Педагоги занимавшиеся вопросом студенческого самоуправления. Педагогические условия и организационные формы развития студенческого самоуправления в современном вузе бугаенко нина петровна. Теоретическая значимость исследования

Введение

Глава I. Теоретические аспекты исследования педагогического потенциала студенческого самоуправления 13

1.1 Студенческое самоуправление в контексте развития современного вуза 14

1.2 Сущностные характеристики, критерии и динамика развития педагогического потенциала студенческого самоуправления 40

1.3 Организационно-педагогические условия эффективной реализации педагогического потенциала студенческого самоуправления 66

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 95

Глава II. Реализация педагогического потенциала студенческого самоуправления 97

2.1 Анализ проблемы студенческого самоуправления в воспитательных концепциях российских вузов 97

2.2 Реализация педагогических возможностей студенческого самоуправления в Новгородском Государственном Университете им. Ярослава Мудрого 124

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 152

Заключение 156

Литература 161

Введение к работе

Актуальность. В подготовке поколения высоконравственных, интеллектуально развитых, творчески работающих профессионалов -граждан России и интеллигентов - состоит миссия высшего образования, ибо высшая школа всегда выступала не только как институт подготовки специалистов высшей квалификации, но и как институт гражданского воспитания, формирующий личностные качества и общественно активную позицию у студентов.

В высшей школе СССР была создана достаточно действенная система воспитания, имевшая административно-общественный характер. Воспитанию студентов уделялось много внимания в учебном процессе, где цикл социально-гуманитарных дисциплин призван был формировать мировоззрение и ценностные установки. Во внеучебном процессе воспитание студентов осуществлялось через систему общественных организаций, прежде всего партийной и комсомольской. Большую роль в проведении воспитательной работы в вузах играли культурно-досуговые и спортивные организации.

На современном этапе развития российского общества наблюдается возрождение на новой демократической основе студенческих организаций, которые строят свою деятельность, исходя из образовательных, профессиональных, социальных потребностей молодежи, интересы которой они представляют, коррелируя их с социокультурным контекстом развития молодежи как страта и высшей школы как социального института.

В этой связи чрезвычайно актуальным представляется формирование в высшей школе нового воспитательного поля, ориентированного на развитие студенческого самоуправления, глубокую актуализацию его педагогического потенциала, активное включение студенчества в

социальные процессы и поддержку на всех уровнях студенческих общественных инициатив. Формирование такого поля невозможно без теоретического осмысления сущности современного студенческого самоуправления, изучения значимых условий эффективной реализации педагогического потенциала студенческих организаций.

В научной литературе представлен целый ряд работ, посвященных
студенческим коллективам (группам), социальной роли студенчества, его
важнейшим деятельностным, социально-психологическим чертам
(В.Г.Афанасьев, Р.А.Бычкова, В.А.Ван, И.П.Волков, А.Д.Глоточкин,
Э.Б.Гусейнов, Н.П.Добронравов, И.В.Колесникова, СМ. Косолапое,
Ю.И.Леонавичус, В.Т.Лисовский, П.Г.Лузан, Н.Ф.Осипова,

Л.П.Панасенко, И.А. Правдина, Л.Я.Рубина, А.Ю.Ховрин, Л.Ф.Шаламова, К. М. Костюченко, К.М. Левковскии, Н.Н. Новиченко И.Н. Крещенко и др.), различным направлениям педагогического сопровождения (О. С. Газман, Е. И. Казакова, О.М. Зайченко, М.Н. Певзнер, И. И. Проданов, Т. А. Соколенко, В. В. Тарасов, Л. Г. Тарита, А. П. Тряпицина и др.), сущностным характеристикам, структуре и особенностям воспитательного потенциала (А.В. Волохов, М. Е. Кульпединова, Т.Н. Курганова, А. В. Савченко, О. Д. Чугунова, Г.В. Дербенева и др), проблемам стратегического управления современным вузом (А. Л. Гавриков, P.M. Шерайзина, Е. А. Князев, Д.В. Пузанков, А. В Садовничий и др.)

Однако в исследованиях не в полной мере раскрыты возможности студенческого самоуправления как субъекта педагогической деятельности, не показаны условия, при которых такого рода деятельность может быть наиболее успешной, а также не изучены направления функционирования студенческого самоуправления, которые способствуют реализации и развитию различных видов социально-ориентированной деятельности, не

показана роль и не охарактеризована сущность педагогического сопровождения такой деятельности.

Изучение современного опыта студенческого самоуправления и анализ научно-педагогических работ по проблемам молодежи в целом, и студенчества в частности, позволяет обозначить ряд существенных противоречий:

между интенсивно растущим интересом в теории педагогики к проблеме развития студенческого самоуправления в современном вузе и слабой методологической разработанностью данной проблематики;

между потребностью студенчества в социальной активности, творческой самореализации и отсутствием адекватных организационных форм работы со студенчеством;

Между потенциальными воспитательными возможностями студенческого самоуправления и отсутствием организационно-педагогических условий для их реализации;

Между потребностью студенческого актива в педагогической поддержке со стороны администрации и преподавателей вуза и неразработанностью основных форм педагогического сопровождения социально ориентированной деятельности студенческой молодежи.

С учетом обозначенных противоречий была определена проблема исследования, которая состоит в выявлении условий, при которых может быть в наиболее полной степени актуализирован педагогический потенциал студенческого самоуправления.

Цель исследования - разработать и научно обосновать условия успешной реализации педагогического потенциала студенческого самоуправления в современном вузе.

Объект исследования - студенческое самоуправление в современном вузе.

Предмет исследования - условия реализации педагогического потенциала студенческого самоуправления. Гипотеза исследования.

1 . Студенческое самоуправление в современном вузе может обладать
значительным педагогическим потенциалом, который проявляется в
реализации воспитательной, образовательной и развивающей функций
субъектов самоуправления, способствующих профессионально-
личностному становлению студентов и их участию в различных видах
социально ориентированной деятельности студентов.

2. Актуализация педагогического потенциала студенческого
самоуправления в современном вузе будет успешной, если в вузе создан
ряд организационно-педагогических условий для развития такого
потенциала:

обеспечение командной основы деятельности студенческой организации;

целенаправленное педагогическое сопровождение социально ориентированной деятельности студентов;

организация воспитательного пространства вуза.

Исходя из цели и гипотезы исследования, мы выдвигаем следующие задачи:

1.Раскрыть сущность феномена студенческое самоуправление и охарактеризовать особенности его основных субъектов, показать их роль в организации социально ориентированной деятельности.

2.Определить принципы деятельности студенческого самоуправления, отражающие его демократический характер.

3.Раскрыть основные функции студенческого самоуправления, характеризующие его педагогический потенциал.

4.Выявить наиболее значимые организационно-педагогические условия успешной актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления.

5.Разработать и теоретически обосновать типологию различных видов и форм педагогического сопровождения социально ориентированной деятельности студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

теоретические положения о творческом характере деятельности, об
активности субъекта познания, о преобразующей роли самого субъекта
деятельности (Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), идеи системного и целостного
подходов к образованию (В.П.Беспалько, Н.И.Болдырев, А.В.Караковский,
Н.В.Кузьмина, В.С.Лазарев, Б.Т.Лихачев, Л.Ю.Сироткин,

Ю.П.Сокольников, В.А.Якунин и др.), теории управления современным вузом (А. Л.Гавриков, Е.А.Князев, Д.В.Пузанков, В.А.Садовничий, В.В.Тимофеев, Р.М.Шерайзина и др.), концепции педагогической поддержки и педагогического сопровождения (О.С.Газман, О.М.Зайченко, Е.И.Казакова, М.Н.Певзнер, Л.Г.Тарита, А.П.Тряпицина, и др.), педагогический аспект исследований студенческого самоуправления в высшей школе (В.Г.Афанасьев, Р.А.Бычкова, В.А.Ван, И.П.Волков, А.Д.Глоточкин, Э.Б.Гусейнов, Н.П.Добронравов, И.В.Колесникова, К.М.Костюченко, И.Н.Крещенко С.М.Косолапов, К.М.Левковский, Ю.И.Леонавичус, В.Т.Лисовский, П.Г.Лузан, Н.Н.Новиченко, Н.Ф.Осипова, Л.П.Панасенко, И.А.Правдина, ЛЛ.Рубина, А.Ю.Ховрин, Л.Ф.Шаламова и др.), концептуальные положения о педагогическом потенциале общественных организаций (А.В.Волохов, Г.В.Дербенева, М.Е.Куль-пединова, Т.Н.Курганова, А.В.Савченко, О.Д.Чугунова, и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

-теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме; сравнительный анализ, контент- анализ документации;

-эмпирические: письменный и устные опросы (анкетирование, интервьюирование, беседа), метод независимых характеристик, наблюдение.

Экспериментальная база и этапы исследования. Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого: Институт непрерывного педагогического образования, Институт медицинского образования, Институт экономики и управления, юридический факультет, НОМООС «Студенческий союз НовГУ», Дортмундский и Йенский университеты (Германия).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.). Изучение проблемы студенческого самоуправления в научной литературе. Разработка теоретических основ исследования. Изучение заинтересованности студентов НовГУ в существовании и развитии студенческого самоуправления как фактора профессионально-личностного становления студента.

Второй этап (2002-2003 гг.). Создание студенческой организации (Студенческий Союз НовГУ) и практическая реализация на ее базе основных теоретических положений диссертации.

Третий этап (2003-2004 гг.). Изучение деятельности субъектов студенческого самоуправления. Сравнительный историко-педагогический анализ студенческих движений в Германии и России.

Четвертый этап (2004-2005 гг.). Практическое исследование условий актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления

в российских университетах. Изучение реализации педагогических
возможностей студенческого самоуправления в НовГУ. Анализ,
обобщение, интерпретация и оформление результатов диссертации.
На защиту выносятся:
1. Теоретическое обоснование студенческого самоуправления как
полисубъектного социального института, обладающего
значительным педагогическим потенциалом, актуализация которого
способствует профессионально-личностному становлению

студентов.

Совокупность принципов, отражающих демократический характер студенческого самоуправления и специфику управленческой деятельности студентов: принцип амбивалентности ценностных ориентации, принцип совместного организационного проектирования, принцип кооперации с социальными партнерами, принцип фокусирования внимания и выбора приоритетов, принцип корпоративности и идентификации студентов с организацией.

Критерии актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления: реализация воспитательной функции студенческой организации, связанной с социальным и профессионально-личностным развитием студентов; образовательной функции, предполагающей использование самоуправления как ресурса самоорганизации учебной деятельности студентов; осуществление развивающей функции студенческого самоуправления, обеспечивающей развитие у студентов организаторских, коммуникативных и творческих способностей.

4. Комплекс организационно-педагогических условий успешной
актуализации потенциала студенческого самоуправления: обеспечение
командной основы деятельности студенческой организации,
целенаправленное педагогическое сопровождение социально

ориентированной деятельности студентов, организация воспитательного

пространства вуза.

Научная новизна исследования, состоит в том, что:

раскрыты особенности студенческой организации и студенческого движения как субъектов студенческого самоуправления, обладающих педагогическим потенциалом.

сформулированы принципы, отражающие демократический характер и специфику управленческой деятельности студентов.

определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие актуализацию педагогического потенциала студенческого самоуправления.

в научный оборот введено понятие педагогическое сопровождение социально ориентированной деятельности студенческой молодежи, разработана классификация видов (педагогическая забота и педагогическая поддержка) и форм (консультирование, наставничество, семинары, тренинги, деловые игры и др.) педагогического сопровождения студенческого самоуправления.

Теоретическая значимость исследования:

теоретические положения о сущности студенческого самоуправления обогащены за счет научного обоснования его педагогического потенциала в контексте развития современного вуза;

раскрыты педагогические возможности студенческих организаций и разработаны критерии актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления;

теоретические положения концепций педагогического сопровождения различных объектов социума и организации воспитательного пространства вуза обогащены за счет научного

обоснования условий актуализации педагогического потенциала

студенческого самоуправления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем научные идеи и выводы могут быть:

Использованы для обучения студенческого актива, а также для
чтения лекций по общей педагогике, методике воспитательной работы и
педагогике высшей школы.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалось непротиворечивостью методологических оснований, адекватностью задач, логикой и методами исследования, соответствием теоретических положений и практических результатов, качественным и количественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования и проверка результатов проводилось на базе Новгородского государственного университета, общественной организации «Студенческий союз НовГУ», Дортмундский и Йенский университеты (Германия), Центра образования молодежи «Демократия и развитие».

Ход и результаты исследования обсуждались и представлялись на конференциях разного уровня: международных: «Развитие Болонского процесса и проблемы студенчества» (Дортмунд, 2003), «Политические и социально-педагогические аспекты деятельности студенческих организаций» (Йена, 2003); всероссийских: «Инициатива молодых -будущее России» (Москва, 2001), "Технологии управления организациями учащейся молодежи" (Москва, 2002), "Программная деятельность

12 общественных объединений учащейся молодежи" (Москва 2002); внутривузовских: «Научно-практическая конференция студентов, аспирантов и преподавателей НовГУ» (Великий Новгород, 2002).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка; текст иллюстрирован рисунками и таблицами.

Студенческое самоуправление в контексте развития современного вуза

Теоретическое осмысление такого сложного феномена как студенческое самоуправление в современном вузе, предполагает, на наш взгляд, следующую логику исследования: во-первых, необходимо выделить педагогический аспект юнологии - комплекса наук, изучающих проблемы молодежи на междисциплинарном уровне, в русле которого могут быть изучены особенности образования и воспитания студенчества как социального страта; во-вторых, изучению подлежат сущностные характеристики и субъекты студенческого самоуправления, осуществляющие педагогические функции в вузе; в-третьих, целесообразно исследовать особенности развития современного вуза, в контексте которого реализуется педагогический потенциал студенческого самоуправления. Такая логика исследования позволит, на наш взгляд, выделить те концептуальные идеи, которые лежат в основе современных подходов к теоретическому осмыслению и практическому освоению педагогических возможностей самоуправления студентов.

Исходя из этой логики, обратимся к анализу современных исследований студенческой молодежи как социальной страты. Эти исследования носят междисциплинарный характер и осуществляются в контексте целого комплекса наук, изучающих проблемы молодежи, который получил название "ювенология" ("ювенис" (лат.) - "молодой") или "юнология". Как отмечает В.В.Павловский, сумму подходов ряда научных дисциплин к подрастающим поколениям можно определить как ювенологические исследования. Ювенология изучает общие проблемы становления и развития подрастающих поколений, имеет свой предмет и объект исследования, исследовательскую логику, методологию и т.д., выступает как теоретическая и методологическая основа изучения молодежи, основание для обобщения и систематизации совокупности знаний о подрастающих поколениях. Она позволяет определить и учитывать биообщественную природу новых поколений, возрастные стадии молодости, социальную структуру новой смены людей в конкретно-исторических условиях природы и общества, виды, ступени и закономерности ее вхождения в природные и общественные сферы, проблемы отчуждения и его преодоления, типы личностей индивидов молодежного возраста и др. Ювенология может служить базой междисциплинарных исследований проблем названной возрастной группы, рассматривая экообщественные явления, процессы, которые обеспечивают становление и развитие подрастающих поколений, а также регуляторы, воздействующие на молодежь

В научной литературе выделяют ряд аспектов ювенологии: социологический, психологический, историко-этнографический, культурологический, демографический, медико-физиологический и др. На наш взгляд, было бы логичным выделить педагогический аспект юнологии, в русле которого могут проводиться исследования учащейся молодежи, прежде всего студенчества, его образования и воспитания, профессионального самоопределения и становления, исторических традиций участия студенческой молодежи в социально-педагогических процессах.

Опираясь на исследования юнологии, следует отметить, что студенчество как основной резерв формирования слоя российской интеллигенции всегда отличалось высокой социальной активностью. Характеризуя российского студента, Н.Е.Олесич отмечает, что "он обладал повышенной социально-политической возбудимостью, героическим максимализмом. Значительная часть демократической молодежи постоянно находилась в идейном брожении, дифференцировалась по партийным симпатиям. В силу этих обстоятельств она представляла живую отзывчивую аудиторию для различных политических партий и течений и, в свою очередь, поставляла для них партийное пополнение" .

В советский период студенческое движение в нашей стране развивалось в условиях однопартийной системы, вследствие чего социально-ориентированная деятельность молодежи заранее программировалась, организационно и идеологически поддерживалась партийно-государственным аппаратом, ибо студенчество рассматривалось как инструмент активного общественного развития. Сегодня, когда студенческие и молодежные организации лишились такого патронажа и одновременно идейно-политического прессинга, возникает впечатление о социальной пассивности студентов российских вузов, включая даже тех из них, кто избрал педагогическую профессию.

Частично такое представление основывается на данных социологических исследований, проводимых в 1995 - 2003 гг. . В ходе этих исследований были выявлены основные причины общественно-политической и гражданской пассивности студентов. Во-первых, это наличие более важных для них проблем: завершить учебу, найти работу. Во-вторых, существенным фактором сдерживания гражданско-политической активности студенческой молодежи выступает ее недоверие к политикам, государству и как результат ощущение бесполезности проявления такой активности. Половина студентов считают, что представители государственной власти вспоминают о них лишь изредка, когда им это нужно (например, чтобы "купить" голоса на выборах) и оценивают отношение к ним властей как безразличное. Причем анализ данных показал, что роль первого фактора постепенно устраняется по мере решения первоочередных проблем своего возраста, а значимость двух других причин, наоборот, имеет тенденцию усиливаться с возрастом. Большинство опрошенных пессимистически оценивают перспективы трудоустройства и испытывают страх и беспокойство перед безработицей. Только половина респондентов считает свое материальное положение более или менее благополучным и оптимистично смотрят в будущее. Почти все молодые россияне не чувствуют себя защищенными от преступников и произвола чиновников, более того, в последние 2-3 года 20% опрошенных сами оказались жертвой преступления. Это положение усугубляется тем, что менее половины респондентов умеют защищать свои права. Большинство не интересуются политической ситуацией, поскольку она в стране настолько запутана, что им довольно трудно в ней разобраться; 91% не являются членами никаких молодежных организаций или союзов, а 67% не хотят вступать в такие организации, тем более политические.

Подобного рода исследования очень часто формируют взгляд общества на студенчество как на социально пассивную, находящуюся в маргинальном состоянии группу, безответственного потребителя социальных услуг и различных видов безвозмездной помощи, поддержки со стороны государства; социальной группы, замкнутой в системе своих внутренних, подчас только сугубо материальных интересов и потребностей. Такая точка зрения не представляется нам оправданной. Мы разделяем мнение А.Ю.Ховрина и Л.Ф.Шаламовой, которые отмечают: современная реальность такова, что в молодежной среде, особенно среди студенчества, стали формироваться, хотя и не слишком ярко, тенденции, связанные с осознанием и переосмыслением своей гражданской позиции и социальной роли, выраженной в активном, сознательном и созидательном участии в процессах реформирования российского общества . Несомненно, такая позитивная трансформация взглядов части молодежи должна быть учтена и всесторонне поддержана как государством, так и всем обществом.

Сущностные характеристики, критерии и динамика развития педагогического потенциала студенческого самоуправления

Разработка теоретических основ нашего исследования предполагает раскрытие и теоретическое осмысление таких понятий, как потенциал и педагогический потенциал. Этимологически потенциал означает силу, возможность, способность осуществлять ту или иную деятельность. Исходя из этого, мы дефинируем потенциал как категорию, имеющую в своей основе понимание определенной возможности, способности, силы, требующей поддержки, страховки, создания благоприятных условий для их раскрытия. В психолого-педагогической литературе исследуются феномены воспитательного и педагогического потенциала. Воспитательный потенциал определяется как интегрированная совокупность социально-экономических, социально-психологических, социально-педагогических факторов, обеспечивающих материализацию воспитательных возможностей детского или молодежного коллектива в процессе жизнедеятельности конкретного индивида . По мнению Г.В. Дербеневой, воспитательный потенциал общественного движения заключается в создании им реальных структурных условий для осознания личностью целей и перспектив объединения своего пребывания и деятельности в нем, актуализации и развитии личностных интересов, потребностей, возможностей; обеспечение личностно значимой многоролевой деятельности, интенсивного межличностного и межвозрастного общения, благоприятного положения каждого в системе отношений общественного объединения . Опираясь на работы А. В. Волохова, М. Е. Кульпединовой, Т.Н. Кургановой, А.В. Савченко, О. Д. Чугуновой и Г.В. Дербеневой, в структуре воспитательного потенциала можно выделить следующие компоненты: - социальная активность; - самореализация; - позитивно направленная деятельность. Так, в качестве критериев воспитательного потенциала общественного движения, общественного объединения и общественной организации предлагаются следующие: - критерий социальной активности студентов, показателями которого являются: а) проявление склонностей к коммуникативной и организаторской деятельности; б) склонность к социальной активности. -критерий самореализации, показателем которого является мотивация включенности студентов в общественное объединение. - критерий позитивно направленной деятельности ; Если понятие воспитательный потенциал является более устоявшимся в педагогической науке, то феномен педагогический потенциал трактуется в различных исследованиях по- разному, в зависимости от позиции автора и ракурса рассмотрения проблемы. В частности данный феномен понимается как: -характеристика возможностей отдельных направлений воспитательно-образовательной деятельности (педагогический потенциал экологического воспитания, краеведения, патриотического воспитания и т. д.); - не актуализированная готовность осуществлять те или иные виды педагогической и управленческой деятельности . Исходя из представленных в литературе точек зрения, мы трактуем педагогический потенциал как имплицитно присущую индивидам и группам возможность или способность эффективно осуществлять педагогические функции (прежде всего воспитательную, образовательную и развивающую) при создании для их реализации необходимых контекстных условий, мобилизации ресурсов и разносторонней поддержки со стороны различных субъектов социума. Применительно к студенческому самоуправлению педагогический потенциал можно понимать как совокупность возможностей органов студенческого самоуправления, студенческих организаций и отдельных инициативных групп студентов обеспечить расширение и усиление педагогического влияния на студенческую молодежь. Критериями реализации педагогического потенциала студенческого самоуправления являются: успешная реализация воспитательной функции студенческой организации, связанной с социальным и профессионально-личностным воспитанием студентов; - осуществление образовательной функции студенческого самоуправления, связанной использование самоуправления как ресурса самоорганизации учебной деятельности студентов; - эффективное осуществление развивающей функции студенческого самоуправления, обеспечивающей развитие у студентов организаторских, коммуникативных и творческих способностей. Обратимся к более подробному рассмотрению перечисленных критериев. Реализация воспитательной функции студенческого самоуправления связана с созданием в вузе самоорганизующейся системы, которая опирается на развитие субъектной позиции студентов. Согласно Т. Ю. Малаховой, данную позицию студента можно рассматривать как форму выражения жизненной позиции по отношению к образованию. Субъектная позиция определяет характер деятельности человека, направленный на познание и преобразование культуры и себя в культуре. Способом выражения отношения к объекту выступает активность как потребность человека в деятельности, формами проявления которой являются ответственность и инициативность. Особенностью инициативы как формы активности субъекта является ее возникновение либо до момента формулирования внешних требований либо в качестве альтернативы этим требованиям. Инициатива - творческое начало личности, ответственность-своего рода автономность человека . Ряд авторов (А. А, Усов, И.Н. Крещенко, Т.И Волчонок и др). рассматривают студенческую организацию как воспитательное средство, обеспечивающее развитие и саморазвитие у студентов качеств, необходимых будущему специалисту как самоорганизующейся, саморегулируемой личности, - прежде всего социальной ответственности и профессионально значимых ценностных ориентации. А.А.Усов раскрывает роль студенческой организации в воспитании у обучающихся в вузе чувства социальной ответственности, предполагающее со стороны студента: осознание им собственных мотивов деятельности и адекватную оценку своих способностей; понимание социальных ожиданий и требований общества к студенту и трезвую оценку того, какие ресурсы может привлечь социум для реализации названных требований; четкое соотнесение собственных целей и общих задач социально ориентированной деятельности, ее гуманистического характера .

