Недостатки традиционных уроков. Инновационные уроки. Обобщенная структура совмещенного урока Совмещенный урок специальной технологии

Малокомплектная школа вписывается в условия образовательных стандартов второго поколения, прежде всего тем, что в новых стандартах отводится значительное место развитию элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки. Как известно, обучение в малокомплектной школе предусматривает, преимущественно поисковый характер обучения, роль учителя в таких условиях – направляющая.

Важное условие плодотворной работы учителя с несколькими классами – планирование работы с учётом ряда особенностей:

• уровня подготовки каждого класса и навыков самостоятельной работы;
• в одном классе изучение нового материала, в другом – закрепление или повторение;
• степень трудности изучаемого или повторяемого материала.

Урок в малокомплектной школе имеет специфику, которая органически присуща этому типу школ. Его структура имеет два четко выделяемых звена: работа учащихся под руководством учителя и их самостоятельная деятельность.

Педагогические исследования и школьная практика показывают рациональность сочетания однопредметных уроков в совмещенных классах. В этом случае от учителя не требуется многократное переключение от одной дисциплины к другой, он оперирует близкими между собой представлениями и понятиями, и это дает ему возможность иногда объединять младших и старших детей для совместной работы. Одновременно у учеников обоих классов вырабатываются необходимые навыки самостоятельной работы, а у учителя появляется возможность организовать взаимопроверку учащимися выполненной работы, взаимопомощь, привлечь детей к самооценке.

Планируя однопредметные уроки, учитель продумывает не только организацию урока, но и содержание, как самостоятельной работы учеников, так и работы под непосредственным руководством учителя. В условиях работы с двумя классами около половины урока ученик вынужден заниматься самостоятельно. Самостоятельная работа – важнейший этап работы в малокомплектной школе. Главное – организовать её так, чтобы, приступая к работе, учащиеся знали, как её выполнять и для чего данная работа выполняется. Содержанием самостоятельной работы может быть:

– самостоятельное повторение по учебнику или по другим источникам ранее изученного материала;
– упражнения для закрепления;
– различные виды тренировочных упражнений с практическим применением получаемых и ранее полученных знаний.

При самостоятельной работе учитывается различный темп её выполнения разными учащимися, поэтому на доске заранее записываются резервные задания, которые ученики обычно выполняют без напоминания, после того как справились с основной работой. Задания для самостоятельной работы даются на всех этапах урока, такой материал должен накапливаться у учителя. С первых дней приучаю детей работать с учебником: находить задания, выполнять упражнения по образцам. Каждая работа на уроке проверяется. Важно сформировать у детей навыки проверки самостоятельной работы. Определенную роль в приобретении навыков контроля имеют самопроверка и взаимопроверка. Контроль при успешном, правильном выполнении создает уверенность в своих силах, при ошибках обеспечивает их своевременное устранение.

Предлагаю разработку урока русского языка в совмещённом класс-комплекте 2 и 4 классы. Урок проводился на 2-ой неделе февраля, в канун православного праздника Сретение Господне.

Для достижения эффективности урока применяю современные образовательные технологии – создание проблемы, использование дидактической игры, что способствует активизации мыслительной, познавательной деятельности, обучение в сотрудничестве (в парах и в группе), учащиеся имеют возможность оценить свои действия, действия товарищей и анализировать их, здоровьесберегающие технологии (различные виды физкультминуток, смена видов деятельности). Главным критерием считаю интерес и вовлеченность в деятельность детей на уроке. Вовлекаю учащихся в ситуации, необходимые для освоения тех или иных компетенций: коммуникативной, общекультурной, информационной и компетенции личного самосовершенства.

Разработка урока русского языка в совмещённом класс-комплекте 2 и 4 классы.

Урок русского языка 2 класс.	Урок русского языка 4 класс.
Тема. Имя прилагательное.	Тема. Глагол.
Цели. Актуализировать знания учащихся об имени прилагательном.	Цели. Актуализировать знания учащихся о части речи – глагол.
Планируемые результаты: Предметные: – закрепят знания о прилагательных; – получат опыт наблюдения над значением слов и включение слов в предложения; – закрепят умения составлять мини – тексты. Коммуникативные: – работать в группе, слушать собеседника, владение диалогической формой речи. Регулятивные: – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, вырабатывать самостоятельность. Личностные: – развитие доброжелательности, уважение к культуре.	Планируемые результаты: Предметные: – закрепят знания о глаголах; -формирование умений находить в тексте глаголы; – правильное использование глаголов в речи; – получат опыт наблюдения над значением слов и включение слов в предложения. Коммуникативные: – работать в группе, вести диалог, проявлять активность во взаимодействии в игре для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: – оценивать себя, товарища, границы своего знания и незнания. Личностные: – развитие доброжелательности, уважение к культуре.
Оборудование: музыкальное сопровождение (Л. Бетховен “К Элизе”, песня “От улыбки”), перфокарты для 4 классы, индив. карточки, толковый словарь, корзинки, “сердечки” для этапа рефлексии, мультимедийная презентация к уроку. Система “Школа России”, учебники JI. М. Зеленина “Русский язык–2”(П ч.), JI. М. Зеленина “Русский язык–4”(П ч.).
Ход урока
1. Психологический настрой на урок. (Л. Бетховен “Лунная соната.) – Какой сегодня прекрасный день. Я рада вас видеть. Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбаюсь вам, а вы улыбнетесь мне! Повернитесь друг другу, улыбнитесь своему соседу, соприкоснитесь ладошками и пожелайте друг другу успеха. – Тихо садимся. – Сегодня на уроке нам необходимы: ручки, карандаши, тетради, внимательные глазки, чуткие ушки, ловкие пальчики, сообразительные головы, а самое главное – хорошее настроение. – Итак, за работу! У нас с вами урок русского языка. Проведем пальчиковую гимнастику. Утром в школу мы бежим. На мороз мы не глядим. Под ногами снег скрипит, В небе солнышко блестит. На уроке тишина, А на улице...(зима). Посмотрите и покажите пальчиками, как светит солнце летом, а как зимой. Лепим снежный ком, разминаем пальчики, чтобы они хорошо писали. Оформление тетрадей. II. Минутка чистописания. – Начинаем урок с минутки чистописания. На доске буквы м, а, з, и.
– Запишите различные соединения, состоящие из 2 букв.	– Запишите эти сочетания из 4 букв, каждый раз меняя их местами.
По 1 ученику по цепочке работают на доске. – Среди получившихся сочетаний букв в работе 4-классников спрятано слово. 4 класс подчеркните это слово в тетради, 2 класс поможет мне найти это слово на доске. (Слайд) III. Постановка учебной задачи. – К какой части речи относится это слово? Докажите.
– Слово, которое отвечает на вопрос какой?	– Однокоренное слово, которое отвечает на вопрос что делать?
– Определите тему нашего урока. (Слайд) – Какие мы поставим цели? (Слайд)
Д/игра “ Я начну, а вы кончайте, хором дружно отвечайте”. Имя прилагательное отвечает на вопросы.... Имена прилагательные обозначают... Имена прилагательные изменяются по... * Приведите примеры имен прилагательных.	Выполняем задание по перфокартам. Вставить пропущенное слово. Глагол обозначает Глаголы отвечают на вопросы Глаголы изменяются (Самопроверка – внутри перфокарты.)
IV. Словарная работа. Есть волшебная страна, Что распахнута пред вами. Та, которая словами, Как людьми, населена. Правит ими государь По прозванию Словарь. Как вы догадались, у нас словарная работа.
Я называю словарное слово, вы образуете от него прилагательное и записываем в тетради, выделяя ударные и безударные гласные. Петух , работа, арбуз, завод, деревня, народ, интерес, класс. (По 1 ученику работают на доске.) Из каждого слова возьмите первые буквы и составьте слово. (Рабочий – кто? какой?)	(Слайд) Даны слова. Образуйте от этих слов однокоренные глаголы и запишите, выделяя ударные и безударные гласные. Совет, приветливо, обед, жёлтый, коллекция, праздник, тревога, дерево. (Взаимопроверка с доски.) (Слайд) Задание на внимание: используем буквы записанных слов по такому принципу: 1 слово – 1 буква, 2 слово – 2 буква, 3 слово – 3 буква и т.д.
Какие слова у вас получились? (Праздник, Сретение.)(Слайд) Кто знает, что это за праздник? Иисус Христос родился 7 января – праздник Рождество Христово. Когда исполнилось 40 дней, младенца принесли в храм. (Слайд) Его встретил старец Симеон, который по преданиям жил 300 лет. Этот день празднуется православными крестьянами. Праздник называется Сретение, что означает “встреча”. Сретение символизирует встречу Ветхого Завета с Новым Заветом, принесенную в мир Иисусом Христовом. (Слайд) Православная церковь празднует Сретение 15 февраля. Праздник приходится на середину февраля. В народе считали, что в этот день зима встречается с весной, они борются – кому уходить, а кому оставаться. Морозы чередуются оттепелями, появляются сосульки. С этого дня погода могла преподнести самые разные сюрпризы – то сретенские морозы, то сретенские оттепели. V. Работа по теме урока.
1. Прочитаем народные приметы(Слайд). Если на Сретение оттепель – весна ранняя и тёплая, если холодно – весна холодная. Тихая ясная погода на Сретение предвещает хороший лён. Какая погода у нас была на Сретение? (значение слова предвещает) Найдем в тексте имена прилагательные. Выпишите столбиком в тетрадь имена прилагательные.	1. (Карточки.) Спишите выделенные предложения, вставляя пропущенные буквы. Дружно з.вут февраль лютым. Г.в.рят: у февраля два друга – метель да вьюга. Тёплый февраль пр.носит холодную весну. Длинные февральские сосульки сулят долгую зиму. Февральский снег весною пахнет, хоть февраль и зли(т, ть)ся, но весну чует. Да ведь он и другой лик имеет. Он – бокогрей: лесному боярину бок согрел в берлоге.
Музыкальная физкультминутка.
3. Через тире (черточку) запишите прилагательные, противоположные по смыслу. Проверяем. Устно поставим эти прилагательные в множественное число. 2. .(Слайд) На доске даны слова. На какой вопрос они отвечают? Докажите. Запишите их в тетради. Подберите к ним подходящие по смыслу имена прилагательные, которые мы записывали. День Погода Солнце Снег	2. Как вы понимаете значение слов: Лютый – Лик имеет – Сулят – (Работа со словарем в парах.) 3. Объясните правописание пропущенных букв. 4. Подчеркните глаголы, определите число и время. Проверка.
Проверка. Работа в парах. Составьте текст из 3–4 предложений, используя данные словосочетания. Запишите в тетради.	2. Поиграем в игру “Собери корзинку” (в парах). 1-й вариант – весна; 2-й вариант – зима. Журчит ручей , трещат морозы, кружатся снежинки, воет вьюга, звенит капель, тает снег, появились проталинки, снег искрится, лес просыпается, пробудилась земля, посыпачся иней.
Проверка. Прочитайте два описания снега. (карточки). Он пушистый,	Проверка. Записать мини-сочинение по своим опорным словам.
Серебристый, Белый – белый, Чистый – чистый Ватой наземь лёг. Он не из ваты, Он ноздреватый, Он уже не белый – Он потемнелый, Серый и мокрый Старый и добрый снег. Назовите признаки, с помощью которых описывается снег. Сравните зимний и весенний снег. Подберите ещё по 3–4 определения к первому и второму описаниям снега.
Выписать из понравившегося отрывка имена прилагательные.	Проверка. ПрочитайтеСлайд.
	К какой части речи относятся слова из 1 столбика? из 2? Подберите к каждому имени прилагательному из 1 столбика соответствующие глаголы из 2 столбика (устно).
Рефлексия. Пора урок заканчивать и подвести итог. Вспомним поставленные цели в начале урока. Как вы думаете, мы их выполнили? Кому трудно было на уроке работать, положите сердечко на парту, кто не смог ответить на все поставленные вопросы, поднимите его на высоту согнутой в локте руке, а кому было легко ответить на все вопросы, поднимите руку с сердечком высоко вверх.

