методической недели по теме "Интеграция как способ совместной деятельности преподавателей общеобразовательного цикла, преподавателей специальных дисциплин, мастеров производственного обучения и воспитателей"

Скачать:

Предварительный просмотр:

Федеральное государственное бюджетное социальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением «Известковское специальное профессиональное училище № 1 открытого типа»

Доклад

По теме «Интеграция как способ совместной деятельности преподавателей общеобразовательного цикла, преподавателей специальных дисциплин, мастеров производственного обучения и воспитателей»

Подготовила: преподаватель

математики Колодкина Н.В.

п. Известковый, 2012

Каждый педагог сталкивается с проблемой: учащиеся, приходя на урок по одному предмету, не готовы использовать знания, полученные на других уроках. Успешное изучение учащимися одного предмета часто зависит от наличия у них определенных знаний и умений по другому предмету. Например, решение задач по физике или по химии требует чисто математических навыков, работа с компьютером связана со знанием соответствующей английской лексики. Но даже если такое точное указание на возможное партнерство отсутствует, строго оценивая содержательный план своего предмета, преподаватель может увидеть, что изолированное преподавание нередко ущербно, недостаточно. В подобных случаях требуется сравнение, сопоставление, а это есть основание для интеграции.

За методикой интегрированного преподавания большое будущее, так как благодаря ей в сознании учеников формируется более объективная и всесторонняя картина мира, учащиеся начинают активно применять свои знания на практике. И учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, осознавая его соотношение с другими науками. Все дисциплины общеобразовательного и профессионального цикла обладают своеобразным интегрированным потенциалом.

Интегрированный урок - одно из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в непоколебимые учебные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы.

Интегрированные уроки являются эффективной формой для систематизации знаний, так как на данных уроках осуществляется синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой непрерывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний.

Основные цели таких уроков – воспитание культуры ценностной ориентации учащихся и развитие интеллектуальных способностей, в первую очередь таких, как синтез, обобщение на различных уровнях, сопоставление и установление межпредметных и универсальных связей. В интегрированных уроках учебные цели становятся, как правило, сопутствующими.

Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов. Деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

Интеграция (с латинского)– это объедение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Преимущества интеграции на уроке

1. Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы общеобразовательного и профессионального циклов, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.

4. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения,
творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.
Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые
подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в
различных предметах.

Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Интегрированный урок предполагает интеграцию материала двух и более школьных предметов. Иными словами, на уроке изучается несколько предметов. Каждый предмет имеет свои цели и задачи, но на таком уроке должны быть обязательно и такие цели, которые связывают воедино эти предметы, являются общими. Чаще всего такими целями могут служить развивающие или воспитательные цели.

Интегрированный урок может быть бинарным в том смысле, что его ведут два учителя-предметника. Однако это не является обязательным условием. А вот две и более цепочки целей, материал из областей двух и более предметов – обязательны.

Структура интегрированных уроков требует особой четкости и стройности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по различным предметам на всех этапах изучения. Это успешно достигается за счет компактного, сконцентрированного использования учебного материала программы, а, кроме того, подключения некоторых современных способов организации и изучения учебного материала.

Варианты интегрированных уроков разнообразны. Можно сынтегрировать не только два, но и три, и даже четыре, пять предметов на одном и нескольких уроках.

В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекают знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не случайно, поэтому интегрированные уроки именуют межпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, диспуты, дискуссии, лекции, путешествия и так далее.

Вот наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации:

• конструирование и проведение урока двумя и более педагогами разных дисциплин;
• конструирование и проведение интегрированного урока одним педагогом, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;
• создание на этой основе интегрированных тем, разделов, курсов.

Процесс интеграции разных наук в обучении реализуется через межпредметные связи . Межпредметные связи в обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение обучающимися обобщенным характером познавательной деятельности.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании обучающихся.

Опыт показывает, что перестройка процесса обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется всесторонне развитая личность.

Используя специфику каждого предмета, взаимодействие преподавателей общеобразовательного цикла, преподавателей спецдисциплин и мастеров производственного обучения можно осуществлять по следующим направлениям: изучение внутрипредметных связей между основными законами и определение связи их с другими смежными предметами и производственным обучением.

Характер взаимодействия субъектов образовательного процесса зависит и от метода взаимодействия педагогов, под которым можно понимать систему приемов и способов организации совместной деятельности.

К методам взаимодействия преподавателя общеобразовательного цикла, мастера производственного обучения, преподавателя специальных дисциплин и воспитателей в основном относятся бинарный, интегративный и диалогический.

Эффективность бинарного метода взаимодействия заключается: - в соединении педагогических усилий педагогов, что позволяет на высоком уровне организовать учебный процесс в целом (достоинства одного дополняются достоинствами другого; имеющиеся недостатки в деятельности одного компенсируются достоинствами другого); - объединение педагогических усилий педагогов способствует эффективности управления процессом учебно-познавательной и профессионально-практической деятельности учащихся;
- проявления единого подхода педагогов в решении совместных учебных, профессиональных, производственных и воспитательных проблем и задач.

При бинарном обучении изложение нового материала не отменяется, оно имеет другую форму и не должно растворяться в практическом действии, а наоборот – систематизироваться, образуя целостную систему по той или иной теме. Доза учебной информации не должна выходить за пределы нормальной работоспособности учащихся при усвоении материала.

Бинарное обучение становится источником мощного воспитательного резонанса, который рассматривается как отзвук, отклик в структуре личности. Особенно сильно влияние на формирование воспитательной мобильности – готовности и способности воспринимать педагогические требования и правильно реагировать на них. Многие учащиеся характеризуются слабой воспитательной восприимчивостью, некоторые оказывают сопротивление педагогическим усилиям. При бинарном обучении личность активизируется, формируется чувство успеха, вера в себя, интерес к знаниям, желание овладеть профессией. Между учащимися и педагогами благоприятно складывается необходимый воспитательный контакт, взаимопонимание, доверие, согласие, все это позволяет поддерживать у учащихся предрасположенность к правильному реагированию на педагогические требования.

Метод интегративности взаимодействия подразумевает интеграцию функций педагогов, которая выражается во взаимозаменяемости в процессе обучения и воспитания.

Диалоговое взаимодействие педагогов обеспечивает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу, обмен мнениями, открытость, искренность.

Таким образом, интеграция обучения должна дать обучающемуся те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить его представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Интеграция - средство получения новых представлений на основе традиционных предметных знаний. Она направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении.

Интеграция снимает утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения. Но интеграция не должна заменить обучение традиционным предметам, она должна соединить получаемые знания в единую систему.