Анализ проблемы студенческого самоуправления в воспитательных концепциях российских вузов

С целью выявления реальных возможностей актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления нами был осуществлен контент-анализ концепций воспитательной работы ряда российских вузов, расположенных в различных регионах страны: Саратовского государственного университета, Красноярского государственного педагогического университета, Чувашского государственного университета, Пятигорского государственного университета, Мордовского государственного университета, Марийского государственного университета, Казанского государственного университета и Ростовского государственного университета. Анализируя приведенные выше концепции, мы поставили перед собой задачу выявить: какие общие и специфические цели поставлены перед различными субъектами образовательной деятельности вузов в данных концепциях; какие проблемы студенчества как социальной страты обусловили это целеполагание; какая роль отводится студенческому самоуправлению в реализации целей и задач, сформулированных в концепциях; учитывается ли при этом специфика отдельных субъектов студенческого самоуправления: студенческих организаций, движений, выборных органов; выделяют ли авторы концепций педагогические функции студенческого самоуправления; в какой мере в концепциях предполагается создание необходимых условий, способствующих актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления (формирование воспитывающего пространства вуза, педагогическое сопровождение, создание команд)? Обратимся к более подробному анализу концепций, отражающему ответы на поставленные выше вопросы. Исследуемые концепции пронизывают общие идеи, объединяющие их авторов. Эти идеи солидарного развития, социокультурной толерантности, дисциплины и ответственности, институционального закрепления права и морали, прав личности и академической свободы, демократизма и открытости образовательной деятельности в вузе, свободы выбора индивидуальной образовательной траектории, плюрализма, многоукладности, вариативности и альтернативности. Данные идеи, а также реальные проблемы, возникающие у студенчества как у социальной страты обуславливают целеполагание в анализируемых концепциях. В самом общем виде проблемы современного студенчества представлены в документах следующим образом. Во многих концепциях указывается на "обвал" ценностных ориентации, жизненных установок, нравственные деформации современной молодежи, которые в известной степени распространяется на студенчество. Вместе с тем отмечается, что студенчество представляет собой особую группу молодежи, существенно отличающуюся своими устремлениями, жизненными ориентирами, потенциальными интеллектуальными возможностями, уровнем духовного, социального, общекультурного развития, направленностью поведения и ценностей от представителей иных групп молодежи. Для студентов характерно активное отношение к действительности, стремление к поиску способов самопознания, самоопределения и самоутверждения в качестве субъекта социальной жизни. Однако в ряде концепций отмечается социально-психологическая неустойчивость студенческой молодежи. Основной причиной социально-психологической неустойчивости в этом возрасте, «проявляющейся в импульсивности и разбросанности, иллюзорном и экзотическом романтизме, разочарованности и пессимизме, скептицизме и нигилизме, негативном максимализме и волевой дисгармонии, недостаточной социальной ответственности», по мнению авторов концепции Марийского государственного университета, является неразвитость общественного содержания мотивов активности. Поэтому концепция данного университета направлена на воспитание студенчества через систему деятельностей и отношений, связанную именно с общественной активностью, требующей социально ориентированного применения знаний и умений и с приобретением жизненного опыта. Авторы концепции учитывают специфические особенности студенческого возраста, переходное статусное состояние студенчества, которое определяется его специфическим положением в системе социальных связей общества. С одной стороны, студенты обладают всеми чертами взрослости (возраст, уровень психолого-физиологического и общего развития и т.д.), с другой - они находятся в положении обучаемых и реальный статус взрослости обретут только по завершении обучения, а в настоящее время - еще не полноправные взрослые. Такая ситуация естественным образом порождает психологическую неопределенность, состояние подсознательной неудовлетворенности своим положением, желание отыскать способы социализации за пределами традиционных культурных ценностей, противопоставить им нечто иное, отличающееся. И в рамках этого последнего удовлетворить свою потребность в обретении полноправного статусного положения. Отсюда произрастают контркультурные проявления и молодежная субкультура, инфантилизм и конформизм. Как отмечается в ряде концепций, социализация студенчества, обретение им системы ценностных ориентации, социальных связей, отношений и идеалов в значительной мере определяется направленностью его социокультурной деятельности и субкультуры. В упрощенном виде становление личности определяется тем, к какой именно культуре она приобщается, направленностью этой культуры. Направленность культурной социализации студентов в значительной степени определяется системным кризисом современной России. В связи с этим авторы концепций учитывают негативные черты субкультурной деятельности современного студенчества: преимущественно рекреативная или развлекательная направленность досуговой деятельности. Досуговые занятия удовлетворяют физические, психологические, духовные (прежде всего - коммуникативные) потребности молодежи. Но для многих студентов досуг выполняет рекреативную функцию ("ничегонеделание"), чему способствуют и "ценности" массовой культуры, тиражируемые средствами массовой коммуникации. Познавательная, креативная, эвристическая функции досуга практически не реализуются; "вестернизация" культурных потребностей и интересов, преобладание установок на якобы "цивилизованные и современные" жизненные ориентации, такие как этический прагматизм, безграничный эгоизм, немотивированная жестокость, обладание как мера жизненного успеха, трудовая деятельность, профессиональное совершенство не рассматриваются как путь к достижению материального и социального благополучия; приоритет потребительских ценностей над творческой деятельностью, предпочтение готовых ценностей культуры процессу участия в их создании, в творчестве, штампы массовой культуры как образцы высокой культуры и т.д.; отсутствие этнокультурной самоидентификации, недостаточное освоение этнокультурного содержания ценностей, выражающееся в восприятии традиционной народной культуры как анахронизма, пережитка. Процесс приобщения к народной культуре осуществляется не через историю и духовное наследие своего этноса, а с помощью более или менее модной религии; дифференциация досуговой деятельности студентов, определяемая уровнем достатка. Одним доступны возможности индустрии отдыха и развлечений, другим - лишь общение и радио-, теле- передачи. Спорт, художественное творчество, чтение зачастую оказываются на периферии интересов .

Реализация педагогических возможностей студенческого самоуправления в Новгородском Государственном Университете им. Ярослава Мудрого

В предыдущем параграфе мы подробно проанализировали, какую роль отводят авторы концепций воспитательной работы со студентами в различных вузах страны, и подробно описали педагогические функции, которыми потенциально могут обладать субъекты студенческого самоуправления. В этом параграфе мы обратимся к реальной практике реализации педагогических возможностей студенческого самоуправления в Новгородском государственном университете им. Ярослава Мудрого. Исследование процесса актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления в НовГУ осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе нами была исследована заинтересованность студентов в существовании и развитии студенческого самоуправления и его востребованность как фактора профессионально-личностного становления студента. Первый этап включал также изучение готовности студентов к личному участию в студенческом самоуправлении и в отдельных видах социально ориентированной деятельности. Была выявлена также заинтересованность студентов в создании общественной организации, которая могла бы объединить студентов различных подразделений университета. Второй этап исследования предполагал анализ становления студенческого самоуправления как в НовГУ в целом, так и в отдельных его подразделениях. На третьем этапе были проанализированы основные организационно-педагогические условия, способствующие эффективной реализации педагогического потенциала студенческого самоуправления. На четвертом этапе была проанализирована результативность реализации педагогического потенциала студенческого самоуправления в соответствии с выдвинутыми нами критериями, показателями и индикаторами. Выбор базы исследования был не случаен. В настоящие время НовГУ имеет функционально-структурную организацию университетского комплекса и представляет собой сложную систему, включающую в себя множество подразделений и имеющую обширные внешние и внутренние связи, что создает благоприятные возможности для развития студенческих организаций и осуществления ими различных форм взаимодействия. Отличительной чертой деятельности университетского комплекса является то, что в нем наряду с классическими университетскими видами профессионального образования - гуманитарным и естественнонаучным-поддерживается инженерное, сельскохозяйственное, педагогическое и медицинское образование. Общее количество образовательных программ - 219, включая различные уровни непрерывного профессионального образования: начальный, средний и высший, а также последипломное и дополнительное образование. На всех уровнях и в разных формах в университете обучается свыше 22 тысяч студентов и аспирантов. В состав Новгородского государственного университета входят следующие основные учебно-научные подразделения: шесть институтов (гуманитарный, непрерывного педагогического образования, медицинского образования, экономики и управления, сельского хозяйства и природных ресурсов, электронных и информационных систем); два общеуниверситетских факультета (инженерно-технологический; архитектуры, искусств и строительства); факультет повышения квалификации; Боровичский и Самарский филиалы НовГУ; пять колледжей (политехнический; экономики и права; медицинский; педагогический; Старорусский политехнический); фундаментальная библиотека; научно-исследовательский центр; центр новых информационных технологий; университетский центр Интернет; ресурсный центр управления качеством и социологии высшей школы; центр изучения культуры; издательско-полиграфический центр; опытно-конструкторское бюро инновационно-технологический центр; опытно-экспериментальный завод. Дополняют общую структуру докторантура, аспирантура, интернатура, диссертационные советы, межрегиональный центр образовательной политики Министерства образования и науки РФ, межрегиональный институт общественных наук и т.д. Из перечисленных выше подразделений к началу исследования студенческое самоуправление в той или иной форме функционировало в пяти структурных подразделениях университета. В соответствии с замыслом нашей работы на первом этапе эмпирического исследования была проанализирована заинтересованность студентов различных подразделений НовГУ в создании и развитии студенческого самоуправления в университете. С этой целью нами было опрошено 446 человек - представителей 8 структурных подразделений НовГУ, в четырех из которых в различных формах существовало студенческое самоуправление. В разрезе отдельных подразделений количество опрошенных респондентов выглядело следующим образом: Как показал проведенный опрос, большинство респондентов (52,69%) отметили необходимость создания и развития студенческого самоуправления на их факультетах, высказав мнение о том, что деятельность такого рода может быть полезной: для более интересной и насыщенной студенческой жизни (80,42%); для защиты интересов студентов (57,87%); для развития корпоративной культуры университета и его подразделений (63,83%); для профессионального становления студентов (36,17%); для развития организаторских, коммуникативных и творческих способностей обучающихся (69,79%о). Однако значительное число респондентов (47,31%)) не проявили заинтересованность в создании самоуправления, поскольку не связывают с ним никаких конкретных ожиданий. Относительно потенциальных возможностей студенческого самоуправления реально отражать интересы студентов и влиять на студенческую жизнь мнения респондентов разделились следующим образом: в способность студенческого самоуправления реально представлять интересы студентов верят 25,11% респондентов. 31,61% опрошенных считают, что студенческое самоуправление может решать лишь некоторые вопросы, связанные со студенческой жизнью, 43,28% придерживается мнения, что студенческое самоуправление лишено реальных рычагов влияния на студенческую жизнь.

Глава I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОРГАНОВ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ВУЗЕ.

1.1. История развития самоуправления в отечественной педагогике.

1.2. Функции и задачи студенческого самоуправления в высшей школе России начала XXI века.

Выводы по первой главе.

Глава II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА.

2.1. Студенчество как социальный феномен; его готовность к самоуправлению.

2.2. Структура и формы самоуправления учащихся вузов.

2.3. Педагогическое руководство студенческим самоуправлением.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия и организационные формы развития студенческого самоуправления в современном вузе»

Актуальность исследования. В российском обществе начала XXI в. особая ответственность в сфере духовности ложится на сферу образования: необходимо демократизировать не только систему общественных отношений, но и подготовить новое поколение российских граждан - мыслящих, деятельных, социально ответственных, творческих людей, руководствующихся общечеловеческими ценностями. На смену старым представлениям о целях и задачах школы приходит философское понимание проблем образования, осознание ценности человеческой личности, необходимости охраны ее достоинства, соразмерности общественного института природе индивидуальности, сочетания естественных пропорций общественного и индивидуального.

Перед высшей школой ставится задача совершенствования управления системой образования, разграничения компетенций на различных уровнях между органами управления образованием и учебным заведением. Изначально при зарождении идеи института высшего образования в его основу были заложены общественно-государственные формы управления. В истории происходила деформация в соотношении между общественной и государственной формами управления в пользу последней.

Задача сегодняшнего дня состоит в том, чтобы предложить и внедрить в практику высшей школы приемлемые и наиболее перспективные формы общественного управления, одной из которых является самоуправление, подразделяющееся на самоуправление преподавателей и сотрудников и студенческое самоуправление.

Особенностью организации образовательного процесса в высшей школе является его ориентация не только на подготовку специалистов высшей квалификации, но и руководителей различных уровней, организаторов производства. Наряду с профессиональной подготовкой студент должен получить знания, необходимые для владения основами «науки управления», сформировать умение общаться, принимать управленческие решения, руководствуясь принципами общечеловеческой морали. С другой стороны, стало очевидно, что школа и вуз (т. е. допроизводственное обучение) не дают достаточную подготовку как раз в области усвоения практических навыков поведения, умения вести себя, руководить людьми.

Изучению различных аспектов развития студенческого самоуправления посвящены работы Г.А.Аминовой, С.А.Антонова, Н.И.Асановой, Л.Н.Банкуровой, В.М.Белкина, И.М.Беседина, В.П.Гаврикова, В.Г.Горчаковой, В.В.Грачева, Б.П.Грибковой, Ж.М.Грищенко, ЛЯ.Загайтовой, Л.П.Зерновой, АЛ.Камалетдиновой, А.А.Козлова, Э.Д.Кондраковой, С.И.Кордона, В.В.Корешкова, Н.М.Косовой, Е.А.Левановой, Н.А.Лейбовской, А.ГТМядель, Т.В.Орловой, И.А.Правдиной, Е.В.Родина, И.М.Розовой, Д.А.Русинова, Е.П.Савруцкой, Т.А.Строковой, Н.Д.Твороговой, И.Е.Тимерманиса, А.Е.Трегубова, М.В.Фирсова, В.Е.Ченоскутова, С.Н.Шаховской и др. отечественных ученых.

Вместе с тем, изучение психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по проблемам организации студенческого самоуправления показало, что вне поля зрения исследователей остались вопросы целостного историко-ретроспективного исследования процесса развития студенческого самоуправления в отечественной высшей школе до 90-х годов XX века, изучения функций и принципов деятельности органов студенческого самоуправления в России рубежа XX -XXI веков, а также изучение опыта организации процесса самоуправления студентов современных отечественных вузов. Также не достаточно четко показана роль педагогического руководства в становлении органов студенческого самоуправления. Однако следует признать, что эта идея активно декларируется и ее осуществление несет в себе большой педагогический и управленческий резерв.

Противоречие между потребностями общества в специалистах новой формации, способных на практике применять приобретенные в вузе умения и навыки, дополняемые знаниями через систему послевузовского профессионального образования в области фундаментальных наук, и тем, что в педагогике высшей школы не отражены условия, которые бы способствовали становлению творческой, ищущей личности молодого специалиста, определяет настойчивую необходимость осуществления связи условий формирования умений применять теоретические знания на практике и условий подготовки к самообразованию уже на этапе вузовского обучения. Это возможно в условиях студенческого самоуправления на достаточно высоком уровне его развития.

Таким образом, проблема нашего исследования состоит в попытке разрешить следующие противоречия:

На теоретическом уровне: между необходимостью организации студенческого самоуправления в вузе и недостаточной разработанностью концептуальных основ педагогической модели студенческого самоуправления в условиях сложившейся воспитательной системы вуза;

На практическом уровне: между необходимостью формирования социально-личностной активности, организаторских умений и гражданской ответственности будущего специалиста и фрагментарностью знаний о путях их реализации в учебно-воспитательном процессе современного вуза.

Мы считаем, что студенческое самоуправление (ССУ) - это процесс реального участия студентов в управлении и руководстве деятельностью своего коллектива, во взаимодействии со всеми органами управления вуза, ведущий фактор активизации учебной деятельности, формирования социально-личностной активности, организаторских умений и гражданской ответственности будущего специалиста, основа расширения внутривузовской демократии и повышения роли высшей школы как социальной системы.

Важно, чтобы вся жизнь студентов в вузе стала школой гражданского и нравственного становления, активного участия студентов в общественной жизни страны, формирования российского интеллигента. Для этого необходимо более активно использовать права студенческого самоуправления на постановку принципиальных вопросов обучения и воспитания студентов, творческого овладения ими профессией. Необходимо вернуть в вузовскую жизнь состязательность, самостоятельность и инициативу. Реформирование высшего и среднего специального образования в стране предполагает активное вовлечение в этот процесс широких слоев студенчества и учащейся молодежи, увеличение их реального воздействия на качественное улучшение учебно-воспитательного процесса, для чего следует всемерно развивать студенческое самоуправление, инициативу и самодеятельность коллективов учащихся в решении всех вопросов студенческой жизни.

Всесторонне развитый человек должен овладеть культурой самоуправления, которая есть результат управленческого саморазвития в единстве таких процессов, как управленческое самовоспитание и управленческое самообучение. Человек, овладевший культурой самоуправления, может действовать инициативно и самостоятельно, умело планировать свое время, выработать режим личной жизни, собственную систему и приемы руководства, умело контролировать и дисциплинировать самого себя, преодолевать свои внутренние трения, инерцию, одним словом, функционировать как гражданин, как социально активный человек в различных сферах общественной жизни - экономической, научной, художественной и т. д.

Теоретическая и практическая значимость проблемы развития самоуправления в высшей школе, а также недостаточная ее разработанность определили тему нашего исследования «Педагогические условия и организациионные формы развития студенческого самоуправления в современном вузе».

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в условиях современной высшей школы.

Предметом исследования являются педагогические условия и организационные формы развития студенческого самоуправления в структуре воспитательной работы.

Раскрытие педагогических условий развития, функций, принципов, структуры и форм самоуправления в современной высшей школе России является целью исследования.

Реализация данной цели предполагала решение следующих задач:

1. Проанализировать процесс становления студенческого самоуправления в условиях развития отечественной и зарубежной высшей школы.

2. Раскрыть основные функции и принципы деятельности органов студенческого самоуправления в условиях демократизации современной высшей школы.

3. Выявить условия, исследовать педагогические формы организации самоуправления студентов в условиях совершенствования воспитательной работы.

4. Определить роль педагогического руководства в становлении органов студенческого самоуправления.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в период 2000-2004 гг. и включало три логически связанных этапа:

1. Проблемно - поисковый этап (2000-2001). Основная цель данного этапа состояла в определении исходных параметров исследования: в локализации проблемы, постановке цели, формулировке задач, обосновании методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала и исследовательских методов. В ходе изучения литературы по данной проблеме выявлялись условия совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе развития студенческого самоуправления. Результатом явилось определение проблемного поля исследования, его категориального аппарата, построение системы основных понятий.

2. Системообразующий этап (2002-2003). Осуществлялась работа по углубленному изучению различных аспектов организации студенческого самоуправления в современном вузе, определялась структура исследования, выявлялись и анализировались основные тенденции развития высшего образования и связанные с ними проблемы совершенствования вузовской воспитательной практики. На данном этапе осуществлялась разработка понятийного аппарата исследования, определялись гипотетические основы моделирования воспитательной системы вуза.

3. Результативно - обобщающий этап (2003-2004). На данном этапе осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись понятийный и методологический аппараты исследования, апробировались его ведущие положения. Результаты обобщались в научных публикациях, выступили основой докладов, сделанных на международных, всероссийских, региональных и межвузовских конференциях; завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Методологическая основа исследования базируется на диалектике общего, особенного и единичного, основополагающих идеях философии и социологии образования, психолого-педагогического знания.

В процессе анализа научной литературы по исследуемой теме были выделены следующие методологические подходы:

Аксиологический, направленный на понимание образования как государственной, общественной и личностной ценности;

Системный, позволяющий моделировать воспитательное пространство современного вуза, выявить и изучить основополагающие принципы его построения и развития;

Культурологический, выделяющий культурно-ценностные аспекты в образовании и раскрывающий социокультурную основу развития образовательной системы в современном мире;

Социально-педагогический, обосновывающий развитие образования как социального феномена и устанавливающий зависимость принципов образовательной политики от социальных ситуаций развития;

Сравнительно-педагогический и историко-педагогический, обеспечившие всесторонний анализ процесса становления этнорегио-нальных систем образования в России.

B.С.Соловьев, К.Д.Ушинский, Н.Г.Чернышевский, М.Шелер и др.), научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (Ш.А.Амонашвили, Р.Бернс, Я.Корчак, В.В.Макаев, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, В.Сатир, В.А.Сухомлинский, С.Френе, Э.Фромм и др.), публикации о возможностях и условиях использования личност-но ориентированного и культурологического подходов в педагогической практике (А.Ю.Белогуров, Д,А.Белухин, Е.В.Бондаревская,

C.Л.Братченко, А.П.Валицкая, О.С.Газман, В.В.Горшкова,

A.Ю.Гранкин, Э.Н.Гусинский, З.К.Каргиева, И.Б.Котова,

B.М.Лизинский, Л.М.Лузина, В.В.Сериков, Б.А.Тахохов, Ю.И.Турчанинова, В.К.Шаповалов, Е.Н.Шиянов, Л.А.Энеева, И.С.Якиманская и др.), научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения

С.Г.Ваниева, Б.З.Вульфов, А.В.Гаврилин, В.А.Караковский, Л.К.Кленевская, И.А.Колесникова, Л.И.Новикова, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова, А.М.Сидоркин и др.), работы, раскрывающие сущность, формы и задачи студенческого самоуправления в вузе (Г.А.Аминова, И.М.Беседин, В.В.Грачев, Ж.М.Грищенко, А.Я.Камалетдинова, Т.В.Орлова, И.А.Правдина, А.Е.Трегубов и др.).

В процессе исследования была выдвинута гипотеза, состоящая в предположении о том, что студенческое самоуправление, реализующееся в таких организационно-педагогических формах, как студенческий совет, студенческий деканат, студенческое научное общество, студенческий клуб, студенческий комитет, студенческие общественные отделы кадров или общественные бюро по трудоустройству студентов, дискуссионные политические клубы студентов и т. д., является социально и педагогически наиболее целесообразной формой развития высшей школы в направлении личностного развития студентов, повышения уровня их профессиональной и гражданской подготовки.

Для решения поставленных задач и подтверждения гипотезы использовались следующие методы педагогического исследования: анализ философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературы по теме исследования; анализ документов Российской Федерации, относящихся к исследуемой проблеме; наблюдение; изучение документации; моделирование проблемных ситуаций и др.

В исследовании применялся комплекс взаимопроникающих и дополняющих друг друга методов исследования, адекватных природе изучаемого явления, цели, предмету исследования, а также сформулированным задачам: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературы; обобщение педагогического опыта; моделирование учебного процесса; прогнозирование; наблюдение за педагогическим процессом; изучение результатов учебной деятельности; экспертная оценка и самооценка; обобщение независимых характеристик; моделирование проблемных ситуаций и др.

Научная новизна исследования. К наиболее существенным результатам, определяющим научную новизну исследования, следует отнести:

1. Представление о студенческом самоуправлении как социально и педагогически целесообразной форме развития современной высшей школы в направлении повышения уровня профессиональной и гражданской подготовки будущих специалистов, формирования их собственной личностной стратегии.

2. Разработку организационно-педагогических форм развития студенческого самоуправления, наиболее приемлемых в современных условиях (студенческий совет, студенческий деканат, студенческое научное общество, студенческий клуб, студенческий комитет, студенческие общественные отделы кадров или общественные бюро по трудоустройству студентов, дискуссионные политические клубы студентов и т. д.), их структуры и особенностей реализации в образовательной системе современного вуза.

3. Определение основных этапов развития студенческого общественного самоуправления в вузе, выделение путей его совершенствования как неотъемлемой части внутривузовского самоуправления, понимаемого как совместное участие всех членов коллектива высшего учебного заведения в решении вопросов как личностного становления, так и профессиональной подготовки и воспитания будущих специалистов.