Использованная литература.

1. Библиотечка “Первое сентября” № 22 2008 г.
2. Нефедова Е. А., Узорова О. В. Диктанты и изложения по русскому языку. М., “Аквариум” 1997 г.

У = Ф 0 + Ф 1 + Ф 2 + … + Ф n + Ф з

Рассмотрим фазы:

Следует отдельно остановиться на нулевой фазе (Ф 0).

Ф 0 – мобилизация на предстоящую работу, формирование интереса к изучению нового теоретического материала, необходимо раскрыть всю изучаемую технологию работ по рассматриваемой теме в целом.

Ф з – сбор и анализ ученических работ, выставление оценок по теории и практике.

Ф 1 , Ф 2 , …, Ф n – 1-й шаг – краткие теоретические сведения по блоку знаний, 2-й шаг – содержание практических упражнений)

17. По своей природе профессиональное обучение состоит из двух частей, следовательно, оно бинарное.

В общем смысле бинарное обучение это такая организация учебного процесса, которая одновременно организует познавательную деятельность и формирование практических умений, навыков. Это обучение является новым синтетическим видом обучения, которому присущи закономерности, ранее не изучавшиеся педагогикой. Бинарный урок можно рассматривать как одну из форм интеграции теоретического и производственного обучения.

Бинарная форма обучения по своей структуре и характеру существенно отличается от других видов обучения, от традиционных теоретических и производственных уроков, т.к. при ней обеспечивается не только целостная связь теории с практикой, но и объединяются темы опорных знаний, имеющий технологический характер. Основу бинарного обучения составляет шаговая организация познавательной и практической деятельности учащихся.

Урок может проводить один преподаватель или один мастер производственного обучения, если он по крайней мере отвечает следующим основным требованиям:

1. Владеет методикой обучения.

2. Хорошо владеет профессией, по которой ведется обучение.

3. Обладает наличием всех качеств, обуславливающих эффективность обучения и воспитания.

Продолжительность занятия с перерывами может составлять 3 - 4 часа.

Урок можно проводить вдвоем – мастер производственного обучения и преподаватель.

Продолжительность обучения в целом может составлять 4 – 5 часов. Для теории отводится 1 – 2 часа, для производственного обучения – 3 – 4 часа. Урок проводится по единому плану, в котором отражаются:

Согласованные темы.

Согласованные структуры.

Система умственных и практических действий.

Педагогические действия, обеспечивающие организацию познавательной деятельности учащихся, ее контроль, анализ, оценку, корректировку.

Эффективность бинарных уроков

1. соединяются педагогические усилия двух педагогов, имеющиеся недостатки в деятельности одного, компенсируются достоинствами другого.

2. объединение усилий двух педагогов способствует усилению управления процессом познавательной и практической деятельности, т.к. смена ведущей роли в ходе занятия одного педагога другим, смена познавательных учебных шагов благоприятствует тому, чтобы педагог мог увидеть практические результаты своих действий.

3. усиление индивидуальности обучения. Регулярная смена учебных шагов позволяет выявить тех учащихся, которые нуждаются в особом внимании.

4. облегчается изучение сложных тем. Эти уроки имеют большое значение в плане повышения квалификации самих педагогов, их профессиональной направленности.

20. Устное изложение учебного материала - метод обучения, предполагающий монологическое одностороннее воздействие на учащихся.

Существуют следующие виды устного изложения: рассказ, объяснение, инструктирование, лекция.

Рассказ - вид устного изложения учебного материала педагогом или учащимися, при использовании которого акцентируется внимание на конкретных фактах, их взаимосвязи и взаимообусловленности, что мобилизует слуховое восприятие, представления и воображение школьника. В процессе рассказа происходит не только усвоение детьми фактов, но и обучение их умению последовательно излагать материал. Ведущая его функция - обучающая, сопутствующие функции - развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционная.

Эффективность рассказа как метода изложения материала предполагает мобилизацию интереса учащихся, возбуждение их внимания.

Развивающий смысл рассказа в том, что он приводит в состояние активности психические процессы представления, памяти, мышления, воображения, эмоциональных переживаний.

Рассказ может быть использован в работе с детьми любого возраста. Но наибольший эффект наблюдается в обучении младших школьников.

Объяснение учителя или учащихся - вид устного изложения материала, обеспечивающий выявление сущности изучаемого события или явления, его места в системе связей и взаимозависимостей с другими событиями, явлениями. Его функция заключается в раскрытии с помощью логических приемов, убедительной аргументации и доказательств научной сути законов, правил, истины. В процессе объяснения происходит обучение учащихся формально-логическому и диалектическому мышлению, умению аргументировать и доказывать защищаемые положения.

Результат объяснения проявляется в глубоком и ясном понимании учеником сути явления, его закономерных связей и зависимостей. Воспитательное значение метода заключается в развитии у ребят стремления докопаться до истины, выявлять в изучаемом материале главное и отделить его от несущественного, второстепенного. Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми всех возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями необходимость в объяснении становится все более настоятельной.

Инструктирование - вид устного изложения материала, предполагающий постановку и четкое достижение задач в ходе обучения, используемый для организации деятельности учащихся в процессе занятия. Оно используется тогда, когда преподавателю необходимо направить учебную деятельность школьников в определенное русло.

Лекция - вид устного изложения учебного материала и обучающего взаимодействия педагога с учащимися. Она предполагает использование в разнообразных пропорциях и изложения фактов, и краткого вспомогательного диалога, обеспечивающего диагностику получаемой преподавателем обратной информации о качестве восприятия и усвоения материала слушателями.

Лекция активизирует познавательную деятельность обучающихся, будит их мысль, приводит к размышлениям над проблемами изучаемой дисциплины, к поискам ответов на возникшие вопросы.

Предметом школьной лекции является преимущественное описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей, из этого следует, что лекция применима только в старших классах, когда учащиеся достигают требуемого для восприятия и осмысления лекционного материала уровня подготовки.

22. В основе модульной технологии обучения лежит идея смешанного программирования, совмещенная с идеей блочной подачи содержательной учебной информации (блоки, дозы, мини-курсы и др.).

От программированного обучения модульная технология заимствовала его главные особенности: расчлененность содержательной учебной информации на небольшие дозы; нестандарстность упражнений, сложность которых зависит от уровня подготовленности обучающихся; наличие прямой обратной связи, возможность контроля и самоконтроля.

В последние годы технология модульного обучения (ТМО) успешно соединяют с рейтинговой системой оценки знаний. Такую систему называю модульно-рейтинговой технологией обучения .

Основными понятиями технологии модульного обучения являются дефиниции «модуль», «модульная рабочая программа», «модульный пакет».

Термин «модуль» в литературе трактуется как логически завершенная часть содержательной учебной информации, усвоение которой обязательно сопровождается контролем ЗУН обучающихся; основное средство модульного обучения, законченный блок информации, включающий в себя целевую программу действий и методическое руководство для достижения поставленных дидактических целей.

В модуле четко определены цели обучения, конкретные задачи, знания, умения и навыки, которыми должен овладеть обучающийся. Достижение этих целей может быть достигнуто с помощью интегрирования ряда частных принципов ТМО: квантование (сжатие информации); проблемность; модульность; паритетность.

Структура каждого модуля соотносится со структурой профессионально ориентированной деятельности специалистов и состоит из отдельных элементов, называемых модульной единицей. Она представляют собой определенный объем учеб. информации (УИ) законченной части, освоение которой идет по операциям и шагам с обязательным контролем.

Содержание модулей определяется профессиональной тематикой. Оно должно обеспечивать необходимое соотношение теоретической и практической УИ. В структуру каждого модуля входят: наименование темы; учебные вопросы и их нормативная трудоемкость; цели занятия; методические указания о порядке и последовательности изучения темы модуля; используемые учебные и справочные материалы; система заданий и тестов для самопроверки, а также ссылки на начальные ответы, чтобы обучающийся мог проверить понимание УИ и управлять своей учебной деятельностью; система заданий и тестов для итогового контроля; глоссарий; список литературы по данному разделу, включенному в модуль. Изучение содержания модуля осуществляется по модульным единицам.

Основой для формирования модулей служат модульные рабочие программы учебных дисциплин. Усвоение этого учебного материала диагностируется выполнением практических работ, заданий, а проверка уровня усвоения определяется текущим и итоговым контролем (зачетом, экзаменом). Технология модульного обучения может быть применена при преподавании любых дисциплинарных циклов.

К достоинствам ТМО относятся: возможность оперативного изменения содержания модуля в зависимости от изменений, происходящих на рынке труда; осуществление индивидуализированного обучения на основе дифференциации содержательной учебной информации; обеспечение формирования более прочных знаний, умений и навыков; большой удельный вес самостоятельной работы обучающихся вплоть до самообучения.

К недостаткам ТМО относятся: трудоемкость подготовки модулей по различным предметным областям; внедрение технологий модульного обучения приводит к увеличению нагрузки педагогов на 25-30%; технологии модульного обучения не решают психологических целей профессионального обучения.

24 . Специфической особенностью процесса производственного обучения является сочетание обучения учащихся в специально созданных условиях (учебных мастерских, учебных полигонах, учебных хозяйствах и лабораториях, на тренажерах, учебных установках и т. п.) и в условиях производства.

Учебные мастерские

Роль и место обучения в учебной мастерской в общем учебном процессе определяются спецификой содержания труда по различным профессиям (группам профессий). Там, где в специально созданных условиях можно рационально сочетать решение учебных и производственных задач учащиеся обучаются в учебных мастерских, как правило, до 60% времени, отводимого на производственное обучение.

Помещения для учебных мастерских, их планировка и оснащение, особенности организации учебно-производственной деятельности в учебных мастерских для различных профессий различны. Различны и конкретные конструктивные варианты. Они во многом зависят от материально-технических и финансовых возможностей учебных заведений, опыта и мастерства педагогического коллектива, общего стиля его деятельности и многих других факторов.

Общая площадь учебной мастерской определяется с учетом необходимости обеспечить каждому учащемуся самостоятельное рабочее место для отработки профессиональных умений и навыков, расположить оборудование общего пользования, а также дополнительное оборудование для осуществления производственной деятельности.

Помещения для учебных мастерских должны соответствовать условиям для нормальной установки и работы оборудования..

Большое значение для создания комфортной среды производственного обучения имеют освещенность в учебной мастерской, окраска стен, температурный режим, вентиляция, шумопоглощение. Учебные мастерские должны также соответствовать требованиям безопасности труда и пожарной безопасности.

Основой комплекса учебных мастерских учебного заведения являются специализированные мастерские для производственного обучения по определенной профессии (определенному виду работ). Как правило, учебные мастерские создаются на полную учебную группу, т. е. на 25-30 рабочих мест. Каждая мастерская обычно имеет свою изолированную от других мастерских зону.

Рабочее место учащегося. Рабочее место учащегося - это определенная часть площади учебной мастерской (лаборатории) с наиболее оптимально расположенными на нем оборудованием, инструментами, приспособлениями и другой оснасткой, необходимыми для выполнения учебно-производственных работ, соответствующих требованиям программы производственного обучения. Как уже говорилось, рабочее место учащегося оснащается оборудованием индивидуального пользования, которое должно отвечать следующим основным учебно-техническим требованиям: типичность для профессии; современность конструкции; относительная простота в управлении; сравнительно небольшие габариты; оптимальная стоимость; удобство в эксплуатации и обслуживании; безопасность в работе.

При оснащении рабочих мест учащихся предпочтение отдается универсальному оборудованию, на котором возможно отрабатывать большее количество трудовых приемов, операций, трудовых процессов, предусмотренных программой производственного обучения.

Кроме оборудования рабочее место учащегося оснащается индивидуальными инструментами и другой оснасткой. Рабочее место учащегося оснащается также устройствами для расположения и хранения материалов и готовой продукции, документации

Планировка рабочих мест учащихся в учебной мастерской зависит от характера и содержания оснащения, типичной продукции учебной мастерской, расположения окон, размеров и конфигурации помещения, характера освещения.

Размещение рабочих мест учащихся должно обеспечивать возможность проведения мастером со своего рабочего места коллективного инструктажа всей группы и наблюдения за действиями каждого учащегося в процессе выполнения упражнений; наиболее благоприятные и безопасные условия для работы учащихся; удобный доступ со всех сторон к оборудованию при работе, ремонте, обслуживании, а также при транспортировке материалов, заготовок, деталей и отходов.

Рабочее место мастера производственного обучения. Под рабочим местом мастера понимается определенная часть площади учебной мастерской, оснащенная с учетом обеспечения нормальных условий для выполнения мастером учебно-воспитательных и организационных функций по руководству процессом производственного обучения.