4. Обоснование организационной структуры студенческого самоуправления в современном вузе, базирующейся на следующих положениях: четкой иерархии построения системы студенческого самоуправления (группа - курс - факультет - общеуниверситетские органы); выделения узловых органов координации, интеграции и управления на каждом иерархическом уровне (совет актива студентов, различные выборные общественные органы и т. п.) с оптимальным распределением задач и функций, ответственности, полномочий и прав внутри данного уровня и системы в целом; органически возникающих в студенческом самоуправлении внутренних и внешних, прямых и обратных связей по вертикали и горизонтали между конкретными группами людей, что отражает определенное соотношение централизации и децентрализации в общей системе управления.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем проведен историко-ретроспективный анализ основных этапов развития студенческого самоуправления в отечественной высшей школе XX века, позволивший выявить общие закономерности, свидетельствующие о непрерывном процессе развития его конкретных форм и методов; охарактеризован уровень готовности студенчества как социальной группы к участию в управлении собственной жизнедеятельностью, выявлена зависимость выбора форм студенческого самоуправления от уровня сформированности коллектива студентов и вуза в целом, определена роль куратора в развертывании системы самоуправления учащейся молодежи.

Практическая значимость работы состоит в том, что выводы и рекомендации, разработанные автором на основе изучения опыта развития студенческого самоуправления в отечественных вузах, могут быть использованы в работе администрации и общественных организаций учебных заведений Материалы исследования могут быть также учтены при разработке спецкурсов и спецсеминаров по проблемам организации воспитательной работы в вузе, в научной и лекторской работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Демократические принципы студенческого самоуправления в высших учебных заведениях различных эпох и стран (управление и контроль со стороны студентов над всеми сферами жизни университетов, включая академическую; принятие решений и статусов вузов общим собранием студентов; наличие выборных органов исполнительной власти; возможность ротации избранных в органы управления; обязательное подчинение всех членов студенческого сообщества решениям, принятым на общем собрании, и т. д.) имеют много общего, что говорит об оптимальности развития студенческого самоуправления как основы формирования личности будущего специалиста в высшей школе.

2. Процесс развития системы студенческого самоуправления как динамической системы в условиях модернизации высшей школы России на рубеже ХХ-ХХ1 веков призван обеспечить подлинную демократизацию управления делами вузовского коллектива на основе участия в нем всех членов этого коллектива, в том числе студентов, в интересах решения главной задачи - подготовки специалистов новой генерации, способных осуществить прорыв нашего общества на новый качественный этап своего развития, удовлетворения потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

3. Важную роль в организации студенческого самоуправления играет личность преподавателя высшей школы, умение педагогов строить взаимоотношения со студентами на гуманной демократической основе, их стремление передавать свой опыт самоуправления воспитанникам.

4. Демократизация управления, совершенствование органов управления образованием, развитие самодеятельности студенческих организаций нового типа способствуют решению сложной задачи перестройки высшей школы и обеспечения нашей страны кадрами новой формации. Поэтому изучение истории развития самоуправления в вузах, уяснение существовавших форм участия студентов в управлении высшей школой имеют важное значение для анализа предшествующего опыта и использования его в целях сегодняшней демократизации управления вузами, всемерного расширения инициативы и самодеятельности вузовских коллективов, в том числе и студенчества.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечена опорой на современные методологические принципы, применением широкого комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; изучением большого числа студенческих коллективов и мнений отдельных студентов.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись на всех его этапах.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета, кафедры педагогики высшей школы Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова, где получили положительную оценку.

Результаты исследования докладывались соискателем на III и IV Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск; 2001, 2004), научно- практической конференции преподавателей Новороссийского филиала ПГЛУ и Новороссийского педколледжа по итогам НИР в 2001г. (Новороссийск, 2002), межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодая наука - высшей школе - 2003», посвященной 60-летию РАО и 200-летию Кавминвод (Пятигорск, 2003), межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодая наука - высшей школе - 2004», посвященной 65-летию ПГЛУ (Пятигорск, 2004), а также опубликованы в ряде научных сборников, вышедших во Владикавказе, Волгограде, Новороссийске, Пятигорске, Челябинске (2001-2004).

Материалы диссертации используются преподавателями вузов

Южного Федерального округа в ходе проведения лекционно-практических занятий по педагогике и методике воспитательной работы, на курсах повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений Пятигорска и Ставрополя, в процессе написания студентами Пятигорского государственного лингвистического университета и его филиалов в Новороссийске, Ставрополе, Учкекене курсовых и дипломных работ по проблемам организации воспитательной работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бугаенко, Нина Петровна

Выводы по второй главе.

Сегодня каждый студент (а точнее, каждый из нас) - ученик школы демократии, но еще не все осознают, что демократия не означает анархию, безответственность или слепую подчиненность. Студенческое самоуправление станет эффективной школой обучения демократии только тогда, когда каждый студент будет четко знать сущность, цели, задачи самоуправления, усвоит, что дисциплина, ответственность, активность - важнейшие качества, обладая которыми можно успешно сдать экзамен на аттестат гражданской и профессиональной зрелости. И чем скорее будет решаться эта задача, тем интенсивнее будет развиваться студенческое самоуправление. Вот почему в настоящее время как одна из актуальных проблем выделяется усиление работы среди студенческой молодежи по разъяснению сущности, задач, полномочий студенческого самоуправления.

В системе высшей школы до сих пор не выработалось единой точки зрения на сущность и цели студенческого самоуправления. Развитие самоуправления необходимо рассматривать как процесс, требующий обдуманных действий, всевозрастающих усилий, умения переходить от решения простых задач к более сложным. Начинать этот процесс, на наш взгляд, нужно с передачи в компетенцию студенческих организаций вопросов общественно полезного труда, быта и отдыха студентов, поддержания порядка в общежитиях и столовых, учебных помещениях и библиотеках. К числу проблем, которые должны самостоятельно решать студенческие коллективы, можно отнести также выбор конкретных форм организации досуга, трудовой деятельности во внеучебное время, поселение в общежитие и выселение из него. На наш взгляд, с участием студенческих коллективов должны решаться вопросы поощрения студентов и наложения на них взысканий, избрания и освобождения от должности преподавателей, административных работников, изменения учебных планов, внутреннего распорядка вуза.

Студенческое самоуправление должно смело коснуться и собственно учебного процесса. В этой связи решительной поддержки заслуживают мероприятия, направленные на уменьшение аудиторной нагрузки, увеличение доли самостоятельной работы студентов, поиск форм гибкого индивидуализированного обучения на основе развития факультативных занятий, индивидуальных графиков обучения, занятий в проблемных группах и т. д.

Для существенного повышения уровня самоуправления в высшем учебном заведении необходимы:

Высокий уровень развития самоуправления выступает одним из основных условий, стимулирующих активность будущих специалистов, развивающих профессионально значимые качества и навыки. Наше исследование показало, что развитие студенческого самоуправления прямо зависит не от увеличения и усложнения поручений для активной части студентов, а от привлечения к общественной работе максимального их числа.

Организационная структура студенческого самоуправления в вузе базируется на следующих положениях:

Степень готовности к принятию самостоятельных решений, введению самоуправления не одинакова у студентов различных курсов. В этой связи целесообразно введение в ряде случаев не полного, а частичного самоуправления. Результаты проведенного оперативного социологического исследования несомненно покажут степень готовности к самоуправлению студентов различных курсов. Исходя из этого, возможно, к примеру, на первых курсах ввести частичное самоуправление, которое будет предусматривать: контроль за дисциплиной; распределение стипендий; организацию соревнования. На вторых курсах можно расширить сферу самоуправления. Кроме уже перечисленных его аспектов можно ввести: контроль за успеваемостью; распределение мест в общежитии; участие в составлении расписания занятий; установление порядка и очередности сдачи экзаменов и зачетов. При этом на первых курсах сохраняется институт кураторства, а также назначение старост деканатами. На вторых курсах кураторство упраздняется, но старосты по-прежнему назначаются деканатами. С третьегоП курса вводится полное самоуправление, включая и участие студентов в оценке качества проведения занятий. Студенты старших курсов получают также право вносить предложения при переизбрании профессорско-преподавательского состава по конкурсу.

Введенная в высшем учебном заведении система студенческого самоуправления - не догматическая схема на все времена. Она должна изменяться, совершенствоваться. Состояние студенческого самоуправления находится под постоянным общественным контролем, который предполагает заслушивание отчетов председателей советов групп на заседаниях органов студенческого самоуправления, проведение регулярных, не реже одного раза в два семестра, социологических опросов.

Нами выявлены этапы введения студенческого общественного самоуправления в высшем учебном заведении.

Первый - создание инициативной группы, ознакомление ее членов с опытом организации самоуправления в других вузах, составление и утверждение плана подготовительной работы.

Второй - подготовка и проведение оперативного социологического исследования, направленного на выявление проблем, связанных с введением самоуправления, определение степени готовности студентов к самоуправлению.

Третий - разработка проекта положения об общественном студенческом самоуправлении.

Четвертый - ознакомление студенческих коллективов вуза с проектом положения о студенческом самоуправлении, обсуждение проекта в академических группах, на страницах вузовской многотиражной газеты.

Пятый - сбор предложений, замечаний и пожеланий студентов, высказанных в ходе обсуждения проекта положения о студенческом общественном самоуправлении. Обобщение и анализ полученных данных.

Шестой - доработка проекта положения о студенческом самоуправлении в вузе. Обсуждение и утверждение этого положения.

Седьмой - принятие решений о предоставлении возможности полного или частичного самоуправления в конкретных студенческих группах.

Восьмой - приказ ректора вуза о введении студенческого самоуправления, доведение его до всех подразделений вуза.

Девятый - выборы в составы советов студенческого самоуправления в академических группах, избрание председателей и заместителей председателей этих советов. Избрание студенческих представителей в составы советов факультетов и вуза.

Десятый - организация общественного контроля за функционированием системы студенческого самоуправления.

В публикациях и повседневной вузовской жизни до сих пор имеет место ошибочная трактовка студенческого самоуправления лишь с позиции понимания студенчества как специфической социальной группы. Но студенты - прежде всего члены целостного вузовского коллектива, включающего и преподавателей, и сотрудников, и потому какого-то особого студенческого самоуправления без самоуправления преподавателей и сотрудников быть не может. В вузе существует и должно существовать единое, а не раздельное, внутривузовское самоуправление, организуемое в интересах всех членов коллектива самими его членами, а не отдельными его представителями. Дальнейшее интенсивное развитие студенческого самоуправления возможно лишь через развитие его как неотъемлемой части внутривузовского самоуправления, понимаемого как совместное участие всех членов коллектива высшего учебного заведения в решении вопросов профессиональной подготовки и воспитания будущих специалистов.

Такое понимание самоуправления вполне правомерно. У студентов нет и никогда не будет достаточного опыта для абсолютно самостоятельного управления делами вуза. Они в силах самостоятельно решать многие вопросы общественно полезного и производительного труда, быта, досуга, отдыха. Но только совместно с преподавателями и администрацией могут участвовать в организации учебновоспитательного процесса, в контроле за его результатами. Совместная деятельность преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе явится не только решающим шагом в повышении качества подготовки специалистов, но и средством их социализации, развития и воспитания, овладения ими принципами демократии и гуманизма, формирования социальной активности.

Преподаватели призваны превратить совместную со студентами деятельность в содружество, сотрудничество и сотворчество на основе взаимопонимания, взаимоуважения, взаимоподдержки и взаимопомощи. Их сферы сотрудничества и линии взаимодействии должны расширяться и наполняться содержанием в зависимости от опыта совместной деятельности и уровня демократизации вузовской жизни. Сотворчество в практических делах должно дополняться поиском коллективной мысли: через совместное обсуждение насущных проблем коллектива, комплектование банка идей, разработку планов реализации замыслов, подведение итогов и оценку проведенных мероприятий, обоснование перспектив развития вуза.

Прежний, преимущественно авторитарный стиль отношений и административные методы руководства должны уступить место новым отношениям, основанным на гласности, коллегиальности, взаимной ответственной зависимости и гуманности. Управление различными сторонами внутренней жизни коллектива преподаватели и студенты могут осуществлять через совместные рабочие органы, действующие ныне во многих вузах ученые советы, советы по воспитательной работе, учебно-методические комиссии, советы кафедр общественных наук, профори-ентационные комиссии, комиссии по правовому воспитанию, организации досуга, патриотическому и интернациональному воспитанию и т. п.

В своей деятельности преподаватели-кураторы студенческих академических групп, все, кто работает с органами студенческого самоуправления, должны опираться на помощь родителей. Семья имеет этнопедагогические функции и является основным носителем этнокультурных образцов, наследуемых из поколения в поколение, а также необходимым условием социализации личности. В семейном воспитании зарождаются и интенсивно протекают исключительно важные со всех точек зрения процессы становления нравственного и гражданского самосознания и самоуправления личности, ее духовной культуры, формируется или, наоборот, подрывается благополучие детей и молодежи, да и нации в целом. При всей сложности привлечения родителей к воспитанию студентов в стенах вуза необходимо находить наиболее оптимальные пути взаимодействия семьи и вузовского коллектива.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Студенческое самоуправление зародилось вместе с появлением высшей школы, а именно в первых университетах средневековой Европы, которые представляли собой автономные с развитой демократией и студенческим самоуправлением (сам термин «студенческое самоуправление» был введен гораздо позднее), созданные с академическими целями объединения профессоров-лекторов и студентов. Тогда студенты посредством официальных законопроектов университета и избрания собственного исполнительного лица, ректора, осуществляли строгий контроль над профессиональной деятельностью педагога и над его взаимоотношениями с сообществом. Труд значительного количества преподавателей и в более поздний период становления университетов оплачивался взносами студентов, а не церковью или светской властью. Ранний период развития университетов, как показывает исследование, оставил глубокий след в дальнейшей истории, от которого идут традиции студенческой солидарности, автономии и самоуправления.

В высшей школе Америки тенденции демократии и студенческого самоуправления получили наиболее полное развитие в так называемых новых университетах - Корнелевском, (Нью-Йорк), Джона Гоп-кинса (Балтимор), университете в Антиахе. Развитие студенческого самоуправления в данных учебных заведениях было обусловлено социальными факторами: университеты являлись частными, самофинансируемыми объединениями (жалованье лекторам выплачивалось из средств студентов); общество нуждалось в кадрах, подготовленных в университетах, и поэтому считалось с автономией и демократическими принципами организации университетов.

Традиции студенческого самоуправления получили дальнейшее развитие в высшей школе дореволюционной России, начиная с образования в 1755г. Московского университета. Тенденции самоуправления и демократии в вузах дореволюционной России претерпевали изменения вплоть до полного исчезновения, в зависимости от изменения государственной политики в сторону авторитаризма (высшая школа России со дня образования являлась имперским институтом, преподавателям присваивались степени чиновников и даже дворянство).

Исследование статусов европейских, американских и российских университетов показало, что демократические принципы организации студенческого самоуправления были аналогичны во всех вузах. Это -управление и контроль со стороны студентов над всеми сферами жизни университетов, включая академическую; принятие решений и статутов вузов общим собранием студентов; наличие выборных органов исполнительной власти; возможность ротации избранных в органы управления; обязательное подчинение всех членов студенческого сообщества решениям, принятым на общем собрании, и т.д.

Демократические принципы развития студенческого самоуправления в советской России были сходны с вышеописанными, однако самоуправление советских студентов развивалось с учетом классового принципа. Так, высшей формой развития самоуправления в вузах являлся Пролетстуд - организация пролетарского студенчества. Студенты непролетарского происхождения образовывали в противовес Пролет-студу и Комстуду (организация студентов-коммунистов) свои самоуправляемые объединения, что говорит о высоком уровне развития демократии в высшей школе первых десятилетий советской власти.

Как показало исследование, советская власть, проводившая кардинальные преобразования в системе высшего образования, видела в студенческих коллективах силу, способную влиять на изменение политического климата в вузах страны, и поэтому была заинтересована в развитии студенческого самоуправления. С этой целью была создана структура самоуправления, включавшая такие неполитизированные органы, как общее собрание студентов вуза и совет старост. Предпринятые меры позволили привлечь студенческие коллективы к перестройке учебного процесса в вузах страны, добиться консолидации студенческой молодежи, продолжившей обучение, способствовали перестройке системы высшего образования.

После победы Октябрьской революции 1917 г. создаются различные студенческие организации и принимается ряд документов, которые расширяют полномочия студенческих организаций в вузах. Так, в октябре 1918 г. при отделе вузов был создан Совет по делам высшей и средней школы, в состав которого входили общественные организации вузов и Центральный студенческий комитет. Состоявшаяся в ноябре 1918 г. конференция студентов Петрограда определяла, что к компетенции Центрального студенческого комитета, представители которого являлись действительными членами Совета по делам высшей и специальной школы, относятся вопросы экономических нужд и социального обеспечения студентов, организации академической жизни, студенческого самоуправления и культурно-просветительной деятельности.

Большую роль в развитии студенческого самоуправления играли комсомольские и профсоюзные студенческие организации. Комсомольские студенческие организации участвовали в формировании органов управления учебным заведением, выдвигали своих представителей, вели непосредственную политико-воспитательную работу среди студентов. Однако случалось, что комсомольские организации брали на себя несвойственные им административные функции, пытались подменять академические и хозяйственные органы. Наряду с комсомолом вопросами развития инициативы и самодеятельности студентов занимались профсоюзные студенческие организации, которыми руководило созданное в 1923 г. Центральное бюро пролетарского студенчества (Про-летстуд), многое сделавшее для становления активной гражданской позиции будущих специалистов, вовлечения их в работу по построению социалистической высшей школы.

Одной из форм участия студентов в жизнедеятельности высших учебных заведений, коллегиального решения вопросов учебы, быта, студенческого самоуправления являлись производственные совещания и конференции студентов. Производственные совещания, как правило, созывались по инициативе самих студентов, комсомольского и профсоюзного активов на уровне учебного курса, факультета. Производственные совещания способствовали развитию студенческого самоуправления в учебном процессе. Они были «лабораторией коллективной мысли и коллективной воли». На совещаниях заслушивались отчеты профессуры, студенты выносили оценку деятельности того или иного преподавателя, давали рекомендации правлению высшего учебного заведения к допуску их на конкурс или вносили предложения об отстранении от преподавания.

На студенческих конференциях определялась деятельность студентов по социальному обеспечению студенчества, организации академической жизни, студенческого самоуправления, участия в культурно-просветительной работе. Активное воздействие студенты оказывали на организацию учебно-воспитательной работы. Они нередко сами определяли учебные планы и программы, контролировали работу студенческих фракций предметных комиссий, успеваемость, составляли расписание занятий. По требованию студентов организовывались производственные совещания, где заслушивались отчеты профессуры, давалась оценка деятельности того или иного преподавателя, рекомендация для переизбрания его на новый срок, обсуждались вопросы упорядочения учебной жизни. Студенты проводили конференции бывших выпускников вуза, на которых выявляли недостатки в подготовке специалистов, анализировали пути повышения ее эффективности. Бывали случаи, когда студенты, не удовлетворенные качеством преподавания, обращались в правление вуза с предложением о его закрытии. Таким образом, студенческое самоуправление позволило взять под контроль все основные вопросы организации учебы и политико-воспитательной работы в вузах.

Специальных органов студенческого самоуправления в высшей школе не создавалось, но принципы самоуправления лежали в основе организации учебного процесса, общественной работы, быта и отдыха студентов.

В рассматриваемый период важное значение для развития студенческого самоуправления имела деятельность студенческих кооперативов, касс взаимопомощи, различного рода артелей, студенческих коммун, создаваемых в студенческих общежитиях. Практически все основные вопросы материально-бытового характера решались при непосредственном участии студентов, органов студенческого самоуправления. Самоуправляемыми были также студенческие клубы, кружки, спортивные объединения.

Период 20-30-х гг. характеризуется дальнейшим поиском путей рациональной организации деятельности вузов. Активное участие пролетарского студенчества в вузовских органах управления дало возможность Наркомпросу и поддерживающей его политику части профессорско-преподавательского состава добиться полного административного руководства жизнью высшей школы.

Студенческое самоуправление в эти годы опиралось на складывающуюся структуру студенческих организаций и систему управления высшим учебным заведением. Однако не обошлось и без перегибов в вопросах полномочий студенческого самоуправления, организации его работы. Студенты нередко слишком активно вмешивались в учебный процесс. Например, по инициативе студенческих коллективов в некоторых вузах вводился контроль в форме представительства студентов на экзаменах для выяснения степени готовности к ним групп, имелись случаи, когда после сдачи экзамена или зачета преподавателю студентов обязывали еще раз сдавать их особой комиссии из представителей комсомола и комсомола и студенческого профсоюза. Перегибы встречались и в организации быта студентов, например при создании коммун в общежитиях.

В середине 30-х гг. развитие самоуправления в высших учебных заведениях начало замедляться. Был издан ряд документов, повлекших ограничение инициативы и полномочий общественных организаций студентов, управление шло в сторону усиления централизации и администрирования. Ноябрьский (1929 г.) Пленум ЦК ВКП/б/ счел целесообразным сосредоточить в управлении вузов все административно-педагогические функции, освободив от этого студенческие организации, заменить выборность управления (ректора, деканов и т. п.) назначением соответствующими руководящими органами советской власти.

Решающим фактором, определявшим степень участия студенческих коллективов в организации внутривузовской жизни, была политическая обстановка, складывавшаяся в стране. Утверждение административно-командных методов управления деформировало студенческое самоуправление, что выразилось в утрате самостоятельности и инициативности в деятельности студенческих коллективов. Оно превратилось в «приводной ремень» от администрации и партийных организаций к студенческим коллективам. Изменились методы работы: теперь они сводились к выполнению контрольных функций за посещаемостью и успеваемостью студентов, а также наказания провинившихся.

В послевоенный период развития советской высшей школы общественная жизнь студентов проходила в рамках деятельности студенческих общественных организаций. Как показали специальные исследования, роль студенческих общественных организаций, сфера их деятельности в жизни высших учебных заведений была ограниченной. Они проводили только внутреннюю работу среди своих членов, которая носила воспитательный характер.

Во второй половине 50-х годов резко повышается гражданская активность студенческой молодежи. Это явилось следствием демократических преобразований в обществе, высвободивших инициативу и энергию студенческой молодежи, обладающей большим созидательным потенциалом, и создавало возможность использования ее в интересах повышения качества обучения. Минвуз СССР, союзные и российские министерства, имевшие в своем подчинении высшие учебные заведения, проводившие реформирование системы высшего образования, сформировали специальную политику, направленную на включение студенческих коллективов в организацию учебно-воспитательного процесса.

В связи с демократизацией деятельности аппарата государственного управления народным образованием с 1960 г. начался процесс активизации участия студентов через студенческие общественные организации в жизнедеятельности высших учебных заведений. Издается ряд нормативных актов, закрепляющих участие студентов в различных органах управления учебным заведением, предусматривается расширение полномочий студенческих организаций в вузеНа практике в состав органов управления высшими учебными заведениями избирались только руководители студенческих общественных организаций, что не способствовало эффективности участия студентов в самоуправлении. В этот же период зарождается и такая новая форма студенческого самоуправления, как «третий трудовой семестр», во время которого студенты работают на объектах в различных отраслях народного хозяйства в период летних каникул. Конкретной формой и важным звеном студенческого самоуправления явились студенческие строительные отряды.

Демократизация общества, перестройка высшей школы в 80-е годы XX века изменили отношение к студенческой инициативе со стороны администрации и профессорско-преподавательского состава, которое приобрело характер, определяемый термином «педагогика сотрудничества», что также явилось одним из условий развития студенческого самоуправления.