В интерьере учебной мастерской рабочее место мастера является центральным, главенствующим. Обычно оно располагается на помосте (подиуме) чтобы обеспечивать мастеру возможность хорошо видеть всех учащихся на их рабочих местах, а учащимся - мастера при проведении вводного инструктажа. Рабочее место мастера в учебной мастерской для учащихся является эталоном научной организации, оснащенности и содержания.

Устройство и оснащенность рабочего места мастера зависит от специфики соответствующей профессии, возможностей и общего стиля учебно-материального оснащения учебного заведения. Можно выделить обязательное и дополнительное (создаваемое в порядке совершенствования) оснащение рабочего места мастера.

К обязательному (оптимальному) оснащению рабочего места мастера относятся:

· рабочий стол, стул, классная доска;

· дидактические и технические средства обучения;

· учебно-техническая документация по всем изучаемым операциям и типичным учебно-производственным работам;

· устройства для демонстрации трудовых приемов и способов выполнения учебно-производственных работ (демонстрационный верстак, станок, панель, электросборочный щит, учебная кабина, сварочный пост и т.п.);

· устройство для сидения учащихся во время их коллективного инструктирования;

· устройство для хранения инструментов, приспособлений, материалов, документации, дидактических и технических средств обучения (шкафы, ящики, кассеты, полки, подставки и т. п.);

· устройства для использования дидактических и технических средств обучения (демонстрационные щиты, плакатницы, экран и т.п.);

· специальный щит для подачи на рабочие места учащихся и выключения энергии - электрического тока, сжатого воздуха, горючего газа и т.п.;

· специальный стол для приемки выполненных учащимися учебно-производственных работ.

Организуя свое рабочее место, опытные мастера производственного обучения особое внимание уделяют оснащению его необходимым набором специальных и универсальных приспособлений, инструментов, приборов, а также «справочному хозяйству». У опытного мастера на его рабочем месте всегда имеются все необходимые справочные материалы, стандарты, учебники и учебные пособия по соответствующей профессии. Все это вносит порядок и подлинно научную организацию в работу мастера, способствует повышению его авторитета.

26 . Необходимость в продуктивном, творческом мышлении возникает, когда в жизни, на практике, в учебе учащиеся сталкиваются с новыми для себя проблемами или возникают новые обстоятельства, условия и т. д., требуются новые, нестандартные средства и способы деятельности, так как старые, прежние в этих новых условиях уже недостаточны, хотя и необходимы. Такие ситуации называются проблемными.

Проблемная ситуация - непременное условие, своеобразный пусковой механизм творческого мышления. Как только возникла проблемная ситуация, оно «включается», помогая уяснить смысл, возникшего затруднения, противоречия. Проблемная ситуация в этом случае переходит в осознаваемую мыслительную задачу, проблему.

На этой основе строится технология проблемного обучения, сущность которого состоит в столкновении учащихся с учебными и производственными ситуациями и постановки их в положение «первооткрывателей», «исследователей».

При проблемном обучении всегда имеют место постановка и решение познавательных задач (проблем), выдвигаемых в форме вопроса, задания. Однако не всякая проблемная ситуация становится проблемой, хотя каждая проблема содержит проблемную ситуацию. Вопрос, на который учащийся заранее знает ответ, не является проблемой. Не является проблемой и такой вопрос, ответ на который учащемуся неизвестен, и у него нет знаний и опыта для поиска ответа. Тем самым создается проблемная ситуация, не переходящая в проблему.

Проблемой является вопрос или задача, способ решения или разрешения которой учащемуся заранее неизвестен, но учащийся обладает исходными знаниями и умениями для поиска результата или способа выполнения. Этими положениями следует руководствоваться при создании или выборе проблемных ситуаций и формулировании проблем.

Проблема, познавательная задача возникает на основе противоречия между известным, освоенным и еще неизвестным, между новыми фактами, явлениями, зависимостями- и ранее усвоенными знаниями, способами деятельности, в которые эти факты и явления не укладываются. Таким образом, противоречия, которые существуют в реальной действительности, отражаются в сознании учащихся только тогда, когда они сталкиваются с ними. Сущность проблемы, следовательно, существует объективно, независимо от того, стала ли ситуация проблемной для учащегося, осознал ли он это противоречие, ищет ли он ее решение. Когда учащийся осознает и воспримет эти противоречие, ситуация становится для него проблемной. Учитывая это, мастеру не следует произвольно, искусственно конструировать проблемную ситуацию. Необходимо производить целесообразный отбор реальных учебных и учебно-производственных ситуаций, сталкивать учащихся с ними, побуждая их к открытию нового.

Проблемное обучение не означает непрерывного процесса решения проблем; не всякий учебный материал содержит проблемное задание и не всякое проблемное задание можно (или нужно) представлять в форме познавательной задачи или противоречивого суждения. При организации проблемного обучения всегда следует руководствоваться принципом целесообразности.

Пути создания проблемных ситуаций разнообразны. Они зависят от характера отрабатываемого учебного материала, степени подготовленности учащихся, педагогического мастерства мастера. В содержании производственного обучения много моментов и ситуаций, которые широко могут быть использованы при организации проблемного построения учебного процесса.

Используя реальную ситуацию, мастер показывает учащимся, что имеющихся у них знаний и опыта недостаточно, чтобы решить поставленную задачу. «Почему?» «В каких случаях?» Проблемную ситуацию можно создать, поставив учащихся перед необходимостью выбрать правильное решение из ряда возможных, известных им.

Проблемная ситуация возникает и в тех случаях, когда имеется противоречие между теоретически правильным способом решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью данного способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием у учащихся на данном этапе возможности его теоретически обосновать.

Из других способов создания проблемных ситуаций следует отметить такие, как:

Предложение учащимся рассмотреть явление с различных позиций (например, наладчика, контролера, экономиста, продавца, менеджера и т. п.);

Постановка вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждений и т. п.;

Постановка несложной исследовательской задачи с заранее предлагаемыми условиями решения;

Предложение задач с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными и т. п.

Проблемное обучение даст ожидаемый эффект только при умелом руководстве учебным процессом со стороны мастера. Он «создает» проблемную ситуацию или отбирает материал, имеющий «естественную проблемность», формулирует вопрос или познавательную задачу, путем наводящих вопросов и уточнений помогает учащимся самостоятельно понять и сформулировать искомую закономерность, найти способ или условие действия, сделать необходимый вывод. По мере усвоения основных принципов разрешения проблемных ситуаций и решения осознанных учащимися проблем степень участия мастера в этом процессе снижается. Он задает меньше наводящих вопросов, дает возможность учащимся самостоятельно пройти весь путь решения от определения исходных данных до получения окончательных результатов.

28 . Производственное обучение учащихся в учебных мастерских (учебных лабораториях, полигонах, учебных участках) является важным этапом в подготовке квалифицированных рабочих, специалистов в профессиональном учебном заведении. В процессе обучения в учебных мастерских у учащихся формируется основа их будущего профессионального мастерства.

Производственное обучение на этом этапе учебного процесса проводится в особых, специально созданных условиях, способствующих наиболее эффективному решению учебных задач. Это и учебно-материальная база, и подбор учебно-производственных работ, и нормирование ученического труда, и дидактическая оснащенность учебного процесса, и документация письменного инструктирования, и специфически построенный учебно-производственный процесс, когда имеется возможность обучение осуществлять как последовательную цепь постоянно усложняющихся упражнений, ведущих к освоению основ профессионального мастерства.

Все это определяет специфику организации и методики процесса производственного обучения на этом этапе учебного процесса, общие вопросы которой рассмотрим применительно к типичным периодам обучения, ориентируясь на основные структурные элементы организационной (внешней) и дидактической структуры урока как ведущей формы процесса производственного обучения в учебной мастерской. Периоды: вводный и подготовительный (вопросы 49, 59).

33. Программированное обучение повышает самостоятельность и активность учащихся в процессе усвоения знаний, помогает эффективному управлению и самоуправлению познавательной деятельностью учащихся, дает возможность сочетать индивидуальное обучение с коллективной работой учащихся и использовать современные технические средства.

Мастер производственного обучения может применять безмашинный метод программированного обучения, используя специальные учебники и методические пособия, а для контроля знаний карточки-задания. Мастер ПО и преподаватели могут также сами подготовить методические пособия и карточки задания для проверки знаний, например, по терминологии ручных, машинных влажно-тепловых работ, по заправке и смазке машин, возникновению дефектов при обработке изделия и их исправлению, последовательности обработки изделий и т.д.