В проекте Концепции развития самоуправления в высших и средних специальных учебных заведениях отмечается, что актуальность проблемы обусловлена следующими факторами, ярко проявившимися в настоящее время: стремление студентов к объединению; организационные и кадровые проблемы деятельности студенческих объединений; несовершенство системы студенческого самоуправления в учебных заведениях; разрозненность в действиях общественных и профсоюзных студенческих объединений; значительное усиление социальной активности студенчества и отсутствие системы направления этой активности в русло общественной полезности; безразличное (и даже негативное) отношение администраций учебных заведений и органов государственной власти к нуждам студентов.

В процессе исследования мы определили самоуправление как форму организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности воспитанников в принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей. Нами выявлено, что по отношению к личности самоуправление выполняет следующие функции: адаптационную (обеспечивает личности гармонию взаимоотношений в коллективе); интегративную (дает возможность сочетать коллективные и индивидуальные виды деятельности; объединяет усилия педагогов, родителей, детей для результативной деятельности); прогностическую (помогает определить реальные перспективы на основе диагностики и рефлексии); освоения управленческой культуры (появляется возможность осуществить самостоятельный выбор в принятии решения, важного для себя и для коллектива; осознание свободы и ответственности).

В связи с тем, что студенческое самоуправление и его организационные формы складываются под воздействием структурных изменений общественного производства, основным требованием к процессу функционирования системы студенческого самоуправления является не директивное планирование ускоренного роста самоуправленческих начал студенческой жизни, а поиск в реальной студенческой самодеятельности наиболее жизненных, выражающих непосредственные общественные отношения, форм самоуправления студентов. Исходя из этого нами выделяются следующие направления развития самоуправления в вузе:

Обеспечение непосредственного, реального и решающего участия каждого члена коллектива, в том числе студентов, всех органов представительной и непосредственной демократии в управлении всеми сферами жизни вуза (подготовка и принятие решений, выбор оптимальных средств, методов и путей реализации решения, учет и контроль за выполнением решений);

Реализация целей и задач реформирования высшего образования в стране;

Поиск оптимальных и эффективных средств и форм обучения, воспитания, утверждение педагогики сотрудничества;

Обеспечение нового качества подготовки специалистов в тесной связи с коренным улучшением их использования на основе развертывания научно-технического прогресса;

Развитие гуманитаризации высшего образования;

Обогащение идейно-теоретического содержания образования и усиление его связи с общественной практикой;

Подготовка специалистов новой генерации, обладающих высоким уровнем политической культуры, навыками активных политических действий;

Создание научно обоснованной и четко отлаженной системы самоуправления вуза, сочетающей все формы представительной и непосредственной демократии.

Важнейшими целями студенческого самоуправления являются:

Воспитательная: подготовка студентов к сознательному и умелому участию в общественном самоуправлении, развитие у них высокой социальной активности и ответственности, формирование потребности творческого участия в делах коллектива, моральных норм и принципов коллективной деятельности, сопричастности к делам коллектива и общества в целом, чувства хозяина, приобретение навыков самостоятельной работы; социально-психологическая: создание благоприятной нравственно-психологической обстановки, направленной на повышение уровня психологической включенности студентов в учебную и общественно-политическую деятельность, формирование дружного коллектива, способного успешно решать задачи эффективной коллективной деятельности, развитие отношений сотрудничества между преподавателями и студентами;

Информационная: развитие гласности, оперативная информация студентов по всем вопросам жизни вуза, принятых решениях и результатах их выполнения, обсуждение основных вопросов жизнедеятельности коллектива, работы органов самоуправления;

Контроля: за содержанием деятельности студенческого коллектива, выполнением обязанностей студента членами коллектива, соблюдением решений студенческого коллектива, реализацией прав студенческого самоуправления.

Решение рассмотренных проблем предполагает разработку четкой системы организации студенческого самоуправления в вузе. Здесь очень важен учет общественного мнения студентов. По мнению студентов, важнейшими принципами организации студенческого самоуправления должны быть: самостоятельность, инициативность, равноправие всех студентов, широкие полномочия студенческих коллективов, принципиальность и ответственность, гласность и демократия, информированность, учет и контроль. Полагаем, что именно осознание смыслового изменения студенческого самоуправления в вузе может помочь преодолеть инерцию отрицательного отношения к различным формам самоуправления студентов как к некоей разновидности общественно-политической игры - отношения, существовавшего последние десять лет после распада системы коммунистического воспитания.

Изучение проблемы студенческого самоуправления, анализ опыта работы вузовских коллективов позволили нам выявить и обосновать основные функции педагогического коллектива, стремящегося ко всемерному развитию общественной активности и самодеятельности студентов. К ним мы относим следующие основные функции:

1) идеологическую, предусматривающую обеспечение мировоззренческой направленности в работе органов студенческого самоуправления;

2) психолого-педагогическую, обеспечивающую выработку устойчивых стереотипов педагогически целесообразного поведения, положительную мотивацию к участию в деятельности по самоуправлению, стимулирование и корректировку черт характера и качеств личности;

3) методическую, предусматривающую вооружение студентов необходимыми умениями и навыками для проведения работы по развитию самоуправления в своем коллективе.

Решая вопрос об организационной структуре студенческого самоуправления, следует подчеркнуть, что она не может быть единообразной во всех вузах страны. Многообразие сфер жизнедеятельности студенчества требует и разнообразных форм реализации студенческой инициативы и самостоятельности. Функционируя в коллективе высшего учебного заведения, каждая из студенческих общественных организаций выполняет свои внутриуставные функции. Их полномочия распространяются на участие в формировании различных органов управления жизнедеятельностью высшего учебного заведения, участие через избранных представителей от студенческих общественных организаций в деятельности этих органов и др.

В настоящее время в системе организационно-массовой деятельности студентов необходимо уделять большое внимание совершенствованию форм, методов студенческого самоуправления. Как показало наше исследование, наиболее действенной формой развития инициативы, привлечения к активной работе большего числа студентов, выработки умения принимать самостоятельные решения и повышения ответственности за выполнение порученного дела является студенческий деканат.

Общественные студенческие деканаты - коллегиальные органы студенческого самоуправления, которые создаются на факультете в целях дальнейшего развития общественной активности, приобретения студентами умений и навыков организаторской работы. В состав студенческого деканата входят 7-9 человек (декан, заместители по различным направлениям работы, секретарь и др.). Студенческий деканат организует работу студенческого совета факультета, который создается для рассмотрения текущих и перспективных вопросов, связанных с организацией учебной, научной и внеаудиторной работы студентов, контроля за ходом учебно-воспитательного процесса, разработкой и проведением мероприятий по активизации учебной, научной и общественной работы студентов, повышением уровня самоуправления в учебных группах, оказания студентам помощи в организации самостоятельной работы и контроля за ней.

Анализ накопленного нами опыта свидетельствует о том, что студенческий деканат является действенной формой студенческого самоуправления. Он руководит старостатом, советом художественной самодеятельности, организует участие студентов в субботниках, сельскохозяйственных и строительных работах и др.

Широкое распространение в вузах получила такая форма работы со студентами, как деловая игра, которая выступает средством моделирования всех сфер жизнедеятельности студенческого коллектива: учебной и внеучебной деятельности, общения и т. д. Переход к коллективным формам деятельности создает необходимые условия для включения в общение каждого члена коллектива, превращение его в субъект деятельности и общения. Это подтверждает вывод, сделанный А.В.Мудриком: «Организация общения не есть нечто обособленное от всего процесса воспитания, от содержания воспитательной работы и от организации всей жизнедеятельности коллектива, напротив - она является органической частью этих процессов».

Наиболее распространенной формой организации студенческого самоуправления в отечественных вузах являются советы старост, в состав которых входят старосты учебных групп потока. Они занимаются организацией контроля за учебным процессом, участвуют в работе методических комиссий вуза, распределяют стипендии, места в общежитиях, закрепляют студентов на объектах, где они должны проходить производственную практику, подводят итоги соревнования между группами. Представители совета старост курса могут избираться в ученые советы факультета и высшего учебного заведения. Кроме того, работают и такие органы студенческого самоуправления, как советы специальностей, в состав которых входят все старосты групп с первого по пятый курс данной специальности. Совет занимается распределением стипендиального фонда между группами данной специальности, участвует в разработке графиков самостоятельной работы студентов и расписания экзаменов, помогает деканату в организации учебного процесса, быта и отдыха студентов конкретной специальности.

Заслуживает внимания такая форма самоуправления, как создание научных студенческих кружков по различным отраслям знаний. В их работе участвуют студенты 2-5-х курсов, руководят ими выборные студенческие научные советы, возглавляемые ведущими учеными данного вуза. Студенческие научные советы утверждают программу работы кружков, контролируют их занятия, определяют лучшие работы, ходатайствуют перед органами управления высшими учебными заведениями о поощрении студентов - членов кружка. На конференциях студенты и преподаватели анализируют работу кружков, вносят конкретные предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в вузе.

Эффективной формой развития творческой активности студентов могут выступать студенческие научно-производственные отряды (СНПО), в которых студенты в течение учебного года осуществляют разработку круга вопросов по заказам учреждений и организаций, а на летних каникулах участвуют в реализации своих разработок в производство. К сожалению, подобная форма еще не получила повсеместного распространения. Важно помнить, что в СНПО будущие специалисты получают не только профессиональную, трудовую закалку, но и навыки руководителя, организатора производства.

Интересной формой студенческого самоуправления могут стать студенческие кафедры, создаваемые при выпускающих кафедрах. Суть работы их состоит в том, что научный руководитель темы набирает группу студентов-старшекурсников, выразивших желание заниматься научной работой. При этом распределение работ и контроль за их выполнением осуществляют сами студенты. Кроме того, студкафедры могут вести и профориентационную работу в школах, на предприятиях, в учреждениях.

Как показывает анализ опыта работы ряда российских вузов, одной из организационных форм студенческого самоуправления могут выступать и студенческие комитеты. Студкомы представляют собой студенческий административный орган, отвечающий за учебные и социально-бытовые стороны жизнедеятельности студенческого коллектива, всех академических групп.

Формы студенческого самоуправления в сфере общественно полезного труда организуются исходя из функций этой сферы жизнедеятельности высшего учебного заведения, которые направлены на трудовое воспитание молодежи, и имеют целью обеспечить активное участие всех студентов в мероприятиях общественно полезной деятельности. К основным формам участия студентов в данной сфере жизнедеятельности высшего учебного заведения относятся студенческие отряды (строительные, сельскохозяйственные, педагогические), которыми руководят штабы трудовых дел высшего учебного заведения, общественные отделы кадров, общественные бюро по трудоустройству студентов. Практика работы ряда высших учебных заведений свидетельствует, что при штабах трудовых дел или других органах студенческого самоуправления создаются общественные студенческие отделы кадров или общественные бюро по трудоустройству студентов дневного отделения для работы (желательно по специальности) во внеучебное время. В этих целях студенческие общественные отделы кадров или общественные бюро по трудоустройству студентов заключают договоры с предприятиями соответствующих отраслей, анализируют данные о необходимости кадров соответствующего профиля и направляют студентов для трудоустройства.

В качестве одной из форм студенческого самоуправления в сфере общественно-политической деятельности студентов, важнейшей школой повышения гражданской активности становятся дискуссионные политические клубы студентов. Они основываются на самодеятельной и творческой инициативе их членов, являются добровольными агитационно-пропагандистскими объединениями молодежи. Основные функции дискуссионных политических клубов студентов следующие: углубленное изучение и пропаганда работ известных философов и экономистов, нормативных документов; апробирование новых форм и привитие студентам навыков самоуправления; приобщение к гражданской ответственности; развитие ораторских навыков; участие в развитии профессионального мастерства.

Важно также указать на то, что студенческое самоуправление создало свои организационные формы и в сфере организации быта и досуга студентов. Эту сферу можно условно разделить на сферу студенческого самоуправления в студенческих общежитиях и сферу удовлетворения духовных запросов и интересов студентов в свободное от занятий время.

В результате проведенного исследования мы пришли к выводу, что для существенного повышения уровня самоуправления в высшем учебном заведении необходимы:

Усиление индивидуального воспитательного воздействия, дифференцированная работа с разными категориями студентов на основе углубленного изучения их личностно-психологических особенностей;

Определение практических дел, формирующих самоуправление и социальную активность, повышение персональной ответственности каждого за порученное дело;

Систематическая отчетность актива на разных уровнях для повышения социальной зрелости и ответственности молодежи;

Поэтапность обучения актива, его психологическая и методическая подготовка (создание постоянно действующей школы профсоюзного актива, разработка методической документация «В помощь студенческому самоуправлению» по подбору и расстановке кадров самоуправления, с конкретными методическими материалами, образцами документов и т. д.);

Постановка НИР и НИРС по формированию самоуправления в рамках целевой научно-исследовательской программы по формированию социально активной личности будущего специалиста;

Стимулирование, поощрение инициативы и активности, формирование общественного мнения о значимости работы в органах студенческого самоуправления;

Качественная перестройка распределительных отношений преподавателей и студентов по работе в органах самоуправления (чтобы повысить ответственность студентов);

Учет нарастания сложности работы и ответственности согласно возрастному образовательному уровню студентов, последовательное развитие организаторских и методических умений студентов;

Повышение уровня воспитательной работы на факультетах как основной предпосылки работы по формированию и обучению органов самоуправления.

Высокий уровень развития самоуправления выступает одним из основных условий, стимулирующих активность будущих специалистов, развивающих профессионально значимые качества и навыки. Проведенное исследование показало, что развитие студенческого самоуправления прямо зависит не от увеличения и усложнения поручений для активной части студентов, а от привлечения к общественной работе максимального их числа.

Нами выявлено, что организационная структура студенческого самоуправления в вузе базируется на следующих положениях:

Четкая иерархия построения системы студенческого самоуправления (группа - курс - факультет - общеуниверситетские органы); выделение узловых органов координации, интеграции и управления на каждом иерархическом уровне (совет актива студентов, различные выборные общественные органы и т. п.) с оптимальным распределением задач и функций, ответственности, полномочий и прав внутри данного уровня и системы в целом;

Органически возникающие в студенческом самоуправлении внутренние и внешние, прямые и обратные связи по вертикали и горизонтали между конкретными группами людей, отражающие определенное соотношение централизации и децентрализации в общей системе управления. Данные связи выступают рабочим механизмом системы управления и влияют на уровень и качество выполняемых задач.

Степень готовности к принятию самостоятельных решений, введению самоуправления не одинакова у студентов различных курсов. В этой связи нами обосновывается целесообразность введения в ряде случаев не полного, а частичного самоуправления. Однако, как при введении полного, так и частичного самоуправления следует руководствоваться следующими этапами:

1. Создание инициативной группы, ознакомление ее членов с опытом организации самоуправления в других вузах, составление и утверждение плана подготовительной работы.

2. Подготовка и проведение оперативного социологического исследования, направленного на выявление проблем, связанных с введением самоуправления, определение степени готовности студентов к самоуправлению.

3. Разработка проекта положения об общественном студенческом самоуправлении.

4. Ознакомление студенческих коллективов вуза с проектом положения о студенческом самоуправлении, обсуждение проекта в академических группах, на страницах вузовской многотиражной газеты.

5. Сбор предложений, замечаний и пожеланий студентов, высказанных в ходе обсуждения проекта положения о студенческом общественном самоуправлении. Обобщение и анализ полученных данных.

6. Доработка проекта положения о студенческом самоуправлении в вузе. Обсуждение и утверждение этого положения.

7. Принятие решений о предоставлении возможности полного или частичного самоуправления в конкретных студенческих группах.

8. Приказ ректора вуза о введении студенческого самоуправления, доведение его до всех подразделений вуза.

9. Выборы в составы советов студенческого самоуправления в академических группах, избрание председателей и заместителей председателей этих советов. Избрание студенческих представителей в составы советов факультетов и вуза.

10. Организация общественного контроля за функционированием системы студенческого самоуправления.

На уровне субъекта Российской Федерации, где статус органа студенческого самоуправления должен определяться договором с Российским Союзом ректоров, Советом директоров ссузов, органами законодательной и исполнительной власти субъектов Российской Федерации, возможны следующие его формы: 1 .Региональная студенческая общественная организация (ассоциация студенческих общественных и профсоюзных организаций). 2. Координационный студенческий орган (совет), который может быть: самостоятельным объединением; объединением при органе законодательной или исполнительной власти субъекта Российской Федерации; объединением при общественной организации (ассоциации организаций).

Координационный студенческий совет создается на принципах равного представительства от учебных заведений, координации действий всех членов совета и невмешательства в их внутренние дела.

На всероссийском уровне возможной формой студенческого самоуправления может стать координационный орган, созданный при Министерстве образования и науки РФ (либо межведомственный Совет). В его состав могут входить представители: общероссийских и межрегиональных студенческих общественных объединений (Ассоциация студентов и студенческих объединений в поддержку Российского Союза Молодежи; Российский Союз Студентов; Ассоциации иностранных студентов и др.); Российской ассоциации профсоюзных организаций студентов высших учебных заведений (РАПОС); профсоюза работников народного образования и науки РФ (других отраслевых профсоюзов); координационных студенческих органов или студенческих общественных объединений субъектов РФ; органов исполнительной власти субъектов РФ; министерств и ведомств, в ведении которых находятся вузы и ссузы; органов законодательной власти РФ; Федеральной государственной службы занятости населения; других заинтересованных министерств и ведомств.

Сочетание форм органов студенческого самоуправления на трех уровнях поможет найти оптимальные межведомственные механизмы и пути решения проблем студентов силами самих студентов, позволит развивать их инициативу не только в рамках учебных заведений, но и за их пределами, повысит роль и значимость консолидированного студенческого мнения, студенческих инициатив в судьбе России.

В процессе дальнейшего изучения предметом исследования могут быть воспитательные возможности студенческого самоуправления в формировании нравственных, эстетических, интеллектуальных качеств личности будущего специалиста, разработка основ развития студенческого самоуправления в плане совершенствования его содержания и форм организации, вопросы подготовки педагога к работе в условиях саморазвивающегося самоуправления, индивидуального подхода к воспитанникам в процессе их подготовки к управленческой деятельности и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бугаенко, Нина Петровна, 2004 год

1. Актуальные проблемы психологии. Сборник научных трудов. Омск: ОГУ, 2000. - 101 с.

2. Алексеева Л.Ф. Активность в жизнедеятельности человека. Томск: ЦНТИ, 2000. - 320 с.

3. Аминова Г.А. Самоуправляемая группа важное звено в системе самоуправления вуза // Студенческое самоуправление. Межвузовский сборник научных трудов / Ред. кол. Т.С.Комарова, К.А.Воинова и др. - М.: Прометей, 1989. - С. 122-126.

4. Антонов С.А. Самоуправление: как ему развиваться // Пути развития студенческого самоуправления. Материалы научно-методической конференции / Отв. ред. З.Х.Саралиева. Горький: ГГУ, 1989.-С.45-48.

5. Аубакирова Л.Р. Взаимодействие педагогического коллектива и комсомольской организации педвуза в подготовке будущего учителя к организаторской деятельности / Автореф. канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1981. -26 с.

6. Банкурова Л.Н. Развитие студенческого самоуправления в условиях процесса демократизации высшей школы (середина 80-х начало 90-х годов) / Автореф. канд. ист. наук. - М., 1991. - 27 с.

7. Батаршев A.B. Современные теории личности: Краткий очерк. М.: Сфера, 2003. - 96 с.

8. Белкин В.М., Камалетдинова А.Я. Самоуправление в жизнь студентов // Пути развития студенческого самоуправления. Материалы научно-методической конференции / Отв. ред. З.Х.Саралиева. -Горький: ГТУ, 1989. С.71-75.

9. Беседин И.М., Савруцкая Е.П. Студенческое самоуправление: поиски и решения // Пути развития студенческого самоуправления. Материалы научно-методической конференции / Отв. ред. З.Х.Саралиева. Горький: ГГУ, 1989. - С.26-32.

10. Бугаенко Н.П. Деятельность органов самоуправления студентов как фактор развития социальной активности // Вопросы воспитания: теория и практика (выпуск 8). Пятигорск: ПГЛУ, 2001. - С.5-7.

11. Ватлина Л.И. Личность преподавателя-воспитателя в высшей школе // Инновационные аспекты учебного и воспитательного процессов в технических вузах. Материалы научно-методического семинара вузов Северного Кавказа. Новочеркасск: ЮРГТУ, 1999. -С.166-170.

12. Волчек В.А. и др. Система и организация воспитательной работы в Кемеровском государственном университете. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2002. - 88 с.

13. Гавриков В.П. Студенческое самоуправление: функции и структура // Развитие самоуправления на предприятиях и в учебных заведениях. Тезисы докладов регионального научно-практического семинара / Гл. ред. Г.В.Телятников. Калинин: КГУ, 1989. - С.5-7.

14. Гоман JI.A. М.М.Рубинштейн о детском самоуправлении // Гуманистическая направленность педагогики в России (до октября 1917). Тезисы докладов на межвузовской научно-практической конференции (май 1994). Пятигорск: ПГПИИЯ, 1994, с.22-24.

15. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.

16. Горностаев П.В. Н.К.Крупская о самодеятельности и самоуправлении учащихся в общеобразовательных школах взрослых // Н.К.Крупская и современные проблемы педагогики / Под ред. З.И.Равкина. Йошкар-Ола, 1969. - С. 120-125.

17. Горчакова В.Г. Студент как субъект внутривузовского управления // Студенческое самоуправление. Межвузовский сборник научных трудов / Ред. кол. Т.С.Комарова, К.А.Воинова и др. М.: Прометей, 1989. - С.85-88.

18. Грачев В.В. Студенческое самоуправление: поиски и находки // Студенческое самоуправление. Межвузовский сборник научных трудов / Ред. кол. Т.С.Комарова, К.А.Воинова и др. М.: Прометей, 1989.-С.18-21.

19. Грибкова Б.П. Студенческое самоуправление: проблемы, поиски, решения // Пути развития студенческого самоуправления. Материалы научно-методической конференции / Отв. ред. З.Х.Саралиева. -Горький: ГТУ, 1989. С.107-112.

20. Грищенко Ж.М. и др. Студенческое самоуправление: состояние, проблемы, перспективы. Минск: Университетское, 1988. - 62 с.

21. Житенев В. Социальная роль студенчества в советском обществе / Студенческая группа. М., 1975.

22. Загайтова Л.Я. Студенческое самоуправление как основа расширения демократии в высшей школе / Автореф. канд. пед. наук. -М., 1990. 17 с.

23. Залевский Г.В. Самореализация личности в процессе университетского образования. Томск: ТГУ, 2003. - 100 с.

24. Зарукина A.M. Деятельность куратора студенческой академической группы по подготовке будущих специалистов / Автореф. канд. пед. наук. М., 1981. - 16 с.

25. Иванкина Л.И., Коваленко A.B. Психология и педагогика высшей школы. Конспект лекций. Томск: Томский политехнический университет, 1999. - С.40-41.

27. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

28. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. Тезисы докладов и выступлений XIII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и пед. науки РАО 25-26 мая 1993 г. М., 1993. - 228 с.

29. Камалетдинова А.Я. Самоуправление как средство повышения успеваемости студентов / Автореф. канд. пед. наук. Челябинск, 1994. - 22 с.

30. Клементьев Л.П. Опыт воспитания в процессе самоуправления учащихся // Классный руководитель. 1999. - №4. - С. 19-25.

31. Кленевская Л.К. К вопросу о системе ученического самоуправления // Вопросы воспитания: теория и практика (часть 2). Пятигорск: ГТГЛУ, 1998, с. 15-20.

32. Козлов A.A. К вопросу о методологии и организационных принципах вузовского самоуправления // Пути развития студенческого самоуправления. Материалы научно-методической конференции / Отв. ред. З.Х.Саралиева. Горький: ГГУ, 1989. - С.4-6.

33. Комсомол в вузе. Сборник статей / Сост. О.Карпухин, И.Мостыка. М.: Молодая гвардия, 1981. - 206 с.

34. Комсомол в техникуме / Сост. П.Анисимов, В.Вавилов, И.Ермишин и др. М.: Молодая гвардия, 1980. - 239 с.