В качестве примера приведем использование безмашинного программированного опроса по теме «Терминология ручных работ».

Необходимо подготовить четыре варианта карточек. В каждой карточке слева даны десять вопросов. В правой половине десять кодированных ответов, которые во всех вариатах отличаются один от другого расположением номеров правильных ответов.

Каждому учащемуся выдается контрольная карточка, на которой по горизонтали расположены номера вопросов, а по вертикали – номера ответов. Учащийся находит правильный ответ и отмечает его. На контрольной карточке записываются код задания, номер группы, фамилия учащегося и оценка.

Для проверки у мастера имеются шаблоны с номером карточки – задания. Шаблон представляет собой копию контрольной карточки, где клетки с правильными ответами вырезаны. Такой шаблон накладывается на контрольную карточку и полученное количество правильных ответов делят на два, а соответствующая оценка проставляется на контрольной карточке. такая система позволяет опросить всю группу всего за 3-5 мин.

Вместе с карточкой программированного опроса с графическим изображением мастер раздает учащимся небольшие листы бумаги для ответа, где они записывают свою фамилию, код из графы 1проставляют номера вопросов, а рядом с графы 3 номера ответов.

(1-графа №, 2-вид шва, 3-номер ответа, 4-графическое и условное изображение)

34 . Под планированием производственного обучения понимается система мер (мероприятий), направленных на создание условий, обеспечивающих качественную профессиональную практическую подготовку квалифицированных рабочих и специалистов в профессиональных учебных заведениях.

Основой производственного обучения учащихся в профессиональных учебных заведениях является участие учащихся в производительном труде. Вместе с тем программа производственного обучения не раскрывает, какие конкретно, в какой последовательности, сколько учебно-производственных работ должен выполнить учащийся, чтобы соответствовать предъявляемым требованиям. Эта задача перевода требований учебной программы на язык конкретной учебно-производственной деятельности учащихся решается путем правильно организованного планирования производственного обучения. Большую роль играет правильно организованное планирование производственного обучения для установления связей производственного обучения со специальными предметами

Учитывая все это, основными задачами планирования производственного обучения являются:

обеспечение полного и своевременного выполнения учебных планов и программ;

обеспечение правильного подбора учебно-производственных работ, соответствующих программам производственного обучения, распределения их между учебными группами, полной и равномерной загрузки учащихся, рационального использования учебно-материального оснащения учебного заведения;

создание условий для рациональной организации и своевременного материально-технического оснащения производственного обучения;

определение объема и сроков выпуска продукции, изготавливаемой учащимися в процессе производственного обучения, обеспечение целесообразного и экономного использования финансовых и материальных ресурсов, выделяемых на производственное обучение;

планирование (перспективное и текущее) работы мастера производственного обучения.

Планирование производственного обучения - задача производственно-педагогическая. Это требует от организаторов производственного обучения - заместителя директора учебного заведения по учебно-производственной работе, старшего мастера и мастеров производственного обучения глубоких знаний производственно-технических возможностей процесса производственного обучения, владения психолого-педагогическими основами производительного труда учащихся на различных периодах производственного обучения.

В процессе производственного обучения в тесной взаимосвязи решаются учебные и производственные задачи, хотя между ними могут быть определенные противоречия. Специфика и искусство планирования учебно-производственного процесса заключается в том, чтобы обе эти задачи решались в единстве, дополняли друг друга.

Планирование производственного обучения включает следующие основные элементы:

Педагогически обоснованный подбор учебно-производственных работ учащихся; разработку на этой основе перечней таких работ;

Планирование учебно-производственной деятельности группы на определенный отрезок времени;

Планирование производственного обучения при нефронтальной организации учебного процесса.

Планирование производственного обучения тесно связано с нормированием учебно-производственного труда учащихся. Нормирование в этом смысле является составной частью планирования, основой для количественных расчетов производственных планов. В этой связи вопросы планирования производственного обучения и нормирования учебно-производственных работ рассматриваются во взаимосвязи.

35 . Подбор учебно-производственных работ имеет целью перевод рекомендаций и установок учебной программы производственного обучения (проекта содержания обучения) в собственно содержание процесса обучения. Это определяет и важность, и сложность этого элемента планирования. Сложность в том, что при этом необходимо тесно увязывать педагогические принципы рационального подбора работ с реальными возможностями, которые не всегда соответствуют этим принципам. Отсюда и многообразие вариантов организации подбора учебно-производственных работ.

При подборе (выборе) учебно-производственных работ руководствуются следующими общими требованиями к ним:

соответствие программе производственного обучения по профессии (группе профессий);

производственная ценность;

посильность для выполнения учащимися на соответствующем периоде производственного обучения по степени сложности, точности, требуемым физическим усилиям, объему и содержанию необходимых профессиональных знаний;

постепенное усложнение как в пределах одной темы, так и в процессе производственного обучения в целом;

типичность для осваиваемой профессии (специальности);

возможность применения современной высокопроизводительной техники, технологии, передовых методов труда.

Наибольшую сложность представляет подбор учебно-производственных работ для изучения операций, поскольку такие работы должны содержать осваиваемую операцию как единственную или преобладающую, а большинство учебно-производственных работ, из которых нужно производить отбор соответствующих объектов, имеют комплексный, т. е. включающий значительное количество трудовых операций, характер. Имея в виду это объективное противоречие, в практике учебных заведений применяют различные варианты подбора учебно-производственных работ для отработки основ профессии, а именно:

внутренняя кооперация, когда учащиеся первого курса отрабатывают на изделиях, деталях, других объектах выпускаемой учебным заведением продукции заготовительные операции, а учащиеся старших курсов выполняют более сложные, финишные операции;

организация пооперационного выполнения работ комплексного характера, когда учащиеся в данный момент отрабатывают на изделии (детали) только изучаемую операцию, а само изделие (деталь) как полуфабрикат хранится до изучения следующей характерной операции;

использование при необходимости учебно-тренировочных работ (т. е. работ, не имеющих производственной ценности) для отработки сложный трудовых приемов и способов и их сочетаний

Объекты учебно-производственных работ комплексного характера подбираются (выбираются) таким образом, чтобы они включали все или большинство ранее изученных трудовых операций в различных их сочетаниях.

Вместе с тем, признавая важную роль производственного обучения на выпуске сложной продукций в качественной подготовке квалифицированных рабочих и специалистов, следует подчеркнуть необходимость избегать крайностей в этом деле. По-видимому, нецелесообразно практиковать организацию производственного обучения на выпуске особо сложной продукции типа металлорежущих и деревообрабатывающих станков, сложного радио- и электротехнического оборудования, пошива модельной одежды и обуви, строительства крупных объектов и т. п. Это связано с организацией мощных вспомогательных служб в училище или даже в условиях их кооперации в масштабах региона, мощной маркетинговой службы, налаженной системы приобретения комплектующих деталей и узлов, устройств, приборов и т. д., вольно или невольно отвлекает и руководство учебными заведениями, и мастеров производственного обучения от решения основной задачи - производственного обучения учащихся, внимательного отношения прежде всего к решению учебных задач.

Наиболее оптимальным решением вопросов повышения эффективности производственного обучения является высококачественное освоение в учебных заведениях выпуска продукции средней сложности, позволяющей, с одной стороны, иметь определенный экономический эффект, с другой - успешно решать вопросы качества профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, специалистов.

Результатом подбора (отбора, выбора) учебно-производственных работ является разработка одного из важных планирующих документов - перечня учебно-производственных работ. Важнейшим требованием к перечням учебно-производственных работ по профессии является их стабильность (по крайней мере, в основной номенклатуре учебно-производственных работ). Это создает благоприятные условия и возможности для разработки качественной и комплектной учебно-технической и технологической документации, оснащения учебных мастерских и производственных подразделений учебного заведения соответствующим основным и вспомогательным оборудованием, инструментами, приспособлениями и другими необходимыми средствами для высокопроизводительной и высококачественной производственной деятельности.
В зависимости от специфики профессий и отраслей формы перечней учебно-производственных работ могут быть самыми различными. Обычно они разрабатываются на весь период обучения учащихся в учебной мастерской, применительно к темам учебной программы, с указанием их сложности (разряда или других требований), «рабочей» нормы времени, ориентировочного количества учебно-производственных работ на одного учащегося.

По выполнению перечня учебно-производственных работ можно и нужно судить о выполнении программы производственного обучения.

№ п/п	Структура занятия	Продолжительность
	Организационный момент (проверка присутствия учащихся, состояние одежды, обуви, головных уборов)	10 мин
	Вводный инструктаж. Ознакомление с темой и целью урока. Проверка теоретической подготовки учащихся. Проверка домашних заданий. Подведение итогов по ответам учащихся. введение в тему. Показ операций и объяснение. Напоминание о технике безопасности. Проверочные вопросы и подробное выполнение операций одним или несколькими учащимися. Дополнительное объяснение. Повторный показ операций в рабочем темпе (при необходимости).	до 45 мин
	Распределение ученических работ, документации, материалов, инструментов, приспособлений	15 мин
	Текущий инструктаж учебно-производственной деятельности учащихся. Наблюдение за ходом работы и дисциплиной труда, соблюдение техники безопасности. Целевые обходы.	остаток времени
	Сбор работ	10-15 мин
	Уборка рабочих мест	15 мин.
	Заключительный инструктаж. Подведение итогов занятий с указанием успехов и недостатков. Демонстрация лучших работ, видов брака. Обсуждение и оценка работ. Ответы на вопросы учащихся.	до 30 мин.
	Ознакомление с темой следующего занятия	до 15 мин.

46. Экскурсии – достаточно эффективный способ приобщения учащихся к современной технике, технологии и организации производства. Дать учащимся полное представление о современном производстве, к работе на котором они готовятся, без его посещения невозможно. Экскурсии являются одним из видов организованных наблюдений за производственными процессами или объектами под руководством мастера в цехе, на выставке, т.е. в естественных условиях. Экскурсии могут иметь различное назначение в зависимости от целей, ставящихся и разрешаемых при их организации и проведении, и могут быть общеознакомительными и целевыми.

Подготовка экскурсии включает: определение учебных целей, которые предполагается достичь; выбор места (объекта) экскурсии; определение ее маршрута с обязательным совместным решением с представителем производства об обеспечении безопасности передвижения учащихся по территории и при размещении внутри цеха. Естественно, сами обучаемые должны быть ознакомлены с правилами поведения во время экскурсии.

В проведении экскурсии важную роль играет экскурсовод. Хорошо, если это сам мастер, но иногда он оказывается не подготовленным к разъяснению всех особенностей конкретного производства, тогда привлекается работник предприятия. Его выбор не должен быть случаен – он должен знать цели экскурсии и учитывать уровень подготовки учащихся в объяснении технических подробностей. От индивидуальности экскурсовода во многом зависит достижение дидактических функций экскурсии, возникновение интереса у учащихся, расширение их политехнического кругозора. Подведение итогов экскурсии может быть осуществлено в различной форме: заключительная беседа, письменные отчеты, выпуск технических бюллетеней или альбомов с фотографиями и материалами по истории предприятия, сведениями о выпускаемой продукции, связями предприятия и т. п. Выбор итоговой формы диктуется целесообразностью.

48. Учебная мастерская - специальное помещение профессионального учебного заведения, оснащенное необходимым оборудованием, инструментами, приборами и другой оснасткой, предназначенное для производственного обучения; структурное подразделение профессионального учебного заведения.

В учебных мастерских формируются профессиональные умения и навыки учащихся в процессе выполнения, как правило, учебно-производственных работ с применением типичных для осваиваемой профессии (группы профессий) машин, механизмов, приборов, установок, инструментов, приспособлений. Здесь учащиеся приобретают навыки рациональной организации труда и рабочего места, приучаются к трудовой культуре, рациональному использованию рабочего времени, соблюдению требований и норм безопасности, санитарно-гигиенических и экологических требований, производственной и технологической дисциплины.

Роль и место обучения в учебной мастерской в общем учебном процессе определяются спецификой содержания труда по различным профессиям (группам профессий). Там, где в специально созданных условиях можно рационально сочетать решение учебных и производственных задач (подготовка токарей, фрезеровщиков, сварщиков, портных и т. п.), учащиеся обучаются в учебных мастерских, как правило, до 60% времени, отводимого на производственное обучение. При подготовке рабочих и специалистов по профессиям, связанным с обслуживанием, ремонтом, наладкой сложного производственного оборудования, для которых нецелесообразно создавать специальные учебные мастерские, учащиеся в учебных мастерских общего профиля, осваивают, как правило, только общепрофессиональные трудовые умения и навыки: общеслесарные, электромонтажные, строительные, отделочные и т. п., на что отводится 15-20% времени1.

Помещения для учебных мастерских, их планировка и оснащение, особенности организации учебно-производственной деятельности в учебных мастерских для различных профессий различны. Различны и конкретные конструктивные варианты. Они во многом зависят от материально-технических и финансовых возможностей учебных заведений, опыта и мастерства педагогического коллектива, общего стиля его деятельности и многих других факторов. Вместе с тем, несмотря на большую вариативность организационно-конструктивных решений, можно выделить общие требования, которые необходимо соблюдать и учитывать при создании и совершенствовании учебных мастерских в целом и их составных компонентов.

49. Основной целью вводного периода обучения является взаимное первоначальное знакомство мастера с учащимися и учащихся с мастером, ознакомление учащихся с профессией, специальностью, которую они будут осваивать, с учебным заведением, учебной мастерской.

В каждом учебном заведении содержание и организация осуществления этого ответственного периода учебного процесса специфичны. Они зависят от сложившихся традиций, опыта педагогического коллектива, характера связей с предприятием, где предстоит работать учащимся после окончания курса обучения. Поэтому коснемся только основного, типичного.

Ознакомление с составом группы. Предварительное знакомство со своими будущими воспитанниками мастер производит обычно еще до личной встречи с учащимися по их документам, представленным в приемную комиссию.

Следующий шаг знакомства мастера с группой - личные беседы с учащимися, индивидуально или небольшими группами. К таким беседам с учащимися необходимо тщательно готовиться, так как от первого впечатления учащихся о мастере, о профессии, об училище зависит многое. Новички очень чутко реагируют на каждое слово мастера, так как в этот период он является для них самым авторитетным человеком.

В ознакомительной беседе разговор идет о том, почему учащиеся избрали данную профессию, что им известно о ней, как они представляют ее, знают ли об условиях учебы и работы по окончании учебного заведения. Такие ознакомительные беседы следует проводить в непринужденной, спокойной обстановке, в вежливой, доброжелательной и тактичной форме. Не следует в ходе беседы делать упор на выяснение недостатков учащихся, концентрировать внимание на допущенных ранее нарушениях ими дисциплины или общественного порядка, если данные об этом есть у мастера. Психологам известно, что учащиеся непроизвольно интуитивно воспринимают педагога, который с первого знакомства интересуется их прошлыми недостатками, как человека злого и недоброго.

Первый урок. Он имеет огромное значение для успешной работы мастера с группой. Это первая встреча мастера с учащимися в рабочей обстановке, и очень важно, чтобы эта встреча прошла в торжественной доброжелательной атмосфере, чтобы у учащихся остались от нее глубокие впечатления. При первой встрече закладывается первый камень в фундамент авторитета мастера. От того, понравится ли будущий наставник своим воспитанникам, зависит очень многое.

К первому уроку следует образцово подготовить учебную мастерскую, оформить выставку лучших работ по профессии, выставку лучших стенных газет, подготовить оснащение рабочего места, где мастер будет показывать способы работы по профессии. Цветы, чистые окна, приветственные лозунги - все это создает у учащихся соответствующий настрой.

В соответствии с учебной программой первый урок производственного обучения - это вводное занятие, точнее, введение учащихся в профессию. Учащимся следует рассказать об истории создания и развития системы профессионально-технического образования, ее прошлом, известных людях страны, прошедших школу трудовых резервов и профессионально-технического образования, о перспективах развития, о традициях и достижениях учебного заведения, где учащимся предстоит учиться, и предприятия, где им предстоит потом работать.

Мастеру часто приходится объяснять своим ученикам, что они должны делать, как себя вести, почему именно так, а не иначе. Разумеется, изложить все эти требования, писаные и неписаные правила за один раз невозможно, да и не нужно. Но определить, с чего начать, что будет требоваться от учащихся прежде всего, с самого начала - это обязательно надо сделать на первом уроке.