35. Комсомол и вечерняя школа / Общ. ред. В.Ф.Семенихина. -М.: Молодая гвардия, 1985. 159 с.

36. Комсомол и высшая школа. Документы и материалы съездов, конференций ЦК ВЛКСМ по работе вузовского комсомола. М.:

37. Молодая гвардия, 1968. 271 с.

38. Комсомол и перестройка. Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции, посвященной 70-летию ВЛКСМ. -Петрозаводск, 1988. 75 с.

39. Комсомол и современность. Тезисы областной научно-теоретической конференции. Куйбышев, 1968. - 135 с.

40. Кондракова Э.Д. К вопросу о новых направлениях воспитательной работы в Пятигорском государственном лингвистическом университете // Вопросы воспитания: теория и практика (часть 5). Пятигорск: ПГЛУ, 2000, с.19-21.

41. Кондракова Э.Д. К вопросу о студенческом самоуправлении в вузе // Вопросы воспитания: теория и практика (часть 1). Пятигорск: ПГЛУ, 1998, с.39-41.

42. Кондракова Э.Д. Студенческие клубы как особая сфера жизнедеятельности молодежи // Вопросы воспитания: теория и практика (часть 2). Пятигорск: ПГЛУ, 1998, с.20-22.

43. Кон И.С. Студенчество на Западе как социальная группа // Вопросы философии. 1971. - №9.

44. Концепция воспитания студентов вузов РФ. Методическое пособие / Под ред. В.Т.Лисовского. СПб.: С.-Петербургский университет, 1999. - 92 с.

45. Коротов В.М. Введение в педагогику. М.: УРАО, 1999.225 с.

46. Коротов В.М. и др. Концепция развития самодеятельности личности. Иваново, 1995. - 29 с.

47. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учебное пособие для слушателей ФПК, директоров школ и студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

48. Коротов В.М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение, 1981.-208 с.

49. Косова Н.М. Деловая игра как способ внедрения студенческого самоуправления // Студенческое самоуправление. Межвузовский сборник научных трудов / Ред. кол. Т.С.Комарова, К.А.Воинова и др. -М.: Прометей, 1989. С. 114-121.

51. Леванова Е.А. Особенности педагогического руководства студенческим самоуправлением // Студенческое самоуправление. Межвузовский сборник научных трудов / Ред. кол. Т.С.Комарова, К.А.Воинова и др. М.: Прометей, 1989. - С.29-35.

52. Лейбовская Н.А. Педагогические принципы системы студенческого самоуправления // Студенческое самоуправление. Межвузовский сборник научных трудов / Ред. кол. Т.С.Комарова, К.А.Воинова и др. М.: Прометей, 1989. - С.56-62.

53. Леухин Б.Д. Проблема стимулирования творческой инициативы и общественной активности детей в трудах выдающихся советских педагогов // Проблемы истории советской школы и педагогики / Под ред. З.И.Равкина. Йошкар-Ола, 1971. - С. 18-29.

54. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса / Макаренко A.C. Соч., т.5.

55. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. В.А.Сластенина. М., 2002.

57. Мядель А.П. Развитие самоуправления в студенческом коллективе (на материалах вузов Беларуси) / Автореф. канд. филос. наук. Минск, 1991. - 18 с.

58. Опыт разработки и внедрения в учебный процесс вуза новых образовательных технологий. Материалы Всероссийской научно-методической конференции 1-3 февраля 2000 г. Липецк: ЛГТУ, 2000. -120 с.

59. Орлова Т.В. Самоуправление студентов важный фактор повышения активности специалиста // Студенческое самоуправление. Межвузовский сборник научных трудов / Ред. кол. Т.С.Комарова, К.А.Воинова и др. - М.: Прометей, 1989. - С.41-47.

60. Основы педагогики и психологии высшей школы. Учебное пособие для слушателей курсов и факультетов повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений / Под ред. А.В.Петровского. М.: Московский университет, 1986. - 303 с.

61. Павлов В.Е. Проблемы образования на рубеже XXI века // Высшее образование и личность нового поколения / Под ред.

62. И.В.Прокудина. СПб.: Петербургский государственный университет путей сообщения, 1997. - С.7-11.

63. Педагогика высшей школы / Отв. ред. Ю.К.Бабанский. -Ростов-на-Дону: Ростовский университет, 1972. 124 с.

64. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие для магистров технических вузов. В 2-х частях. 4.1. СПб.: СПбЛТА, 2000.

65. Пикаева В.Ю. Психологические аспекты общественного самоуправления // Развитие самоуправления на предприятиях и в учебных заведениях. Тезисы докладов регионального научно-практического семинара / Гл. ред. Г.В.Телятников. Калинин: КГУ, 1989. - С.84-86.

66. Правдина И.А. Самоуправление в студенческом коллективе. Саратов: Саратовский университет, 1991. - 57 с.

67. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления. М.: Педагогика, 1990. - 126 с.

68. Прокудин И.В., Аллахвердов В.М. Развитие личности студента как критерий эффективности обучения // Высшее образование и личность нового поколения / Под ред. И.В.Прокудина. СПб.: Петербургский государственный университет путей сообщения, 1997. - С.37

69. Прокудин И.В. Образование в ПГУПС глазами поколения третьего тысячелетия // Высшее образование и личность нового поколения / Под ред. И.В.Прокудина. СПб.: Петербургский государственный университет путей сообщения, 1997. - С. 12-20.

70. Рейнгард И.А., Ткачук В.И. Основы педагогики высшей школы. Учебное пособие для слушателей ФПКП. Днепропетровск: ДГУ, 1980.-96 с.

71. Родин Е.В. Студенческое самоуправление и вопросы управления вузом // Пути развития студенческого самоуправления. Материалы научно-методической конференции / Отв. ред. З.Х.Саралиева. -Горький: ГГУ, 1989. С.69-71.

72. Рожков М.И. Теория и практика развития ученического самоуправления в профессиональной школе / Автореф. д-ра пед. наук. -Казань, 1989. 34 с.

73. Розова И.М., Русинов Д.А. Самоуправление и самовоспитание в студенческой группе // Студенческое самоуправление. Межвузовский сборник научных трудов / Ред. кол. Т.С.Комарова, К.А.Воинова и др. М.: Прометей, 1989. - С.89-97.

74. Самоуправление в общеобразовательной школе. Методические рекомендации. М.: 11Г11И им.Ленина, 1988. - 58 с.

75. Самоуправление в профсоюзной организации учащихся среднего профтехучилища. Методические рекомендации. Минск, 1983.

76. Самоуправление учащихся в политехнической школе. М.-Л.: Учпедгиз, 1932. - 40 с.

77. Самоуправление учащихся. Сборник статей / Под ред. В.А.Самсонова. Л.: Начатки знаний, 1925. - 157 с.

78. Саракуев Э.А. Особенности развития самоуправления в многонациональных учебных коллективах // Развитие самоуправления на предприятиях и в учебных заведениях. Тезисы докладов регионального научно-практического семинара. Калинин: КГУ, 1989. - С.53.

79. Семенов К.Б. Народная педагогика Карачая и Черкесии о педагогической культуре родителей // Поликультурное образование в современной России. Пятигорск: ПГЛУ, 1997.

80. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования: Методические рекомендации / Н.А.Шайденко и др. Тула: ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2000. - 108 с.

81. Сластенин В.А. Диалектика и движущие силы студенческого самоуправления // Студенческое самоуправление. Межвузовский сборник научных трудов / Ред. кол. Т.С.Комарова, К.А.Воинова и др. -М.: Прометей, 1989. С.5-8.

82. Слободяник С. Превращение управления в. соуправление // Директор школы, 2000, №2, с. 13-18.

83. Словарь педагогических терминов. Под ред. В.В.Макаева. -Пятигорск: ПГЛУ, 1996. 51 с.

84. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов в процессе студенческого самоуправления. Чебоксары, 1997. -44 с.

85. Соколова Н.Л. Демократизация вузовского управления как условие всестороннего развития личности // Пути развития студенческого самоуправления. Материалы научно-методической конференции / Отв. ред. З.Х.Саралиева. Горький: ГГУ, 1989. - 115 с.

86. Соколов A.B. Социально-психологические портреты постсоветского гуманитарного студенчества (опыт эмпирического исследования) // Известия РАО. 2002. - №2.

87. Солдатенков А.Д., Кузнецова Т.И., Мясоедова Т.Г. Воспитательная работа в высшем учебном заведении. Монография. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2001. - 59 с.

88. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Общественно-политическое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1974. - 238 с.

89. Строкова Т.А. Формы организации внутривузовского самоуправления // Пути развития студенческого самоуправления. Материалы научно-методической конференции / Отв. ред. З.Х.Саралиева. -Горький: ГГУ, 1989. С.79-84.

90. Студент и вузовский коллектив. Материалы семинара 11-15 июня 1972 г. Каунас, 1973.-621 с.

91. Студент и его деятельность / Под ред. Г.П.Давидюка и др. -Минск: БГУ, 1978.

92. Студент и образовательное пространство: мотивации и социально-профессиональные ориентации. Самара: Самарский университет, 2001.- 180 с.

93. Студенческое самоуправление: Социальнопсихологические аспекты. Воронеж: Воронежский университет, 1990.- 105 с.

94. Субботина И.Г. Преподаватель высшей школы как субъект реализации публичных и частных интересов в образовательной политике РФ / Вопросы педагогики высшей школы. Сборник научных трудов.- Иркутск: ИГЭА, 2001. С.8-12.

95. Суворова Г.А. Психология деятельности. Учебное пособие для студентов психологических и педагогических вузов. М.: ПЕРСЭ, 2003.- 176 с.

96. Сухарева Е.С. Отношения между преподавателями и студентами в системе самоуправления // Студенческое самоуправление. Межвузовский сборник научных трудов / Ред. кол. Т.С.Комарова, К.А.Воинова и др. М.: Прометей, 1989. - С.83-84.

97. Тимерманис И.Е. Политические аспекты студенческого самоуправления (на материалах петербургских вузов) / Автореф. канд. социол. наук. СПб., 1998. - 18 с.

98. Трегубов А.Е. Развитие студенческого самоуправления в период демократизации советского общества (середина 50-х середина 60-х гг.)/ Автореф. канд. ист. наук. - Ставрополь, 1995. - 23 с.

99. Тубельский А. Управляют те, кто учится и учит // Директоршколы, 2000, №6. С.10-17.

100. Умрихин В.В. Студент студенту в помощь (Об организации студенческого кураторства) // Студенчество. Диалоги о воспитании. -2004.-№1(13).-С.14-15.

101. Фирсов М.В. Развитие навыков самоуправления в деятельности студенческих педагогических отрядов // Студенческое самоуправление. Межвузовский сборник научных трудов / Ред. кол. Т.С.Комарова, К.А.Воинова и др. М.: Прометей, 1989. - С.110-113.

102. Шапедько Л.И. А.П.Пинкевич о самоуправлении учащихся // Страницы истории педагогики (выпуск 2). Пятигорск: ПГПИИЯ, 1992. - С. 18-23.

103. Шапедько Л.И. Об ученическом самоуправлении в советской школе 1917-1920 гг. // Страницы истории педагогики (выпуск 1). -Пятигорск: ПГПИИЯ, 1992. С.35-42.

104. Шаховская С.Н. Пути развития студенческого самоуправления в общежитии // Студенческое самоуправление. Межвузовский сборник научных трудов / Ред. кол. Т.С.Комарова, К.А.Воинова и др. -М.: Прометей, 1989. С. 133-139.

105. Штейнгольц Б.И. Студенческий деканат // Пути развития студенческого самоуправления. Материалы научно-методической конференции / Отв. ред. З.Х.Саралиева. Горький: ГГУ, 1989. - С.87-88.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Студенческое самоуправление – одно из самых действенных направлений социального становления молодежи. Современное образование, система образовательных учреждений, отдельно взятое образовательное учреждение не могут развиваться в изолированной среде, быть оторванными от общества, его задач, его состояния на определенном историческом этапе. Внимание к проблеме социального становления студенческой молодежи, роста их лидерского и творческого потенциала, возможность самостоятельного выбора той или иной формы социально значимой деятельности позволяют определить значимость социальной активности студентов в современном обществе. История развития студенческого самоуправления России тесно связана с развитием высшей школы и имеет свою специфику. Самоуправление - не только необходимое условие налаживания и сохранения порядка, но и средство воспитания активных, умелых организаторов, воспитания у каждого члена коллектива ответственности за общее дело, самодисциплины.

студенческое самоуправление как форма деятельности

1. Боков Д.А. История развития студенческого самоуправления в отечественной высшей школе // Российский научный журнал. – 2008. – №5.

2. Дополнительное образование детей. Учебное пособие для студентов высших учебных заведение / Под ред. О.Е. Лебедевой. – М., 2003.

3. Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. – М., 1983; Коротов В.М. Самоуправление школьников. – М., 1983.

4. Крупская Н. К. Детское самоуправление в школе // Пед. соч.: в 10 т. – М., 1959. – Т. 8. – С. 31.

5. Макаренко А.С. Собр. соч.: в 5 т. – М.: Изд-во: «Правда. Огонек», 1971. – Т.1,5.

6. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении: учебно-методическое пособие под общей ред. А.С. Прутченкова. – М., 2003.

7. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. – М.: Советская энциклопедия, 1965. – Т. 2,4.

8. Советский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1985.

9. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. – М.: Педагогика, 1979.

10. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. – М.: Изд-во «Педагогика», 1980. – Т. 2. – С. 147.

11. http://www.pedagogikam.ru/teachers-611-6.html

12. http://ru.wikipedia.org.

Студенческое самоуправление - одно из самых действенных направлений социального становления молодежи. Современное образование, система образовательных учреждений, отдельно взятое образовательное учреждение не могут развиваться в изолированной среде, быть оторванными от общества, его задач, его состояния на определенном историческом этапе. Внимание к проблеме социального становления студенческой молодежи, роста их лидерского и творческого потенциала, возможность самостоятельного выбора той или иной формы социально значимой деятельности позволяют определить значимость социальной активности студентов в современном обществе.

Развитие лидерских качеств обучающихся не может проходить вне коллектива. Развитие творческой индивидуальности детей, подростков и молодежи взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми, в сотрудничестве с ними.

Одной из важнейших форм сотрудничества является самоуправление образовательного учреждения.

Идеи обращения к самоуправлению с целью решения важных для жизни сообщества задач относят к Коменскому и Дистервегу, Дьюи, Нейллу и Френе на Западе; к Ушинскому, Вентцелю и Каптереву в России, а также к прогрессивным педагогам послеоктябрьского периода: Н.К. Крупской, С.Т. Шацкому, А.С. Макаренко, В.Н. Сороке-Росинскому и В.А. Сухомлинскому.

История развития студенческого самоуправления России тесно связана с развитием высшей школы и имеет свою специфику. Различные «прообразы» студенческого самоуправления стали появляться в 1755 г., когда по указу Елизаветы был открыт Московский университет. Немного позднее студенческое самоуправление получило развитие в Санкт-Петербургском, Дерптском и Казанском университетах. Но невостребованность обществом университетского образования обрекала университеты на трудное существование. Если за границей развитие студенческого самоуправления было обусловлено социальными факторами (университеты являлись частными, самофинансируемыми объединениями; жалованье лекторам выплачивалось из средств студентов; общество нуждалось в кадрах, подготовленных в университетах, и поэтому считалось с автономией и демократическими принципами организации университетов).

В России учеба в высшем учебном заведении приравнивалась к государственной службе, и это не способствовало развитию студенческого самоуправления.

В начале XIX в. положение и статус высшего образования в Российской империи существенно изменились. В 1804 г. правительство предоставило университетам автономию. С 20-х гг. ХIХ в. власти, опасаясь распространения среди молодёжи революционных идей, начали ограничивать автономию и вмешиваться в быт студентов. После подавления восстания декабристов и воцарения Николая I к дисциплинарным мерам добавился жёсткий контроль над умами студентов и преподавателей. По новому уставу 1835 г. университетская автономия отменялась. Развитие студенческого самоуправления в целом, правовое положение университетской молодёжи соответствовали правовому состоянию общества в самодержавной России, где отсутствовала свобода слова, собраний, союзов, печати и др. Устав рассматривал студентов как «отдельных посетителей университета» и не допускал любых коллективных действий, в том числе и создания касс взаимопомощи, библиотек, читален. Запрещались землячества - традиционные объединения учащихся, выходцев из одной местности или выпускников одного учебного заведения. Администрация вмешивалась в частную жизнь студентов. Власть старалась не оставить никакой возможности для развития студенческого самоуправления. Но бурное развитие капитализма в России заставило самодержавие пойти на некоторую демократизацию высшей школы. Устав, утверждённый Александром II в июне 1863 г., восстановил автономию университетов, определил правила поведения студентов в учебном заведении и вне его стен, отменил форменную одежду, но при этом студенты не получили корпоративных прав и подлежали суду, избираемому из состава профессоров университета. Коллективные действия студентов были запрещены. Создание любых студенческих организаций представляло собой протест против существующего строя, что приводило и к активной политической борьбе.

На исходе XIX в. возмущение университетской молодёжи выплеснулось на улицы. Студенческие демонстрации, всероссийские студенческие забастовки приобретали политический характер. В 1905 г. революционно настроенные студенты открыли учебные аудитории для митингов, в боевых дружинах сражались с войсками и полицией в Москве, Харькове, Одессе и других городах. В феврале 1917 г. студенчество приняло активное участие в свержении самодержавия. Начиная с первых студенческих волнений в 1861 г., власти относились к университетам как источнику "беспорядков" Предотвратить выступления молодёжи правительство пыталось не только запретами и репрессиями. В 1901 и 1905 гг. оно пошло на некоторые уступки: в университетах были введены «временные» правила и «временная» автономия; студентам разрешили устраивать собрания, создавать организации и т. д. Продолжение политики в этом направлении открывало возможность и для законного развития студенческого самоуправления. Формы студенческого самоуправления претерпевали значительные модификации: общества, корпорации, конвенты, позже появляются институт старост, студенческая милиция, студенческий суд чести, студенческие «сходки».

В России самоуправление привлекло педагогов как форма развития демократических обществ, отношений. В начале XX в. теоретические и практические основы самоуправления были разработаны С. Т. Шацким, А. У. Зеленко, Н. Н. Иорданским, В. П. Кащенко, Д. И. Петровым, Г. И. Россолимо, И. Г. Розановым и др.

Наиболее важные этапы развития студенческого самоуправления в российской высшей школе приходятся на послереволюционные годы и два последних десятилетия.

После Октябрьской революции 1917 г. в разработке теории самоуправления принимали участие Н.К. Крупская, А.С.Макаренко и др.

Выдающийся педагог-экспериментатор С.Т. Шацкий одним из первых в России занялся разработкой таких вопросов, как самоуправление школьников, лидерство в детском сообществе и функционирование школы как комплекса учреждений, реализующих преемственность и целостность в воспитании.

После знакомства с А.У. Зеленко (выдающимся педагогом, одним из первых архитекторов, вынесших на обсуждение проблему создания специальной архитектуры для детей) решили основать «Сетлемент» - своеобразный поселок культурных людей, селившихся среди бедного населения для организации просветительской работы.

Начинали на собственные средства и, взяв с собой несколько детей из приюта для бедных, отправились на лето на Клязьму, где поселились с ними на даче у своих знакомых. В основу системы воспитания был положен труд, а главным организационным законом стал принцип детского самоуправления. Осенью продолжили, организовав общество «Сеттлемент» в стенах реального училища, в котором учились дети низших сословий, а на следующий год для занятий была снята квартира в Вадковском переулке. Места, конечно, не хватало, но к тому времени Зеленко и Шацкий уже не одиноки, были преподаватели, попечители, сочувствующие, и им удалось собрать средства на постройку собственного дома.

Осенью 1907 года «Сетлемент» переехал в собственное здание. «Сетлемент» совмещал функции детского сада для детей рабочих, начальной школы и ремесленного училища. В основу системы воспитания был положен труд, а главным организационным законом стал принцип детского самоуправления. Ученики «Сетлемента» были организованы в группы по 12 человек (мальчики и девочки раздельно); каждая группа самостоятельно планировала учебную программу и вырабатывала собственные правила поведения, а всего в здании обучалось до двухсот детей. Практическая работа с детьми основывалась на педагогической концепции, которую разработали члены общества. В основе воспитательной системы «Сетлемента», все структурные элементы которой подчинялись поставленной цели - создать максимально благоприятные условия для самовыражения личности и ее самореализации, лежала идея «детского царства», где каждый воспитанник получал возможность для всестороннего развития сил.

В обучении акцент делался на усвоении практически значимых для жизни детей знаний. Отношения между педагогами и детьми понимались как отношения между старшими и младшими товарищами. Большое значение придавалось воспитанию у детей чувства товарищества, солидарности, коллективизма. Мальчики и девочки объединялись по интересам и принципу товарищества. Дети ходили в различные клубы: столярный, сапожный, пения, астрономический, театральный, биологический и др. Каждый клуб имел свое название и разработанные детьми правила регулирования взаимоотношений, которым строго следовали и взрослые, руководители клубов. Решения, принятые на собраниях клубов, как и на общем собрании, считались обязательными. Общество вело культурно-просветительскую работу и среди взрослого населения. В 1908 г. школа «Сетлемент» прекратила свое существование.

Интерес представляет опыт советской школы, в основе которого лежат разработки проблем самоуправления Н.К. Крупской. Она рассматривает самоуправление как неотъемлемую часть трудовой политехнической школы. Задачей самоуправления в советской школе является воспитание коллективиста-общественника, активного участника всей жизни школы, готовящегося стать гражданином Советского государства, активного участника коммунистического строительства. Самоуправление помогает научить детей коллективно строить новую жизнь. Детское самоуправление одно из средств системы воспитательной работы

В ряде выступлений Крупская высказывает мысль о необходимости специальной подготовки детей к выполнению организаторских функций, чтобы школьники, активно участвуя в управлении делами своего коллектива, развивали организаторские способности, приобретали организационные навыки и умения. Она намечает следующие этапы организаторской работы: первый этап - обсуждение цели, постановка главных задач в работе коллектива с учетом реальных потребностей его жизни; второй этап - распределение обязанностей среди ее участников с учетом способностей и возможностей каждого; третий этап - учет и контроль выполняемой работы; четвертый этап - подведение итогов.

Важнейшими являются указания Крупской о правильных взаимоотношениях комсомольской и пионерской организаций с органами детского самоуправления, о роли пионеров и комсомола в самоуправлении. Она постоянно поддерживала необходимость руководящей роли комсомола и пионерской организации в работе самоуправления и педагогического руководства развитием самодеятельности школьников.

Н. К. Крупская разъясняла, что детское самоуправление в школьном коллективе - это «орган управления», а пионерская организация - «это политическая организация подростков», действующая на основе своего устава, что нельзя противопоставлять, а также отождествлять их .

Основы детского самоуправления, разработанные Н. К. Крупской, стали отправным пунктом дальнейшего развития их в теоретической и практической деятельности выдающегося советского педагога А. С. Макаренко.

Основой педагогической теории Макаренко является его учение о коллективе. Макаренко ввел термин «коллектив» в профессионально-педагогическую лексику, понимая под ним определенную организацию детей.

«Коллектив должен быть первой целью нашего воспитания, должен обладать совершенно определенными качествами». Эти качества коллектива Макаренко определил так: коллектив объединяет людей во имя общей цели, в общем труде и в организации этого труда. Цели частные и общие при этом не противостоят друг другу. Каждое действие отдельного ученика, каждая его удача или неудача должны расцениваться как неудачи на фоне общего дела, как удача в общем деле.

Через коллектив каждый его член входит в общество, отсюда вытекает идея дисциплины, понятия долга и чести, гармонии личных и общих интересов.

Коллектив - это не толпа, а социальный организм, «целеустремленный комплекс личностей», он обладает органами самоуправления, уполномоченными представлять интересы коллектива и общества. Благодаря опыту коллективной жизни у школьников развиваются управленческие умения, каждый учится распоряжаться и подчиняться большинству, товарищ учится подчиняться товарищу и быть его руководителем одновременно, вырабатывают ответственность и согласованность в действиях. Коллектив способствует воспитанию энергичных и активных членов общества, способных найти верные нравственные критерии для своих личных поступков и потребовать от других поведения в соответствии с такими критериями, - это было убеждением Макаренко и оно осуществлялось в руководимых им детских учреждениях. Дело учителя - тактичное и мудрое руководство ростом коллектива.

Единым коллективом должна быть школа, в которой организованы все воспитательные процессы, и отдельный член коллектива должен чувствовать свою зависимость от него, быть предан интересам коллектива и дорожить ими.

Коллектив проходит в своем развитии 3 стадии.

Коллектива еще нет, а педагог в это время выполняет роль диктатора, выступая с требованиями к воспитанникам.
Возникает актив-группа наиболее деятельных воспитанников, желающих принять участие в различных видах работы, поддерживающих начинания педагога и его требования к воспитанникам
Складываются органы самоуправления, коллектив становится способным самостоятельно решать самые разнообразные учебные, хозяйственные, культурные и другие вопросы, требования идут к отдельному воспитаннику от всего коллектива.

В зависимости от того, на каком этапе развития находится коллектив, определяются и особенности педагогического руководства им, позиция педагога и взаимоотношения с воспитанниками.

Организационное строение коллектива. Первичные коллективы (у Макаренко - отряды) воспитательного заведения - первое звено организации воспитанников, могут быть созданы по принципу одновозрастному, разновозрастному, производственному и др. В самом начале работы, когда еще нет крепкого коллектива учреждения, младшие могут объединяться отдельно в (отряды), когда же коллектив сложился, первичные отряды лучше создавать разновозрастными.

При разновозрастном объединении происходит постоянная передача опыта старшими, младшие усваивают привычки поведения, приучаются уважать старших и их авторитет. У старших появляются забота о младших и ответственность за них, великодушие и требовательность, развиваются качества будущего семьянина.

«Я решил, что такой коллектив, наиболее напоминающий семью, будет самым выгодным в воспитательном отношении. Там создается забота о младших, уважение к старшим, самые нежные нюансы товарищеских отношений» .

В учреждениях интернатного типа следует особое внимание обратить на четкую организацию быта. Так, спальня не может быть просто общежитием, это дополнительная форма трудового, хозяйственного воспитания, это место где продолжаются учебные и производственные связи, и если упустить из виду жизнь детей, спальня сделается местом самотечной организации, иногда даже с антисоциальным уклоном.

Возглавляет отряд командир, который может назначаться воспитателем (пока нет крепкого коллектива) или избираться на общем собрании (в хорошо организованных коллективах). Командир - это воспитанник, преданный интересам учреждения, обязательно хороший ученик, ударник на производстве, тактичный, энергичный, честный, внимательный к младшим; он выполняет очень ответственное поручение. У командира есть помощник, в отряде выделяется спорторганизатор и др. В обязанности руководства отрядом входит: наблюдение за санитарным состоянием отряда, выполнение дежурными своих обязанностей, выполнение распорядка дня, организация помощи в учебной работе; командир и его помощники вовлекают воспитанников в разнообразные кружки, помогают в выпуске стенгазеты, приобщают к чтению книг; они регулируют взаимоотношения, стремятся разрешить конфликты без ссор и драк и многое другое.

Вся эта многообразная и разнообразная деятельность воспитанников была слаженной и четко организованной благодаря самоуправлению. Самоуправление - не только необходимое условие налаживания и сохранения порядка, но и средство воспитания активных, умелых организаторов, воспитания у каждого члена коллектива ответственности за общее дело, самодисциплины.

Самоуправление является эффективным воспитательным средством. При наличии школьного общественного мнения, общешкольной дисциплины, поддерживаемой школьными органами самоуправления, воспитательная работа педагогов существенно облегчается. И руководство органами самоуправления - главная забота руководителя учреждения, для этого «нужно отбросить старую педагогическую хмурость, излишнюю "взрослую серьезность"». Главный орган самоуправления - общее собрание, авторитет которого необходимо поддерживать администрации и которое следует тщательно готовить: беседовать с членами органов коллектива, отдельными воспитанниками, активом. На общих собраниях не нужно «зарываться в мелочи сегодняшнего дня», а следует обсуждать вопросы развития коллектива и перспективы учреждения, улучшение воспитательной работы, учебы и производства.

Руководителю воспитательного учреждения необходимо помнить:

нельзя подменять органы самоуправления и решать вопросы, подлежащие ведению этих органов;
ошибочные решения не отменять, а обратиться к общему собранию для их рассмотрения;
не загружать органы самоуправления различными мелочами, которые можно решить в текущем порядке;
следить за тем, чтобы работа в этих органах не отнимала много времени и чтобы воспитанники не превращались в «чиновников»;
четко наладить учет работы органов самоуправления, этим может заниматься, например, секретарь коллектива.

Кроме постоянно действующих органов самоуправления, в учреждениях, руководимых А.С. Макаренко, создавались коллективы, возглавляемые командирами, назначенными для выполнения какого-то одного дела (сводные отряды). Это было не только удобно, но и полезно в воспитательном отношении. Макаренко утверждает, что товарищ должен уметь подчиняться товарищу и уметь приказать товарищу, потребовать от него ответственности; это сложный принцип зависимостей и подчинения в коллективе. Мальчик, дежурный командир, сегодня руководит коллективом, а завтра уже подчиняется новому руководителю. Уполномоченных коллектива должно быть как можно больше, поэтому различные комиссии, разовые дела коллектива следует стремиться поручать разным членам отрядов; так создается сложная связь взаимозависимостей и взаимоответственности каждого. Командир распоряжается своей властью, даже если она на один день, с уверенностью, без перестраховки, а все остальные принимают эту власть как вполне естественную, необходимую и авторитетную.

Работа органов самоуправления будет успешной, «если в коллективе все время накапливается актив», под которым понимаются все воспитанники, хорошо относящиеся к учреждению и его задачам, принимающие участие в работе органов самоуправления, в работе управления производством, в клубной и культурной работе». Актив положительно относится к руководителю учреждения, поддерживает его. Актив подразделяется на действующий и резерв.

Действующий актив - это те воспитанники, которые явно ведут коллектив, «отзываясь с чувством, со страстью и убеждением» на каждый вопрос. Резерв приходит ему всегда на помощь, поддерживает командиров, из резерва пополняется действующий актив.

Нужно стремиться к тому, чтобы большинство членов коллектива составляло актив; особенно важно привлечь к работе наиболее деятельных ребят как можно быстрее, в начальный период организации детского коллектива.

С членами актива необходимо постоянно работать: собирать их для обсуждения предстоящих дел, советоваться, беседовать о том, какие есть трудности в работе и т.п. Актив - это опора воспитателя, благодаря ему, опосредованно требования педагога передаются членам коллектива, становясь и требованиями самих ребят. Члены актива могут занимать определенные посты и должности в коллективе, не может быть никаких привилегий материального характера и поблажек, необходимо предъявлять к активу повышенные требования.

Руководителю коллектива необходимо соблюдать правило: командиры отрядов, старшие, члены актива и органов самоуправления лучше всех выполняют правила жизни учреждения и несут повышенную ответственность за нарушения правил.

Успех в работе по созданию коллектива зависит от ясности и четкости в представлениях о завтрашнем дне каждого воспитанника и учреждения. Завтрашняя радость - стимул жизни для любого человека, завтрашний день обязательно должен планироваться и представляться лучше сегодняшнего. Поэтому одним из важнейших объектов работы воспитателей является определение вместе с коллективом общих перспектив жизни, при отсутствии которых не может быть его движения вперед, наступает загнивание даже сложившегося коллектива.

Таким образом, в 30-50-х гг. XX в. в советской педагогике сложился подход к самоуправлению как средству манипулирования поведением учащихся; преобладал формально-бюрократический стиль его организации. Обязательной формой для всех школ являлся ученический коллектив, работавший под руководством директора. Самоуправление практически сводилось к собраниям и заседаниям. На первом плане сконцентрировались карательные функции (проработка и перевоспитание провинившихся учеников активистами).

В послевоенные и до 80-х г.г. над проблемами детского коллектива и новых путей использования самоуправления работали Ф. Ф. Брюховецкий, И. П. Иванов, В. А. Караковский, О. С. Газман, Т. Е. Конникова, В. А. Сухомлинский и др. В. А. Сухомлинский, как и все советские педагоги, рассматривал коллектив как могучее средство воспитания. Для В.А. Сухомлинского не было дилеммы: личность или коллектив. "Это две грани, две стороны единого человеческого бытия. Нет, и не может быть воспитания личности вне коллектива, точно так же, как не может быть «абстрактного» коллектива без личностей" . Сухомлинский считал, что коллектив - это всегда идейное объединение, которое имеет определенную организационную структуру, четкую систему взаимозависимостей, сотрудничества, взаимопомощи, требовательности, дисциплины и ответственности каждого за всех и всех за каждого.

Современная педагогическая литература дает нам следующее толкование термина «студенческое самоуправление» - это форма управления, предполагающая активное участие студентов в подготовке, принятии и реализации управленческих решений, касающихся жизнедеятельности высшего учебного заведения или его отдельных подразделений, защите прав и интересов обучающихся, включение студентов в различные виды социально значимой деятельности.

Н.И. Приходько понимает под самоуправлением целенаправленную, конкретную, систематическую, организованную и прогнозируемую по результатам деятельность учащихся, в процессе которой реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед ОУ. В.М. Коротов рассматривает самоуправление как метод организации воспитательного коллектива, а белорусский исследователь В.Т. Кабуш делает вывод, что самоуправление учащихся - это самостоятельность в проявлении инициативы, принятия решения и его самореализации в интересах своего коллектива или организации.

В целом А.С. Прутченков определил сущность этого явления на современном этапе как технологию воспитательной работы, направленную на развитие субъектности ребенка (иными словами - способности к самоанализу, самопланированию, самоорганизации своей жизнедеятельности).

Студенческое самоуправление XXI века предполагает включенность молодёжи в различные виды социальной практики на основе осознанного выбора средств и способов удовлетворения личностных и социальных интересов.

Рецензенты:

Королева Г.М., д.п.н., доцент, директор Центра молодежной политики ГОУ ВПО «Московский городской университет управления Правительства Москвы», г. Москва.
Гладилина И.П., д.п.н., заместитель директора Центра молодежной политики ГОУ ВПО Московский городской университет Правительства России, г. Москва.

Библиографическая ссылка

Шафеева Н.Д., Гладилина И.П. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5318 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Центросоюза Российской Федерации

Cибирский университет потребительской кооперации

Кафедра социального управления

Курсовая работа

по дисциплине: "Теории обучения и воспитания"

на тему: "Развитие самоуправления студентов"

Студентки 1 курса

Шутовой Я.И.

Руководитель: канд.пед.наук, доцент

Дегтярева Наталья Викторовна

Новосибирск 2013

Введение

1.1 Роль самоуправление в становлении личности и коллектива

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Актуальность темы

На современном этапе обучения студенческое самоуправление и его актуальность исследования определяется тем, что, во-первых, в современном обществе объективно существует потребность в постоянном воспроизводстве высококвалифицированных специалистов, прошедших школу самоуправления в вузе; во-вторых, возрастает значимость социальных функций вузов, направленных на успешную адаптацию своих выпускников в обществе и их интеграцию в социум; в-третьих, молодые люди объективно являются носителями инновационного потенциала развития общества, который в полной мере раскрывается за счет их активного участия в жизни вуза. Сегодня студенческая молодежь обладает высоким уровнем профессиональной и личностной культуры, проявляет активный интерес к практическому участию в процессе преобразования России. У студенчества имеется желание и необходимые знания для того, чтобы выступать реальным партнером органов законодательной и исполнительной власти в решении задач экономического, политического, социального и культурного характера. Важность разработки проблемы студенческого самоуправления определяется также повышением значимости воспитательной работы со студентами в высших учебных заведениях, результативность которой является одним из важнейших показателей эффективности работы вуза. В современной научной постановке проблемы студенческого самоуправления выделяют три основных функциональных значения, а именно:

1. Студенческое самоуправление как условие реализации творческой активности студентов в учебно-познавательном, научно-профессиональном и культурном отношениях.

2. Студенческое самоуправление как реальная форма студенческой демократии с соответствующими правами, возможностями и ответственностью.

3. Студенческое самоуправление как средство социально-правовой самозащиты.

Цель исследования

Исследовательские задачи

В соответствии с целью исследования поставлены следующие исследовательские задачи:

2.Проанализировать существующую систему студенческого самоуправления

3.Разработать инновационную модель студенческого самоуправления

Объект исследования

Становление и деятельность студенческого самоуправления.

Предмет исследования

Особенности содержания, форм и методов студенческого самоуправления.

Методы исследования

Теоретический анализ, изучение литературы.

1. Самоуправление студентов, как педагогическая задача

1.1 Роль самоуправления в становлении личности и коллектива

Период студенчества - это время личностного и профессионального

роста человека. В студенческие годы молодые люди наиболее активно

приобщаются к ценностям культуры, приобретают навыки общественной деятельности, интенсивно расширяют круг общения. Этому способствует особый уклад жизни профессиональной школы, где существенной чертой является поощрение творчества, инициативы и самодеятельности в поиске оптимальных форм и методов самостоятельного добывания знаний. Сформировавшись как социально активная личность, выпускник по окончании профессионального образовательного учреждения должен быть конкурентоспособным на рынке труда. Получив профессиональные навыки, молодой специалист должен быть готовым не только к работе в узкопрофессиональном понимании, но и успешно включиться в различные виды деятельности, обладать мировоззренческим потенциалом, быть готовым к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству. Социализация же невозможна без включения личности в различную общественную созидательную деятельность, каким является студенческое самоуправление.

Студенческое самоуправление в психолого-педагогической литературе рассматривается исследователями как специфический вид деятельности (Л.И. Новикова), метод формирования коллектива (В.М. Коротов), как принцип деятельности общественных организаций и как средство воспитания общественников (Н.М. Изосимов), как способ организации жизнедеятельности ученических коллективов (М.И. Рожков).В образовательной политике государства студенческое самоуправление определяется "как инициативная, самостоятельная деятельность студентов по решению жизненно важных вопросов в организации обучения, быта, досуга". Студенческое самоуправление как социальный феномен получил освещение в работах Н.П. Бугаенко, О. Виштака, А.И. Давыдовой, И.Ф. Ежуковой, А.А. Исаева, О.А. Колмогоровой, И.Н. Крещенко, В.М. Певзнера, С.С. Петровой, И.А. Правдиной и др. Изучение данных работ позволило сделать следующие выводы:

наряду с тем, что студенческое самоуправление является компонентом воспитательной системы вуза, оно представляет собой особую форму инициативной, самостоятельной, общественно полезной деятельности студентов по решению различных вопросов студенческой молодежи: организации обучения, быта, досуга, развития ее социальной активности и поддержке социально приемлемых инициатив;

студенческое самоуправление выступает в качестве формы самостоятельной общественной деятельности студентов по осуществлению функций управления жизнью студенческого коллектива;

ценной является идея о том, что основной приоритет самоуправления - организаторская деятельность в студенческой среде, защита интересов и прав студентов, формирование конкурентоспособного специалиста;

как целостная система студенческое самоуправление отражает различные организационные формы, обеспечивающие участие в управлении студенческими коллективами;

студенческое самоуправление является хорошей школой для развития умений принятия и реализации решений, касающихся организации и осуществления жизнедеятельности студентов;

студенческое самоуправление способствует включению студентов в управление вузом, в частности, в обсуждение и решение вопросов деятельности вуза, планирование, организацию, мотивацию и контроль учебного процесса, научно-исследовательской и вне учебной работы.

В сущности, студенческое самоуправление охватывает все без исключения сферы жизнедеятельности современного вуза. Для студентов, по выражению некоторых авторов, нет и не может быть "закрытых" зон в функционировании вуза, в противном случае вести речь о самоуправлении бессмысленно. Иными словами, студенческое самоуправление представляет собой форму и способ жизнедеятельности студентов и студенческих коллективов, соединение самостоятельности, инициативы, активности студентов в обеспечении деятельности вуза.

При всем при этом первостепенное значение приобретает вопрос о том, каковы возможности студенческого самоуправления (его отдельных органов, студенческих организаций и отдельных инициативных групп студентов) в расширении и усилении педагогического влияния на студенческую молодежь. Этот аспект проблемы получил отражение в работах Т.И. Волчок, Г.В. Гарбузовой, И.Ф. Ежуковой, И.Н. Крещенко, В.М. Певзнера, Э.О. Столяровой, А.А. Усова .

Например, А.А. Усов показывает потенциал студенческой организации в воспитании у студентов чувства социальной ответственности, что предполагает осознание студентами собственных мотивов деятельности и адекватную оценку своих способностей, понимание социальных ожиданий и требований общества, а также четкое соотнесение собственных целей и общих задач социально ориентированной деятельности .

Рассматривая студенческое самоуправление в процессе профессионального становления личности будущего учителя, И.Н. Крещенко видит роль студенческих организаций в развитии у будущих учителей умений и навыков организации деятельности школьников по созданию и поддержке школьного ученического самоуправления. По ее убеждению, студенческое самоуправление способствует построению учебно-профессиональной деятельности будущего педагога с целью "формирования качеств, характеризующих его готовность к самоуправленческой деятельности" .

Т.И. Волчок роль студенческого самоуправления рассматривает не только как инструмент подготовки современного специалиста, но и как условие формирования ценностей студента, что собственно созвучно с решаемой нами проблемой. Основной идеей ее исследования является понимание роли студенческого самоуправления как фактора формирования личности творческого профессионала в условиях возрождения духовности народа. В контексте ее работы основными задачами студенческой организации выступают: "приобретение знаний и формирование умений и навыков самоуправленческой деятельности; применение их на практике; активизация студентов и развитие коллективного творчества; воспитание духовной творческой личности студента, сочетающего общечеловеческие и национальные ценности" .

Важно также подчеркнуть, что к определению студенческой организации А.А. Волчок подходит не с академической позиции, а пытается подчеркнуть творческую направленность данного понятия. Например, для определения студенческой организации она используется такие эпитеты, как "культура юности", "средство развития личности к свободе" . Совершенно очевидно, что формирование такой творческой личности, о которой говорит А.А. Волчок, возможно не столько в процессе освоения основных образовательных программ, сколько в процессе приобретения студентами социального опыта, основой которого является включение в реальную социальную практику.

Исследуя педагогический потенциал студенческого самоуправления, В.М. Певзнер выделяет три важных критерия:

1) успешная реализация воспитательной функции студенческой организации, связанной с социальным и профессионально-личностным воспитанием студентов;

2) осуществление образовательной функции студенческого самоуправления, связанной использование самоуправления как ресурса самоорганизации учебной деятельности студентов;

3) эффективное осуществление развивающей функции самоуправления, обеспечивающей развитие у студентов организаторских, коммуникативных и творческих способностей .

Г.В. Гарбузова исследует влияние студенческого самоуправления на формирование у будущих специалистов профессиональной идентичности. Она исходит из представления о профессиональной идентичности как об интегративной характеристики личности, обусловленной уровнем сформированности профессионального самосознания, выражающей устойчивое положительное отношение человека к себе как к субъекту профессиональной деятельности, позволяющей самостоятельно осуществлять стратегию профессионального самоопределения и развития .

В своем исследовании она убедительно обосновывает, что среди многообразия основных направлений студенческого самоуправления, в рамках которых собственно и осуществляется формирование у будущих специалистов профессиональной идентичности, в качестве ведущего аспекта следует рассматривать усиление личностной направленности самоуправления студентов, а также его ориентацию на формирование базовых личностных и профессиональных ценностей.

И.Ф. Ежукова рассматривает студенческое самоуправление в рамках воспитательной системы вуза. Она полагает, что оно является "действенным средством воспитания и направлено на становление специалиста - интеллигента, обладающего высокими общечеловеческими, нравственными, эстетическими, профессиональными качествами, широкими коммуникативными и адаптационными возможностями" . По существу, она имеет в виду общечеловеческие, нравственные, эстетические и профессиональные ценностные ориентации, которые могут быть сформированы у студентов, вовлеченных в различные формы студенческого самоуправления.

Э.О. Столярова исследует возможности студенческого самоуправления в обеспечении социализации молодежи. Она говорит о том, что студенческое самоуправление, став реальной социальной практикой, создает условия, при которых самая активная часть молодежи обретает навыки общественного, социально-ориентированного управления: планирования, мобилизации ресурсов, достижения поставленных целей .

Она считает, что студенческое самоуправление создает оптимальные условия для осознания студенческой молодежью своего места и роли в управлении социально-образовательными процессами, повышает уровень их ответственности за качество получаемого образования, позволяет овладеть практическими навыками в системе социального взаимодействия как на микроуровне университета, так и на макроуровне общественно-политических, общественно-экономических и социально-культурных отношений. При этом, по мнению автора, превращение студенчества в социального партнера администрации вуза и профессорско-преподавательского состава открывает доступ к раскрытию социального потенциала молодежи, способствует воспитанию самоорганизующихся ответственных граждан с устойчивыми ценностными ориентациями .

Важным, с точки зрения нашего исследования, является и следующее положение Э.О. Столяровой, в котором она утверждает, что студенческое самоуправление в своей наиболее развитой форме призвано содействовать формированию как ценностей коллективизма и солидарности, так и навыков цивилизованного демократического лидерства, основанного на индивидуальных общественно-значимых заслугах и авторитете личности .

Итак, исходя из проведенного анализа, можно утверждать, что в системе студенческого самоуправления создаются благоприятные возможности для развития аксиологического потенциала студентов, потому что здесь решаются следующие задачи:

реализация сущностных сил студентов, их потребностей, способностей и интересов в различных сферах и формах социальной деятельности;

повышение сознательности студентов и их требовательности к уровню своих знаний, умений и способностей; воспитание патриотического отношения к духу и традициям вуза;

содействие в реализации общественно значимых молодежных инициатив;

вовлечение студентов в формировании общественного мнения о студенческой молодежи как реальной силе и стратегическом ресурсе развития российского общества.

Итак, можно сделать вывод о том, что студенческое самоуправление в различных его проявлениях оказывает существенное педагогическое влияние на студенческую молодежь. Спектр такого влияния выходит далеко за рамки основного образовательного процесса и не сводится только к обеспечению высокого качества профессиональной подготовки будущих специалистов. Студенческое самоуправление, в первую очередь, направлено на реализацию сущностных сил студентов, их потребностей, способностей и интересов в различных сферах и формах социальной деятельности. Иными словами, основной смысл деятельности студенческого самоуправления состоит в обеспечении получения студентами опыта самоорганизации свой жизни.

Эти обстоятельства позволяют говорить о направленности студенческого самоуправления на развитие у студентов устойчивой иерархии ценностных ориентаций, которые определяют характер их социальной деятельности. Студенческое самоуправление обладает ценностно-ориентирующей функцией, что обеспечивает мировоззренческое осмысление студентами социальной и профессиональной реальности, их отношений с окружающими людьми. По существу, речь идет о направленности студенческого самоуправления на развитие аксиологического потенциала студентов. Под системой студенческого самоуправления в вузе понимается целостный механизм, позволяющий студентам участвовать в управлении вузом и своей жизнедеятельностью в нем через коллегиальные взаимодействующие органы самоуправления - на всех уровнях управления вузом, в том числе самоуправления в общежитиях, а также общественных студенческих организациях по интересам. Главное в изменении смысла студенческого самоуправления состоит в том, что оно приобретает социально-практический характер, обусловленный необходимостью сознательного ответственного отношения студентов к возможностям и перспективам своего профессионального и культурно нравственного самоопределения. В современной постановке студенческого самоуправления просматриваются сейчас три основных начала:

Студенческое самоуправление - как условие реализации творческой активности и самодеятельности в учебно-познавательном, научно профессиональном и культурном отношениях.