В процессе производственного обучения учащиеся будут использовать учебно-производственное оборудование, инструменты, приспособления, подъемно-транспортные средства, будут иметь дело с электроэнергией, газами, огнем, опасными веществами и т. п. Правила безопасности, пожарной безопасности, нормы санитарии и гигиены применительно к изучаемому материалу мастер разъясняет им на каждом уроке. Но в процессе проведения вводного занятия следует разъяснить общие правила безопасности при работе в учебной мастерской, правила безопасности в учебном заведении в целом, правила противопожарной безопасности, подчеркнуть важность их безусловного соблюдения.

В заключение следует провести с учащимися обзорную экскурсию по учебному заведению, ознакомить с учебными мастерскими, учебными кабинетами, лабораториями, учебно-производственными подразделениями, вспомогательными службами. Особое внимание необходимо уделить ознакомлению с экспозицией музея учебного заведения, где отражена история, добрые дела и традиции его.

Если у учебного заведения сложились и поддерживаются нормальные деловые отношения с предприятием, куда обычно направляются его выпускники, проводится обзорная ознакомительная экскурсия учащихся-новичков на это предприятие. При этом важно тщательно продумать маршрут экскурсии, предварительно договориться с руководителями подразделений, подготовиться к заключительной беседе с учащимися. В ходе такой экскурсии производится осмотр основных цехов и участков, где будут проходить производственную практику учащиеся, ознакомление с продукцией, рабочими местами, новой техникой, которая внедрена в производство за последние годы. О возможности полезно провести встречу учащихся с бывшими выпускниками учебного заведения, работающими на предприятии.

50

51. Основой для составления рабочей программы служит перечень учебно-производственных работ на подготовительный период. При разработке программы мастер определяет вопросы, отношения к каждой теме программы; исходя из кол-ва часов на тему, определяет кол-во уроков; устанавливает связь производственного обучения с теоретическим, подбирает литературу, учебные пособия по теме; рассчитывает материально-техническое обеспечение.

Затем комплексно разрабатывает каждый урок. Содержание перечня учебно-производственных работ разбивает на уроки с учетом одинакового объема работ и равноценных по трудоемкости изучаемых операций, определяет темы и цели уроков, располагает содержание каждого урока в определенной, удобной для изучения пос-ти.

Например: в данной рабочей программе часть темы «ВТО» будет изучаться в сочетании с выполнением работ на швейных машинах. Такие швы, как настрочной, расстрочной, требуется изучать в сочетании с операциями разутюживание и приутюживание. Поэтому тему урока «Выполнение ВТО утюгом» можно расположить или перед всей темой программы «Изучение работ на швейных машинах, выполнение машинных строчек и швов», или перед темой урока «Соединительные швы». Для каждого урока в рабочей программе определены учебно-наглядные пособия, материально-техническое оснащение.

52 . Выделение данного периода производственного обучения весьма условно. Во-первых, этот период обучения охватывает те этапы учебного процесса, когда учащиеся осваивают первоначальные основы профессии (учебные единицы): трудовые приемы и операции - при операционно-комплексной системе производственного обучения; виды работ и соответствующие им приемы при предметно-технологической системе; функции рабочего, специалиста, производственные ситуации и составляющие их приемы - при проблемно-аналитической системе и т. п. Во-вторых, этот период обучения, его этапы не имеют четко определенного места в учебном процессе с точки зрения времени проведения. При организации процесса производственного обучения по любой системе освоение основ профессии в различных вариантах сочетается с выполнением учебно-производственных работ комплексного характера. Все эти этапы обучения объединяют типичность организации и методики проведения занятий, что и является причиной выделения подготовительного периода производственного обучения.

Период производственного обучения - освоение профессии

Это - основной период производственного обучения в учебных мастерских, когда развитие умений и навыков учащихся происходит в процессе выполнения работ комплексного характера на базе уже освоенных трудовых приемов (способов) и операций. В дидактической структуре урока производственного обучения это - «применение (закрепление, углубление, развитие) освоенных способов действия».

Данный период производственного обучения включает два основных этапа. Первый можно назвать этапом выполнения простых комплексных работ. Применительно к операционно-комплексной системе производственного обучения - это межоперационные комплексные работы, включенные в общий процесс производственного обучения с целью закрепления изученной перед этим группы операций. В учебных программах это обычно темы «Комплексные работы I», «Комплексные работы II», «Комплексные работы III». Второй этап - выполнение сложных учебно-производственных работ комплексного характера после изучения всех операций, характерных для профессии, специальности. В программах производственного обучения обычно это такие темы, как «Выполнение производственных работ 2-го разряда», «Сборочные работы», «Монтаж и ремонт...», «Сборка и регулировка...» и т. п. Практически это уже переход к периоду совершенствования основ профессионального мастерства учащихся.

оПоскольку многие общепедагогические положения, рассмотренные выше, являются характерными и для периода освоения профессии, вопросы организации и методики обучения учащихся выполнению работ комплексного характера будут рассмотрены с позиций специфических особенностей этого периода производственного обучения.

53. Методика проведения уроков в этот период существенно меняется и требует особой подготовки мастера, установления контактов с закройщиками по обучению учащихся, обслуживанию заказчиков ателье. Мастер предусматривает изучение способов изготовления изделий с одной и двумя примерками, методы обучения учащихся с учетом основных целей и задач обучения; материальное обеспечение уроков, применение дидактического материала и учебно-наглядных пособий, равномерную нагрузку учащихся работой и постепенное овладение всеми учащимися навыками и умениями изготовления изделий по индивидуальным заказам.

Готовясь к урокам, мастер должен лично получить заказы от закройщика, разобрать с ним особенности фасона и обработки, проверить покрой, получить со склада прикладные материалы и фурнитуру; подготовить крой и конфекционирование или полуфабрикаты; подготовить оборудование; определить формы и методы проведения уроков, место показа учебно-наглядных пособий, способы демонстрации операций и приемов работы, методы контроля; определить задания учащимся.

При составлении плана урока мастер продумывает, в какой последовательности и как проводить вводный инструктаж, как организовать показ, индивидуальный и текущий инструктажи. На первом изделии в плане предусматривается бригадный вводный инструктаж. Группа делится на две подгруппы. Первая подгруппа изготовляет изделие с примерками, вторая ­ без примерок.

59 Мастер профессионального обучения является организатором и руководителем учебного коллектива при проведении производственных и учебно-производственных работ, т.е. осуществляет организационно-управленческую деятельность.

Организационно-управленческая, заключающаяся в обеспечении режима работы учащихся в учебно-производственных мастерских и на промышленных объектах, организации и проведении производительного труда во внеучебное время с целью выпуска продукции повышенного качества, маркетинговой деятельности с целью приведения содержания работы в учебно-производственных мастерских к региональному рынку товаров, в управлении практической деятельностью учащихся в учебно-производственных мастерских.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской области основная общеобразовательная школа с. Старое Максимкино муниципального района Кошкинский Самарской области

Конкурс

«Лучшая методическая разработка урока

в совмещенных классах в малокомплектной школе»

«Математика»

2-3 класс

Номинация

«Лучший урок в начальной школе»

Учитель начальных классов

ГБОУ ООШ с.Старое Максимкино

Григорьева Наталья Геннадьевна

2015 г

Пояснительная записка

Данный урок по математике проводится в 2 и 3 классах в 3 четверти.

1. Характеристика класса

В 2,3 классах всего 10 учащихся.

2 класс - 4 учащихся: 2 девочки и 2 мальчика. Из них на «5» и «4» обучаются 4 уч. Место и роль данного урока в курсе математики были определены правильно, урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками.

Материал урока способствует развитию устных вычислительных навыков, подготавливает к письменному приему умножения. Обеспечивает прочность знаний и совершенствование вычислительных умений и навыков.

3 класс – 6 учащихся: 3 девочки и 3 мальчика. Из них обучаются на «5»и «4» 3учащихся, 3 учащихся - на «3».

Класс работоспособный, познавательная активность высокая.

2. Характеристика темы.

3. Система целей.

Темы:

2 класс - Письменные способы сложения и вычитании в пределах 100

Тип урока: урок закрепления знаний.

Форма урока : урок - игра

Дидактическая цель: вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Цели урока:

закрепить устные приемы табличного умножения и деления, сложения двузначных чисел в пределах 100;

совершенствовать умение решать задачи на нахождение периметра, задачи на нахождение площади;

совершенствовать вычислительные навыки;

развивать умение рассуждать, делать умозаключения;

воспитывать интерес к математике положительную мотивацию к учебе;

Структура урока.