Студенческое самоуправление - как реальная форма студенческой демократии с соответствующими правами возможностями и ответственностью.

Студенческое самоуправление как средство (ресурс) социально-правовой самозащиты.

Непосредственными субъектами студенческого самоуправления в вузе выступают студенческий коллектив вуза, коллективы факультетов, курсов (потоков) и академических (учебных) групп.[ 8]

Современная модернизация образования придает огромную значимость воспитательной функции образовательных учреждений. Одной из главных отличительных особенностей профессионального образования становится повышенное требование социального общества к раскрытию творческих способностей будущих специалистов, к воспитанию социально-активной личности, гражданственности, патриотизма, готовности к ответственности за решение профессиональных проблем, стремления к самосовершенствованию и самообразованию, росту профессионального мастерства. Основную роль в воспитательной работе каждого студента играет студенческий коллектив. Студенческая молодежь всегда стремилась к коллективному самоуправлению, однако в современных реалиях смысл самоорганизации молодежного коллектива приобретает социально-практический характер, направленный на сознательное, ответственное отношение к перспективам профессиональной деятельности, принципиальной позиции в социальном управлении, культурно-нравственной самоорганизации, развитие коммуникативных компетенций.

Таким образом, студенческое самоуправление можно рассматривать как особую форму инициативной, самостоятельной, ответственной общественной деятельности студентов, направленной на решение важных вопросов студенческой деятельности, развитие ее социальной активности, поддержку социальных инициатив. Студенческое самоуправление - это не самоцель, а лучшее средство осуществления задач по подготовке молодых специалистов с функциональным образованием, которое отвечает современным требованиям ситуации на рынке труда, где востребованными, безусловно, окажутся специалисты с определенным набором личностных качеств, таких как: компетентность, инициативность, коммуникабельность, толерантность, креативность, адаптивность, доброжелательность, работоспособность. Выступая одним из мощных стимулов повышения социальной активности студенческих коллективов образовательных учреждений среднего профессионального образования, самоуправление является специфическим демократическим институтом, ориентированным на совместную с администрацией и общественными организациями задачу оптимизации всей жизнедеятельности образовательного учреждения. При этом студенческое самоуправление представляет собой внутренне мотивированное и творческое решение самими студентами проблем управления учебным и вне учебным процессом в образовательном учреждении.

Последние годы система современного высшего образования занимается реставрацией роли молодежных общественных организаций, студенческого самоуправления в воспитательной деятельности высших учебных заведений. Общественные студенческие объединения становятся значимым потенциалом воспитательной деятельности и социального развития студентов вузов. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации, разработанная на период до 2016 года определяет совокупность приоритетных направлений, ориентированных на молодежь. Среди которых выделяются - вовлечение молодежи в социальную практику и ее информирование о потенциальных возможностях развития; развитие созидательной активности молодежи, интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества.

Для реализации выделенных приоритетных направлений предусмотрены проекты целями которых является: формирование механизмов вовлечения молодых людей в многообразную общественную деятельность, направленную на улучшение качества жизни молодых россиян; развитие и поддержка молодежных инициатив, направленных на организацию добровольческого труда молодежи; развитие и поддержка общественных организаций и молодежных объединений.

Вопрос реставрации студенческого самоуправления в вузе не простой и совсем не гарантирует повышение воспитательной деятельности вуза. Это вопрос необходимости создания системы, обеспечивающей сбалансированное сотрудничество администрации и организованного студенчества в процессе управления вузом. Это вопрос, связанный с включением студенчества в воспитательную деятельность, направленную на трансляцию культуры, социального опыта и личностных смыслов. Это вопрос включенности в образовательное пространство вуза.

1.2 Самоуправление: понятие, структура, связь с университетскими структурами

Для того, что бы более глубоко изучить данную тему нужно понять "что такое самоуправление?"

По словарю С.И.Ожегова: самоуправление - это внутреннее, своими собственными силами управление делами в какой-нибудь организации, коллективе.

По Большом энциклопедическому словарю: самоуправление-это самостоятельность какой-либо организации, социальной общности в управлении собственными делами.

По Малому академическому словарю: самоуправление - право какой-либо организации, общества, хозяйственной и административной единицы решать своими силами вопросы своего внутреннего управления.

Понятия, взятые из разных словарей, имеют одинаковое значение. Во всех говорится, что самоуправление - это самостоятельность, деятельность своими силами.

Теперь разберем "что такое студенческое самоуправление?" В приложении о студ. центре Астраханского инженерно-строительного института понятие студенческого самоуправления определяется как инициативная, самостоятельная и ответственная совместная деятельность неравнодушных к собственной судьбе студентов, направленная на решение любых вопросов жизнедеятельности: от организации праздников и решения, кого из сокурсников поощрить или наказать, до контроля над распределением стипендий, согласования учебного расписания

Понятие, взятое из Википедии, разбито на несколько пунктов:

целенаправленная деятельность студентов

форма воспитательной работы в вузе

в России -- одна из форм молодёжной политики.

Для того что бы понять, что такое структура самоуправления, рассмотрим схемы структур Кировского авиационного техникума (приложение 1). Организационная система техникума делится на 3 уровня:

Первичный - коллективы студенческих групп

Социально-значимый уровень

Высший уровень

Первичный уровень позволяет путём проведения открытых выборов в группе вовлечь в общественную работу социально активных студентов, которые впоследствии будут входить в Министерства Студенческой Федеративной Республики и представлять интересы студентов в управлении учебно-воспитательным процессом в техникуме.

Студенческий профком - это неотъемлемая часть структуры, благодаря которой формируются, корректируются планы деятельности студенческого самоуправления.

Студенты, входящие в высший уровень ССУ, направляют и координируют работу студенческого самоуправления. Уровень обновляется ежегодно путём проведения деловой игры "Выборы Президента СФР КАТ" и назначением министров из числа студентов с учетом их индивидуальных особенностей и желания. Обсуждение вопросов, рассматриваемых на заседаниях Правительства и Парламента, способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса, повышению ответственности студентов за порученное дело. В приложении 2 представлена структура самоуправления в Нижегородском государственном техническом университете.

Стyденческое самоуправление возникло в средние века в эпоху расцвета европейских университетов. В ту пору во многих сферах общественной жизни пытались установить саморегуляцию и самоуправление публичных процессов.

Как известно, для автоматизации бизнеса требуется всего лишь высококачественная информационная система, посредством которой можно осуществлять весьма эффективное управление бизнес процессами конкретной компании. основной особенностью такой системы является то, что она позволяет отдельным подразделениям огромного предприятия стать единым целым.

Именно в то время зарождалось магдебургское право - право городов Европы самостоятельно решать свои хозяйственные, политические и иные вопросы.

Стyденческое самоуправление - форма непосредственного участия стyдентов, предполагающая их активное участие в обсуждении, утверждении и реализации определенных мероприятий, касающихся деятельности своего вуза, его отдельных подразделений, гарантии прав и интересов стyдентов, а также привлечение учащихся к общественной, политической жизни населенного пункта, где расположен вуз. В настоящее время молодежь, а именно, его прогрессивная часть - стyденты вyзов, являются наиболее активной прослойкой современного общества, готовой на кардинальные меры и методы по отстаиванию своих прав.

Необходимо заметить, что высокой степенью самоорганизации в средние века обладали не только учащиеся вyзов, но и преподавательский состав объединялся в кафедры, которые представляли как личные интересы, так и групповые интересы его членов. Поэтому средневековые университеты по праву считаются колыбелью европейской демократии. Ведь именно в конкуренции самоорганизованных и самоуправляемых групп стyдентов и преподавателей вырабатывались приемы и методы отстаивания своих прав, зачастую противоположных, и пути достижения компромисса между разными социальными группами. В процессе развития самоуправления в вyзах появилась еще одна отличительная черта - самофинансирование. То есть, как только был выбран механизм самоорганизации и самоуправления группы, логично появился и механизм самофинансирования. Не секрет, что вузы как в те времена, так и сейчас, к большой мере содержаться за счет взносов стyдентов.

Признаки самоорганизации проявились и в названиях должностей начальствующих лиц вуза. Так ректор - это голова, в переводе с латинского, такое звание давалось человеку, который обладал организаторскими способностями и мог возглавить вуз. Декан - это "старший над десятком", то есть руководитель над десятком стyдентов. В настоящее время стyденческое самоуправление в вузах находиться на высоком уровне и приобрело более сложные формы организации.

2. Разработка модели студенческого самоуправления в СибУПК

2.1 Анализ существующей системы студенческого самоуправления в СибУПК

В Сибирском Университете Потребительской Кооперации Студенческое самоуправление представлено Студенческим центром, который был основан в 2004 году. Основной целью центра является реализация Концепции воспитательной деятельности со студентами университета, реализуемые через его структурные подразделения. Студенческий центр создан для реализации общих целей, направленных на решение важных вопросов жизнедеятельности студентов колледжа, развитие её социальной активности, поддержку и реализацию социальных инициатив. Педагогический коллектив университета и Студенческий центр рассматривают студенческое самоуправление как одно из средств социализации личности. Оно занимает особое место в формировании социально зрелой личности, развитии управленческих, организаторских, коммуникативных способностей будущих специалистов, оказывает существенное влияние на рост их профессиональной компетентности, ответственности, самостоятельности, способности к самоорганизации и саморазвитию, выработке творческого подхода в решении поставленных задач. При этом студенческое самоуправление является не просто самостоятельным явлением, а выступает существенным компонентом всего воспитательного процесса в колледже.

Направления работы Студ.центра:

Учебно-воспитательная

Содействие в работе с задолжниками учебного процесса

Содействия в проведении анкетирования среди студентов

Содействие в организации воспитательной работы среди студентов

Принятие участия в формировании расписания учебных занятий и экзаменов

Ходатайство о назначении именных стипендий и премирования студентов

Участие в работе групп качества образования

Научно-исследовательская

Содействие в подготовке и проведении конференций в университете

Содействие в подготовке и проведении семинаров и мастер-классов с работниками предприятий различных отраслей

Содействие в организации в университете городских и областных конференций

Участие студентов в конференциях всех уровней

Дискуссионные кружки

Культурно-массовая

Организация праздников и вечеров для студентов и преподавателей

Подготовка и участие в культурных мероприятий города и района

Организация и проведения Лиги КВН среди факультетов

Организация спортивной группы поддержки на каждом факультете

Организация и проведение конкурсов по плану студенческого клуба

Информационная

Формирования студенческой информационной службы на каждом факультете

Оформление стендов университета

Проанализировав положение о Студенческом центре СибУПК, я пришла к выводу, что элемент самоуправления в нашем центре отсутствует

2.2 Инновационная модель студенческого самоуправления в СибУПК

Т.к. в нашем Университете отсутствует элемент самоуправления студентов в Студ.центре, я решила разработать и предложить инновационную модель.

Разрабатывая инновационную модель студенческого самоуправления, следует учитывать следующие характеристики:

1.Модель всегда индивидуальна - у каждого инновационного проекта свой индивидуальный путь развития. 2.Модель - это объект, которого нет в действительности - его нельзя заимствовать и механически перенести из одной реальности в другую. 3.Модель носит прогностический характер - она должна предвидеть потребности не сегодняшнего, а завтрашнего дня. 4.Модель носит объяснительный характер - она должна отвечать на вопрос, каким образом измениться структура управленческой, организационной, педагогической деятельности с работой студенческого самоуправления. Что бы разобраться в том, какая модель нужна нам, я решила понять, а что такое Студенческий Совет?

Студенческий совет - это объединение. Прежде всего, объединение студентов. Объединение мыслей. Объединение идей. Объединение учебного и творческого дела. Объединение разносторонних, совсем непохожих друг на друга направлений работы. Студенческий совет - это студенты. Студенты умные, ответственные, организованные, целеустремленные, амбициозные, веселые. Студенты, которые хотят, могут и учатся организовывать, слушать и руководить. Естественный отбор имеет место быть. Выбираются самые-самые. Студенческий совет - это помощь. Помощь разносторонняя, но необходимая. Помощь студентам в решении учебных вопросов, сплочении и организации работы группы, разных курсов, факультетов. Помощь преподавателям в поиске общего языка со студентами. Помощь в создании имиджа вуза. Студенческий совет - это организация. Организация праздничных мероприятий, деловых встреч, интеллектуальных игр, спортивных состязаний и т.д. Организация свободного времени студентов. Организация своего будущего. Студенческий совет - это идеи. Идеи, которые бьют ключом, вытекают в проекты и реализуются... Идеи, от которых зависят студенческие мероприятия. Студенческий совет - это желание. Желание добиться успеха. Желание работать и получать от этого удовольствие. Желание быть в центре внимания. Желание учится. Желание шагать в ногу со временем. Студенческий совет - это время. Время меняться. Вне учебное время. Время, когда ты учишься быть лидером. Время, когда ты учишься созидать. Время, когда мечты могут сбыться. Главное - мечтать. Студенческий совет - это команда. Команда, объединенная общей целью, работой, идеей, желаниями. Главное в команде - доверие. Без него не будет работы, не будет полета мысли, не будет общности интересов. А это основное в команде.

Чтобы предложить инновационную модель для нашего университета, я изучила модели других институтов и наиболее хорошие представила в своей курсовой работе. Модели,выбраные из Белорусского государственного университета физической культуры:

1."Объединение студентов" - административная модель студенческого самоуправления

В данной модели акцент делается на использование административного ресурса вуза. Совет университета, общее собрание вуза, совет (конференция) студентов - все это собственно административные структуры, которые, разумеется, выполняют и некие самоуправленческие функции, с четкой ориентацией на различные законодательные и локальные правовые акты. Используется там, где преобладает данный стиль управления и взаимоотношения участников образовательного процесса. Сильные стороны модели: полное соответствие законам, наличие возможностей для участников образовательного процесса защиты и реализации своих прав. Слабые стороны модели: формализм, слабый учет возрастных особенностей, скудность форм жизнедеятельности и используемых технологий работы со студентами. В этой модели нас больше всего занимает содержательный и технологический блоки. Содержание деятельности органов студенческого самоуправления в данной модели сводится к: - обеспечению благоприятного психологического и правового положения обучающихся в образовательном учреждении; - активизации его познавательных интересов; - включение в практическую и, далее, профессиональную деятельность; - организация культурно-досуговой деятельности; - изучение потребностей и интересов студентов; - работа по защите их прав, поиску работы и т.п. К технологической стороне жизни этой модели могут относиться: - заседание студенческого совета образовательного учреждения; - совместные заседания с администрацией вуза; - научно-практические конференции учащихся; - деловые игры, дискуссии, круглые столы и т.п. Заметим, что самоуправление в БГУФК пока довольно успешно развивается именно по этой модели. 2."Полигон идей" - полуигровая модель самоуправления В описании данной модели преобладают именно полуигровые технологии самоуправления студентов. Участники игры моделируют некие отношения, которые близки творческим проектным организациям и пытаются реализовать их в рамках игрового взаимодействия. Например, на выезде, в детском оздоровительно лагере. Сильные стороны модели: использование положительных сторон игровой деятельности студентов, психологический комфорт Слабые стороны: увлеченность игрой, отступление от организационных моделей деятельности профессионалов, слабый перенос результатов игры в реальную практику жизни вуза. Цель игровой фирмы - самоорганизация жизни на профессиональных началах через полезную и востребованную деятельность. Содержательный блок модели моделирует деятельность некоей проектировочной фирмы. У нее есть свой глава, вице-президенты, управления, отделы и т.п. Технологический блок модели содержит в себе проектную деятельность, семинары, творческие дискуссии и креативные тренинги, испытательную проверку образцов коллективного творческого труда и т.п. В данном случае административная деятельность остается как бы фоном, к которой участники обращаются только в крайне необходимом случае. 3."Дублер" - административно-игровая модель самоуправления Суть ее заключается в том, что студенты на некоторое время примеряют на себе кресла заведующего кафедрой, преподавателей и т.д. и т.п. Это хорошая форма почувствовать "вес" и "тяжесть" управленческого и преподавательского труда в вузе. Модель достаточно подробно описана в литературе, поэтому дальнейшее ее описание упускаем. 4."Ресурсный центр" - административно - проектная модель самоуправления Суть ее заключается в том, что внутри подразделения вуза - кафедры, существует некий ресурсный центр, состоящий из преподавателей, бизнесменов, представителей общественности, власти и старшекурсников, смысл существования которого заключается в том, чтобы помочь студентам в создании и реализации своего проекта - игрового, социального, предпринимательского, любого другого. Сильные стороны модели: ее практическая направленность, оптимальное управление дефицитным ресурсом профессионалов, отношения доверия, которые строятся между участниками образовательного процесса. Слабая сторона: эта модель требует вовлечения слишком большого числа профессионалов, которые вряд ли будут работать на длительной основе. Цель этой модели - катализация профессионального и личностного роста отдельных студентов и групп студентов. В содержательно блоке мы отметим, как систематизирующую - проектную деятельность студентов, в технологическом - защиты проектов, мозговые штурмы, креативные и иные тренинги, пилотные апробации т.п. 5."Корпорация" - административно-проектная-игровая модель самоуправления Суть этой модели - в имитации деятельности кафедры вуза, как некоей корпорации ученых, поставляющих на внешний рынок свой постоянно нарабатываемый интеллектуальный продукт (услугу). Данная модель учитывает и то, что кафедра, как основное подразделение - административная единица вуза, живет в своем собственном пространственно-временном, циклическом и нормативном режиме, и то, - что студенты, как люди молодые и творческие, стремятся к игровым эмоционально насыщенным видам деятельности, а такжеценят реальный практический результат. Сильные стороны модели: соответствие темпоритмам жизни кафедры, перспективность усложнения и развития модели на ином уровне жизни вуза, максимальное использование игровых и проективных технологий. Слабость: временные затраты. Итак, студенческое самоуправление включает в себя самые различные модели самоуправления студентов, от чисто административных, традиционных, до ультрасовременных - проективных и проективно-игровых. Профессиональный и личностный ресурс для развития будущего профессионала-управленца, который содержит в себе самоуправление трудно переоценить. Кроме развития каждого субъекта образовательного процесса самоуправление обладает мощным потенциалом к развитию организационной структуры и управленческой модели той организации, в которой оно постоянно и продуманно используется. Причем, к развитию именно в позитивном ключе. Всё это выдвигает на первый план задачу выделения из числа студентов лидеров - людей со сформированным гражданским самосознанием и ярко выраженной патриотической позицией. Лидерский молодежный актив сможет стать опорой создания государственно-общественной системы работы с молодежью и увеличит число ее активных участников. При этом обеспечение постоянных контактов представителей государственной власти, политиков, деятелей науки и культуры, представителей бизнеса и средств массовой информации со студенческой аудиторией, является необходимым фактором формирования гражданского самосознания и патриотизма, правовой культуры в молодежной и студенческой среде, степени личной ответственности граждан за будущее страны.

Чтобы понять, зачем это нужно именно нам, я перечислю основные направления деятельности самоуправления:

участие в управлении вузом;

содействие организации эффективного учебного процесса и научно-исследовательской работы студентов;

анализ студенческих проблем;

участие в решении социально-правовых проблем студенческой молодежи;

разработка и реализация собственных социально значимых проектов и поддержка студенческих инициатив;

развитие художественного творчества студенческой молодежи;

формирование традиций образовательного учреждения;

формирование и обучение студенческого актива;

участие в благоустройстве образовательного учреждения;

создание единого информационного пространства для студентов;

содействие формированию здорового образа жизни в институте и профилактика асоциальных явлений;

содействие трудоустройству студентов;

организация досуга и отдыха;

вынесение предложений о поощрении студентов за активную научную, учебную и общественную деятельность, назначении персональных и именных стипендий за отличную успеваемость, активную научную и общественную деятельность;

взаимодействие со структурными подразделениями учебного заведения по работе со студентами.

студенческий самоуправление учебный образование

Заключение

В процессе выполненной курсовой работы были рассмотрены многие модели самоуправления в ВУЗах, проанализировано положение о студенческом центре Сибирского Университета Потребительской Кооперации, результатом чего есть выявление отсутствия элемента самоуправления студентов в нашем университете. Для рассмотрения этих вопросов понадобилось изучение понятия самоуправление, его структуры и связи с университетом. Было выяснено, что в жизни университета очень важно самоуправление студентов. С целью определения роли самоуправления для студентов, родителей и педагогов были проанализированы основные направления деятельности самоуправления. В процессе этого была изучена специфика системы и органы студенческого самоуправления, основными целями которой являются подготовка будущих рабочих к активному участии в общественном самоуправлении, формирование активной жизненной позиции. Были выявлены основные задачи педагогического руководства.

Итак, студенческое самоуправление - достаточно сложный и противоречивый процесс. Он постоянно развивается, изменяется, корректируется. Он приносит массу новых проблем, занимает много свободного времени и у студентов, и у педагогов. Однако при активной работе и серьёзной государственной поддержке студенческое самоуправление будет хорошей опорой для создания здорового общества и ускорит развитие общественного сознания молодёжи. Оно поможет каждому найти и реализовать себя в той области, которая его интересует, будь то политика, экономика или искусство. Также развитие студенческого самоуправления ускорит развитие молодёжных движений и организаций, осуществляющих защиту законных прав и интересов молодого поколения. А главное, студенческое самоуправление служит для активного общения и сближения как групповых, так и университетских коллективов, а так же способствует общению между ВУЗами и различными молодёжными организациями.

Студенческое самоуправление дает:

Студентам

развитие навыков работы в группе, в команде;

ведет к улучшению дисциплины, снижению пропусков без уважительных причин;

выбор роли в органах студенческого самоуправления, которые соответствуют его склонностям и интересам;

учит цивилизованно разрешить конфликтные ситуации;

помогает самоопределиться в выборе дальнейшего пути.

Родителям:

ведет к улучшению учебной результативности студентов;

снижает конфликтность в семье;

дает возможность активно участвовать в университетской жизни.

Педагогам:

помогает организовать студентов;

сплотить студенческий коллектив;

повышает дисциплину в группе, ответственность студентов за свои поступки;

раскрывает творческие, организаторские, лидерские способности человека;

апробация инновационных технологий;

обобщение опыта работы через средства печати;

углубление в проблему через опытно - экспериментальную работу.

Библиографический список

1. Волчок, Т.И. Самоуправление как средство результативности подготовки будущего учителя в условиях обновления общества / Т.И. Волчок // Среднее профессиональное образование. - № 10. - 1999. - С. 10-21.

2. Гарбузова, Г.В. Студенческое самоуправление как средство формирования профессиональной идентичности будущих специалистов: автореф. дис. ... канд. психолог. наук: 19.00.07 / Г.В. Гарбузова. - Ярославль, 2009. - 22 с.

3. Ежукова, И.Ф. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Ф. Ежукова. - Москва, 2009. - 28 с.

4. Крещенко, И.Н. Студенческое самоуправление в процессе профессионального становления личности будущего учителя / И.Н. Крещенко // Вестник Ставропольского университета. - Ставрополь. - 1996. - № 1. - С. 232-233.

5. Певзнер, В.М. Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / В.М. Певзнер. - Великий Новгород, 2005. - 182 с.

6. Столярова, Э.О. Студенческое самоуправление как фактор социализации молодежи в условиях становления социального государства: автореф. дис. … канд. социолог. наук: 22.00.04 / Э.О. Столярова. - Усть-Каменогорск, 2010. - 17 с.

7. Усов, А.А. Студенческие организации как субъект педагогической деятельности в процессе подготовки будущего учителя: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Усов. - Самара, 2000. - 161 с.

8. Рогалева Г. И. Студенческое самоуправление - характеристика воспитательного пространства вуза / Г. И. Рогалева // Молодой ученый. -- 2011. -- №10. Т.2. -- С. 178

9. Сырцова Е.Л. Студенческое самоуправление как фактов автономности студентов// Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 7 - с. 77

10.Толковый словарь Ожегова.

11. Малый академический словарь 12. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности: Сб. научных трудов / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых / Отв. ред. Г.С. Сухобская. М., 1983. - 70 с

13. http://www.aucu.ru/

14.Большой энциклопедический словарь

15. Трегубов А.Е. Развитие студенческого самоуправления в период демократизации советского общества (середина 50-х середина 60-х гг.) / Автореф. канд. ист. наук. - Ставрополь, 1995. - С. 18. 16.http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

17. http://aviakat.ru/ 18. Студенческое самоуправление в условиях вузовской демократии. Методические рекомендации. Киев: УМК ВО, 1991. - С. 14.

19. Социализация молодежи в условиях развития современного образования: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., под ред Е.В. Андриенко. Новосибирск: НГПУ, 2004. -225 с. 20. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов в процессе студенческого самоуправления. Чебоксары, 1997. - 44 с. 21. www.sportedu.by 22. "Концепция развития студенческого самоуправления в Российской Федерации" (

Введение

Глава І. Историко-педагогические особенности развития органов студенческого самоуправления в вузе 16

1.1. История развития самоуправления в отечественной педагогике 16

1.2. Функции и задачи студенческого самоуправления в высшей школе России начала XXI века 41

Выводы по первой главе 59

Глава II. Психолого-педагогические аспекты развития самоуправления в контексте организации студенческого коллектива 64

2.1. Студенчество как социальный феномен; его готовность к самоуправлению 64

2.2. Структура и формы самоуправления учащихся вузов 80

2.3. Педагогическое руководство студенческим самоуправлением 107

Выводы по второй главе 143

Заключение 151

Библиографический список 171

Приложения 185

Введение к работе

дент должен получить знания, необходимые для владения основами «науки управления», сформировать умение общаться, принимать управленческие решения, руководствуясь принципами общечеловеческой морали. С другой стороны, стало очевидно, что школа и вуз (т. е. допроизводственное обучение) не дают достаточную подготовку как раз в области усвоения практических навыков поведения, умения вести себя, руководить людьми.

Изучению различных аспектов развития студенческого самоуправления посвящены работы Г.А.Аминовой, С.А.Антонова, Н.И.Асановой, Л.Н.Банкуровой, В.М.Белкина, И.М.Беседина, В.П.Гаврикова, В.Г.Горчаковой, В.В.Грачева, Б.П.Грибковой, Ж.М.Грищенко, ЛЯ.Загайтовой, Л.П.Зерновой, АЛ.Камалетдиновой, А.А.Козлова, Э.Д.Кондраковой, С.И.Кордона, В.В.Корешкова, Н.М.Косовой, Е.А.Левановой, Н.А.Лейбовской, А.П.Мядель, Т.В.Орловой, И.А.Правдиной, Е.В.Родина, И.М.Розовой, Д.А.Русинова, Е.П.Савруцкой, Т.А.Строковой, Н.Д.Твороговой, И.Е.Тимерманиса, А.Е.Трегубова, М.В.Фирсова, В.Е.Ченоскутова, С.Н.Шаховской и др. отечественных ученых.

шой педагогический и управленческий резерв.

Таким образом, проблема нашего исследования состоит в попытке разрешить следующие противоречия:

На теоретическом уровне: между необходимостью организации студенческого самоуправления в вузе и недостаточной разработанностью

концептуальных основ педагогической модели студенческого самоуправления в условиях сложившейся воспитательной системы вуза;

расширения внутривузовскои демократии и повышения роли высшей школы как социальной системы.

и организациионные формы развития студенческого самоуправления в современном вузе».

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в условиях современной высшей школы.

Реализация данной цели предполагала решение следующих задач:

4. Определить роль педагогического руководства в становлении органов студенческого самоуправления.

литературы по данной проблеме выявлялись условия совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе развития студенческого самоуправления. Результатом явилось определение проблемного поля исследования, его категориального аппарата, построение системы основных понятий.

Сравнительно-педагогический и историко-педагогический, обеспечившие всесторонний анализ процесса становления этнорегио- нальных систем образования в России.

Теоретическую базу исследования составили идеи философской и педагогической антропологии (Н.А.Бердяев, Б.М.Бим-Бад, В.В.Зеньковский, В.П.Зинченко. Н.О.Лосский, Н.И.Пирогов, В.С.Соловьев, К.Д.Ушинский, Н.Г.Чернышевский, М.Шелер и др.), научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (Ш.А.Амонашвили, Р.Бернс, Я.Корчак, В.В.Макаев, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, В.Сатир, В.А.Сухомлинский, С.Френе, Э.Фромм и др.), публикации о возможностях и условиях использования личност- но ориентированного и культурологического подходов в педагогической практике (А.Ю.Белогуров, Д,А.Белухин, Е.В.Бондаревская, С.Л.Братченко, А.П.Валицкая, О.С.Газман, В.В.Горшкова, А.Ю.Гранкин, Э.Н.Гусинский, З.К.Каргиева, И.Б.Котова,

В.М.Лизинский, Л.М.Лузина, В.В.Сериков, Б.А.Тахохов,

Ю.И.Турчанинова, В.К.Шаповалов, Е.Н.Шиянов, Л.А.Энеева, И.С.Якиманская и др.), научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения

(С.Г.Ваниева, Б.З.Вульфов, А.В.Гаврилин, В.А.Караковский, Л.К.Кленевская, И.А.Колесникова, Л.И.Новикова, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова, А.М.Сидоркин и др.), работы, раскрывающие сущность, формы и задачи студенческого самоуправления в вузе (Г.А.Аминова, И.М.Беседин, В.В.Грачев, Ж.М.Грищенко,

А.Я.Камалетдинова, Т.В.Орлова, И.А.Правдина, А.Е.Трегубов и др.).

татов учебной деятельности; экспертная оценка и самооценка; обобщение независимых характеристик; моделирование проблемных ситуаций и др.

Научная новизна исследования, К наиболее существенным результатам, определяющим научную новизну исследования, следует отнести:

ления узловых органов координации, интеграции и управления на каждом иерархическом уровне (совет актива студентов, различные выборные общественные органы и т. п.) с оптимальным распределением задач и функций, ответственности, полномочий и прав внутри данного уровня и системы в целом; органически возникающих в студенческом самоуправлении внутренних и внешних, прямых и обратных связей по вертикали и горизонтали между конкретными группами людей, что отражает определенное соотношение централизации и децентрализации в общей системе управления.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Демократические принципы студенческого самоуправления

в высших учебных заведениях различных эпох и стран (управление и контроль со стороны студентов над всеми сферами жизни университетов, включая академическую; принятие решений и статусов вузов общим собранием студентов; наличие выборных органов исполнительной власти; возможность ротации избранных в органы управления; обязательное подчинение всех членов студенческого сообщества решениям, принятым на общем собрании, и т. д.) имеют много общего, что говорит об оптимальности развития студенческого самоуправления как основы формирования личности будущего специалиста в высшей школе.

2. Процесс развития системы студенческого самоуправления как динамической системы в условиях модернизации высшей школы России на рубеже XX-XXI веков призван обеспечить подлинную демократизацию управления делами вузовского коллектива на основе участия в нем всех членов этого коллектива, в том числе студентов, в интересах решения главной задачи - подготовки специалистов новой генерации, способных осуществить прорыв нашего общества на новый качественный этап своего развития, удовлетворения потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

опыта и использования его в целях сегодняшней демократизации управления вузами, всемерного расширения инициативы и самодеятельности вузовских коллективов, в том числе и студенчества.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись на всех его этапах.

Материалы диссертации используются преподавателями вузов

История развития самоуправления в отечественной педагогике

Студенческое самоуправление зародилось вместе с появлением высшей школы, а именно в первых университетах средневековой Европы (в ХП в. в Италии: медицинская школа в Солерно, Высшая юридическая школа в Болонье, преобразованная в университет в 1158 г. в Париже, затем 1168 г. - университет в Оксфорде, чуть позже в Кембридже, в ХП в. в Испании, в 1348 г. в Праге и вскоре в Кракове и т. д.). Согласно работам отечественных и зарубежных исследователей-медиевистов, первые университеты представляли собой автономные с развитой демократией и студенческим самоуправлением (сам термин «студенческое самоуправление» был введен гораздо позднее), созданные с академическими целями объединения профессоров-лекторов и студентов. Содержание самого слова «университет» не соответствовало современному термину. Понятие означало «все из группы» и относилось только к популяции студентов, не включая в себя учителей или докторов (магистров) наук, как их стали называть позднее. Учителя образовали позднее свою корпоративную структуру - коллегию, в большой мере с целью защиты от власти студентов. Фактически современные взаимоотношения студентов с факультетскими и университетскими властями в процессе выработки академической политики представляют собой полную противоположность подобным отношениям в средние века. Тогда студенты посредством официальных законопроектов университета и избрания собственного исполнительного лица, ректора, осуществляли строгий контроль над профессиональной деятельностью педагога и над его взаимоотношениями с сообществом. Труд значительного количества преподавателей и в более поздний период становления университетов оплачивался взносами студентов, а не церковью или светской властью. В ходе исследования ученые пришли к гипотетическому заключению о том, что само слово «ректор» первоначально было прозвищем от латинского «rector» - голова, которое давалось избранному университетскому лидеру за интеллектуальные и организаторские способности. Деканом (от латинского «decanus») называли старшего над десятью студентами, а деканат представлял собой собрание старшин «десяток» (См.: Загайтова Л.Я. Студенческое самоуправление как основа расширения демократии в высшей школе / Автореф... канд. пед. наук. - М., 1990. - С.8-9). Ранний период конституирования университетов, как показывают исследования, оставил глубокий след в дальнейшей истории. От него идут традиции студенческой солидарности, автономии и самоуправления.

В высшей школе Америки тенденции демократии и студенческого самоуправления получили наиболее полное развитие в так называемых новых университетах - Корнелевском (в штате Нью-Йорк); университете Джона Гопкинса, в Балтиморе, университете в Антиахе. Развитие студенческого самоуправления в вышеназванных учебных заведениях было, по мнению ЛЯ.Загайтовой, обусловлено социальными факторами: университеты являлись частными, самофинансируемыми объединениями (жалованье лекторам выплачивалось из средств студентов); общество нуждалось в кадрах, подготовленных в университетах, и поэтому считалось с автономией и демократическими принципами организации университетов.

Традиции студенческого самоуправления получили дальнейшее развитие в высшей школе дореволюционной России, начиная с образования в 1755 г. Московского университета. Тенденции самоуправления и демократии в вузах дореволюционной России претерпевали изменения вплоть до полного исчезновения, в зависимости от изменения государственной политики в сторону авторитаризма (высшая школа России со дня образования являлась имперским институтом, преподавателям присваивались степени чиновников и даже дворянство).

Исследование статутов европейских, американских и российских университетов показало, что демократические принципы организации студенческого самоуправления были аналогичны во всех вузах. Это -управление и контроль со стороны студентов над всеми сферами жизни университетов, включая академическую; принятие решений и статутов вузов общим собранием студентов; наличие выборных органов исполнительной власти; возможность ротации избранных в органы управления; обязательное подчинение всех членов студенческого сообщества решениям, принятым на общем собрании, и т. д. (См.: Загайтова Л.Я. Студенческое самоуправление как основа расширения демократии в высшей школе / Автореф... канд. пед. наук. - М., 1990. - С. 10).

Функции и задачи студенческого самоуправления в высшей школе России начала XXI века

Как показали специальные исследования, проблема ученического самоуправления имеет глубокие исторические корни. Со времен античности с помощью самоуправления как демократической формы воспитания решалась такая важная задача, как формирование ответственной, самостоятельной личности. Мы убеждены, что и сегодня, в начале третьего тысячелетия, развитие самоуправления учащихся средней и высшей школы остается одним из решающих факторов социального становления молодых людей.

В проекте Концепции развития самоуправления в высших и средних специальных учебных заведениях отмечается, что актуальность проблемы обусловлена следующими факторами, ярко проявившимися в настоящее время: - стремление студентов к объединению; - организационные и кадровые проблемы деятельности студенческих объединений; - несовершенство системы студенческого самоуправления в учебных заведениях; - разрозненность в действиях общественных и профсоюзных студенческих объединений; - значительное усиление социальной активности студенчества и отсутствие системы направления этой активности в русло общественной полезности; - безразличное (и даже негативное) отношение администраций учебных заведений и органов государственной власти к нуждам студентов.

Самоуправление - специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности воспитанников в принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей. По отношению к личности самоуправление выполняет следующие функции:

1. адаптационную (обеспечивает личности гармонию взаимоотношений в коллективе);

2. интегративную (дает возможность сочетать коллективные и индивидуальные виды деятельности; объединяет усилия педагогов, родителей, детей для результативной деятельности);

3. прогностическую (помогает определить реальные перспективы на основе диагностики и рефлексии);

4. освоения управленческой культуры (появляется возможность осуществить самостоятельный выбор в принятии решения, важного для себя и для коллектива; осознание свободы и ответственности) (См.: Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. В.А.Сластенина. - М., 2002. - С.74).

Следовательно, студенческое самоуправление должно обеспечить подлинную демократизацию управления делами вузовского коллектива на основе участия в нем всех членов этого коллектива, в том числе студентов, в интересах решения главной задачи - подготовки специалистов новой генерации, способных осуществить прорыв нашего общества на новый качественный этап своего развития, удовлетворения потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

Неточная формулировка цели студенческого самоуправления ведет порой к курьезам. В одном из документов НИИ высшей школы на заре перестройки имелся раздел «Порядок введения студенческого самоуправления в коллективах вуза», хотя ясно, что самоуправление, как и коммунизм, нельзя ввести по указке сверху, самоуправление вырастает из общественной практики, на основе преодоления старых форм, методов и способов регуляции жизнедеятельности общества.

Студенческое самоуправление, его организационные формы складываются под воздействием структурных изменений общественного производства. Поэтому не директивное планирование ускоренного роста самоуправленческих начал студенческой жизни, а поиск в реальной студенческой самодеятельности наиболее жизненных, выражающих непосредственные общественные отношения форм самоуправления студентов, - таково основное требование к результатам функционирования системы студенческого самоуправления. Отсюда ученые выделяют и ряд направлений деятельности самоуправления в вузе:

Реализация целей и задач реформирования высшего образования в стране; - поиск оптимальных и эффективных средств и форм обучения, воспитания, утверждение педагогики сотрудничества; - обеспечение нового качества подготовки специалистов в тесной связи с коренным улучшением их использования на основе развертывания научно-технического прогресса; - развитие гуманитаризации высшего образования; - обогащение идейно-теоретического содержания образования и усиление его связи с общественной практикой; - подготовка специалистов новой генерации, обладающих высоким уровнем политической культуры, навыками активных политических действий;

Студенчество как социальный феномен; его готовность к самоуправлению

Характеристика студенчества как особой социальной группы общества предполагает определение его социального портрета, особенностей жизнедеятельности, функций, реального участия в управлении делами общества и государства. В настоящее время наша общественная мысль и наука лишь подступают к осмыслению реального положения студенчества в обществе, хотя философы и социологи изучили целый ряд вопросов, связанных со студенчеством (место студенчества в социальной структуре общества, социальный состав студенчества, сущность, специфика формирования и реализации его интересов, связанных с учебой, общественной жизнью, культурой и т. д., социально-психологические и возрастные особенности и др.).

Студенчество справедливо воспринимается как достаточно сложный социально-психологический и социально-культурный феномен, эквивалентными характеристиками которого по праву выступают увлеченность и заинтересованность всем новым и необычным, искромет-ность в мыслях и поступках, романтичность, порывистость, легкость на подъем, вдумчивость, целеустремленность, социальная активность, стремление к самопознанию и самоутверждению и др.

Как показала И.А.Правдина, большинство ученых определяют студенчество как общественную группу, состоящую из части учащейся молодежи, для которой учеба в вузе есть основной вид деятельности. Анализ литературы, посвященной изучению студенчества, показывает наличие двух подходов в определении места студенчества в социальной структуре общества: студенчество как переходная группа от молодежи к интеллигенции (М.Н.Руткевич, А.С.Власенко, Ю.Колесников и др.); студенческая молодежь как самостоятельная социальная группа (А.В.Дмитриев, С.Н.Иконникова, В.Т.Лисовский) (См.: Правдина И.А. Самоуправление в студенческом коллективе. - Саратов: Саратовский университет, 1991. - С.6).

Выступая как целостное явление, студенчество, по существу, очень неоднопланово (в социальном, возрастном, материальном, индивидуально-психологическом и др. планах). Исторически студенчество, как уникальный и специфический социальный слой, отражает в себе все противоречия возраста и общества в их непростой взаимосвязи, являясь их квинтэссенцией, частности, любое изменение ценностных ориентации социума (а их за последние годы в нашем обществе произошло огромное количество) неизбежно приводит к кардинальным изменениям как в самом социуме, так и в каждой отдельной личности. Формируются новые базовые установки во всех сферах жизнедеятельности. В этих условиях личность студента попадает в сложные, подчас критические ситуации смены старых (устоявшихся, привычных, порой весьма удобных) и выбора новых смысложизненных ориентиров, требующих принятия новых ценностных ориентации (или активного противостояния им), социально-ролевых, поло-ролевых форм и мотивов поведения, способов самоутверждения, самореализации.

По утверждениям исследователей, сложившаяся сегодня социальная, экономическая, политическая ситуация в обществе может быть определена рядом существенных для студенчества противоречий:

Между прогрессивной тенденцией общества к снижению жесткой нормативной регламентации в отношении личности и недостаточной готовностью субъектов социальных отношений, процессов воспитания и образования (в том числе профессионального) воспользоваться предоставленной свободой;

Между стремлением молодежи к определенной автономизации своей жизнедеятельности, желанием независимости и объективной необходимостью в сохранении преемственности поколений, востребованностью жизненного опыта старших, их способностей и ценностей;

Между стремлением молодежи к самоутверждению и наличием у них лишь начальных жизненных, профессиональных, семейных знаний, умений, творческих способностей и возможностей;

Между привычным образом жизни и постоянно изменяющейся жизненной ситуацией (См.: Бобрышов СВ., Клушина Н.П. Современная социокультурная среда как фактор и сфера формирования и проявления студенчества // Инновационные аспекты учебного и воспитательного процессов в технических вузах. Материалы научно-методического семинара вузов Северного Кавказа. - Новочеркасск: ЮРГТУ, 1999.-С.150).

Вышеперечисленные особенности ситуации взаимодействия современного общества и студенчества являются предпосылками социального, психологического, нравственного, духовного, профессионального созревания личности студента. В основе этого как формирование ценностных ориентации, мотивационно-ценностных установок, так и организация более высоких (по сравнению со средней общеобразовательной школой) форм учебного и общественно-полезного труда.

Принимая во внимание, что ценностные ориентации находят свое выражение в различных сферах жизнедеятельности личности, рассмотрим немного подробнее некоторые сущностные характеристики социокультурной среды, через которые наиболее выпукло проявляется портрет студенчества.

Структура и формы самоуправления учащихся вузов

Исследователи выделяют в студенческом коллективе ряд подструктур, в которых реализуются и развиваются взаимоотношения между его членами: организационную, межколлективных связей, неофициальных взаимоотношений, коллективной деятельности, реальной морально-психологической позиции членов коллектива.

В организационную подструктуру включаются официальные взаимоотношения, связанные с органами управления, координированием целей и задач в связи с особенностями студенческого коллектива; выборность органов самоуправления и их подчиненность коллективу; проверка исполнения принятых решений; наличие четко разработанных норм взаимоотношений воспитателей и воспитуемых и т. д.

Подструктура межколлективных связей предполагает наличие контактов с другими коллективами с целью обмена опытом, а также связь с подшефными коллективами (другими группами данного курса, младшими курсами и т. п.).

Подструктура неофициальных взаимоотношений (тесная связь, коммуникативность) предполагает информированность членов коллектива друг о друге, взаимопонимание, взаимопомощь и взаимную требовательность. Как правило, неофициальные взаимоотношения самодеятельны и инициативны, в них доминирует оптимистическое настроение, проявляется социальная защищенность членов коллектива. Они положительно влияют на эффективность учебно-воспитательного процесса, их воспитательное воздействие на личность высоко. Именно в данной подструктуре чаще чувствуется удовлетворенность всех членов коллектива официальными лидерами и взаимоотношениями с преподавателями.

В подструктуре реальной морально-психологической позиции членов коллектива проявляется наибольшая социальная защищенность и равноправие личности в коллективе, удовлетворенность каждого индивида жизнью и деятельностью в коллективе, характером складывающихся в нем взаимоотношений. Эта подструктура характеризуется взаимной привязанностью членов коллектива, их вдохновением от общения в коллективе (См.: Роль коллектива и студенческого самоуправления в формировании личности будущего специалиста. - М.: НИИВШ, 1989. -С.13-14).

Мы разделяем мнение исследователей, утверждающих, что в организации самоуправления первичным является деятельность и общение, а вторичным - органы. Самоуправление школьников и студентов начинается с массового творчества, с нахождения ценных идей, с осознания необходимости выполнить те или иные дела. Органы самоуправления создаются в соответствии с интересами и потребностями воспитанников, реализуемыми в их свободной, а не принудительной деятельности (См.: Ксензова Г.Ю., Скороходова Н.Ю. Некоторые пути совершенствования ученического самоуправления // Развитие самоуправления на предприятиях и в учебных заведениях. Тезисы докладов регионального научно-практического семинара / Гл. ред. Г.В.Телятников. -Калинин: КГУ, 1989. - С. 119). Участие студентов в управлении вузом посредством включения студенческих представителей в составы советов факультетов и вузов дает возможность студентам ставить там свои проблемы, выносить их на обсуждение по поручению студенческих групп. Для этого достаточным будет введение в составы советов такого числа студентов, которое составляло бы не менее четверти их численности. Безусловно, деканы факультетов, заведующие кафедрами, ведущие преподаватели, входящие в состав советов, должны прислушиваться к предложениям студенческих представителей, учитывать их мнение при принятии решений. В рамках своих прав студенческие самоуправляющиеся группы так или иначе будут решать важные проблемы вузовской жизни.

В составы советов должны включаться избранные путем прямого открытого или тайного (как решат избирающие) голосования студенческие представители. Целесообразно, на наш взгляд, избирать по курсам, тогда в советах факультетов будут представлены студенты всех курсов. В том случае, если факультет включает еще и отделения, в совете должно быть представлено и каждое отделение. Председатели студенческих профбюро также являются выборными представителями студентов в советах и, естественно, представляют там их интересы. Таким образом, студенческое общественное самоуправление не будет противопоставляться традиционному самоуправлению в вузовской системе, реализуемому через деятельность советов и выборность преподавательского состава и администрации. Оно станет его составной частью. Такое самоуправление будет всеобщим: и студенческим, и преподавательским, т. е. соуправлением вузом преподавателей и студентов.

Студенческое самоуправление в контексте развития современного вуза

Сущностные характеристики, критерии и динамика развития педагогического потенциала студенческого самоуправления

Анализ проблемы студенческого самоуправления в воспитательных концепциях российских вузов

Реализация педагогических возможностей студенческого самоуправления в Новгородском Государственном Университете им. Ярослава Мудрого

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия и организационные формы развития студенческого самоуправления в современном вузе»

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Студенческое самоуправление в процессе профессионального образования в туристском вузе 2010 год, кандидат педагогических наук Исаев, Александр Анатольевич

Особенности развития студенческого самоуправления в вузах Германии 2012 год, кандидат педагогических наук Акиншина, Инна Брониславовна

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бугаенко, Нина Петровна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бугаенко, Нина Петровна, 2004 год

Библиографическая ссылка

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

История развития самоуправления в отечественной педагогике

Функции и задачи студенческого самоуправления в высшей школе России начала XXI века

Студенчество как социальный феномен; его готовность к самоуправлению

Структура и формы самоуправления учащихся вузов