Оргмомент – 1 мин.

Мотивационная установка, планирование работы – 1 мин.

Повторение изученного. Актуализация знаний учащихся – 8 мин.

Минутка чистописания

Устный счёт

Ромашка вопросов

Закрепление полученных знаний – 30 мин.

Решение задачи (в паре)

Физминутка

Геометрический материал (периметр, площадь)

Разноуровневая самостоятельная работа

Игра с палочками

Графический диктант

Подведение итогов урока. Рефлексия. – 3 мин.

Сообщение домашнего задания, инструктаж. – 2 мин.

Предмет: математика

Класс: 2,3

2 класс - Письменные способы сложения и вычитания в пределах 100

3 класс - Устные приёмы умножения и деления в пределах 100

Образовательные

Закрепить письменные приёмы сложения двузначных чисел в пределах 100

Совершенствовать умение решать задачи в два действия, нахождение периметра

Развивающие

Воспитательные

Здоровьесберегающие

Обеспечение двигательной активности на уроке.

Образовательные

Закрепить устные приемы табличного умножения и деления

Совершенствовать умение решать составные задачи, задачи на нахождение площади

Совершенствовать вычислительные навыки

Развивающие

Развивать умение рассуждать, делать умозаключения.

Развивать психические процессы: внимание, память, мышление, грамотную и правильную речь.

Воспитательные

Воспитание познавательных интересов к предмету

Воспитание коммуникативных навыков

Воспитывать интерес к математике положительную мотивацию к учебе

Воспитывать уважение к одноклассникам, умение вести себя в гостях

Здоровьесберегающие

Создание условий для снятия физического напряжения;

Создавать условия для возникновения ситуации успеха и психологического комфорта на уроке

Индивидуальный подход к учащимся

Обеспечение двигательной активности на уроке.

Ход урока:

I. Орг. момент.

Настрой учащихся на сотрудничество и на успешную работу.

Друзья мои! Я очень рада

Войти в приветливый наш класс.

И для меня уже награда

Внимание ваших умных глаз.

II . Мотивационная установка, планирование работы

Наш урок я хотела бы начать с пословицы: «Каждый день прибавляет частицу мудрости.

Как вы понимаете её? (Каждый день мы изучаем что-то новое.)

Наши знания – это богатство, которое мы складываем в сундучок, а когда нужно, достаём и используем.

Сегодня мы проверим наши знания. Будем работать дружно, помогать друг другу и у нас все получиться.

Правила дружной работы:

Не говорить всем сразу.

Не спорить, а обсуждать и доказывать.

Стараться понять друг друга.

Точно, чётко и грамотно формулировать ответ.

Обращаться за помощью к учителю по необходимости

С каким настроением вы приметесь за работу? (С хорошим, …)

Улыбнитесь друг - другу! В путь!

Я пригласила сегодня в гости наших любимых героев, поэтому скучать нам сегодня не придётся.

А вот и они. Встречайте их! (на экране появляются Маша и Медведь.)

III . Повторение изученного. Актуализация знаний учащихся.

Минутка чистописания

Закрепление полученных знаний

Сегодня Маша собирается в гости к Мише. Надо помочь собрать гостинцы.

2 класс собирает в корзину яблоки (числа меньше 90)

57, 91, 25, 34, 93, 61, 85, 80

Прочитайте числа. Какое число лишнее? Почему?

Запишите числа в тетрадь в виде суммы разрядных слагаемых.

Взаимопроверка. Поменялись тетрадями, проверяем.

91=90+1

93=90+3

3 класс собирает груши (числа, в которых отсутствуют десятки)

102, 340, 506, 967, 830, 702, 400, 208

Прочитайте числа? Какое лишнее и почему?

Запишите в тетрадь оставшиеся числа, запишите в виде суммы разрядных слагаемых

340=300+40+0

967=900+60+ 7

830=800+30+0

Самопроверка

Ромашка вопросов

Как называются компоненты сложения? (1,2 слагаемое, сумма)

Как называется фигура, у которой все стороны равны? (квадрат, ромб)

В трамвае ехали несколько человек. На остановке вышли 5, а вошли 9 человек. Увеличилось или уменьшилось количество людей в трамвае и на сколько? (увеличилось на 4)

Как называется фигура, у которой все углы прямые? (прямоугольник)

Продолжи высказывание: от перестановки слагаемых… (сумма не изменяется)

Как найти вычитаемое? (из уменьшаемого вычесть разность)

Ромашка вопросов

1.Как называются компоненты умножения? Деления?

2. Как определяется площадь прямоугольника?

3. Делимое 74, делитель 2. Укажи частное.

4. Как узнать, сколько раз по 3 содержится в 17?

5.Сумму чисел 63 и 12 раздели на 3.

6. Продолжи предложение: «Умножение двух чисел можно проверить так…»

Маша часто плохо себя ведет. Давайте напомним ей, как нужно вести себя в гостях.

Поблагодари, если тебя приглашают в гости.

Сначала спроси разрешения у родителей, а потом уже дай ответ.

Если обещал, приди обязательно.

Не опаздывай в гости, но и не приходи слишком рано.

На день рождения принято приходить с подарком. В подарке главное не его стоимость, а внимание к человеку.

В гостях будь приветлив и весел.

Веди себя в гостях просто, не привлекай внимания окружающих к себе, не смейся слишком громко, не кричи и не балуйся.

Если тебя угощают, не следует привередничать или спешить попробовать вкусные угощения.

Выходя из-за стола, не забудь сказать «спасибо».

Идёт Маша к Мишке и по дороге рассматривает божьих коровок и бабочек

Подберите ответ к выражению (на бабочках ответы)

8+5= 15-7=

9+3= 11-8=

7+4= 16-9=

9+9= 14-5=

Полюбовались? К какой группе животных они относятся?

А теперь мы их отпустим на свободу.

Села Маша на пенёк передохнуть и начала на Ромашке гадать (Ромашка вопросов – 2 штуки) по очереди

На полке 16 книг, а на столе 4. Во сколько раз меньше книг на столе, чем на полке? (4)

Как найти делимое? (частное умножить на делитель)

Бабушке 60 лет. Внук в 10 раз моложе бабушки. Сколько лет внуку? (6)

Уменьши 9 в 9 раз. (1)

Продолжи высказывание: от перестановки множителей… (произведение не изменяется)

Когда журавль стоит на одной ноге, он весит 3 кг. Сколько будет весить журавль, если встанет на две ноги? (3кг).

Для начинки медведь взял 18 больших ягод клубники, а маленьких на 5 больше. Сколько всего ягод медведь положил в пирог?

О чём задача? Какие ягоды медведь положил в пирог? Значит, какие слова запишем в краткое условие?

Можем сразу узнать, сколько больших ягод в пироге?

Почему? А можем узнать: сколько маленьких? Каким действием?

Как узнать сколько всего? Почему?

- Решаем самостоятельно

- Самопроверка

Сколько ягод в начинке всего? (41 ягода)

Пирог получился на славу!

Форму какой фигуры имеет пирог? (прямоугольник) Докажите.

Найдите периметр пирога.(работа у доски)

Р=30 см+20 см+30 см+20см=100см

Выразите в дм.

А медведь ждёт Машу и решил он испечь для неё пирог клубникой (самостоятельная работа)

Придумать задачу по условию и решить её (работа в паре)

Сахар- ? 2 стакана по 100 г

Мука -? 3 стакана по 100 г

Сколько всего?

Взаимопроверка.

Во сколько действий решили задачу?

Что узнали в 1 действии?2?3?

Найдите периметр (сильные учащиеся разными способами) и площадь пирога.

(Работа в парах)

Р=(30+20)*2=100 см

S =30*20=600 см 2

Игра с палочками

Выложите из палочек

2класс - лампу, 3 класс – телевизор.

Из каких геометрических фигур состоит лампа? Телевизор?

Вот и Маша пришла, обрадовался Мишка и начал танцевать!

Музыкальная физминутка с героями урока

В гости к Маше и медведю пришел заяц.

Угостил Миша гостей и стали они играть в игру

- «Догони меня» (разноуровневая самостоятельная работа). Давайте и мы поиграем в эту игру

уровень

1.Из чисел 48, 1, 14. 4, 40. 81, 8, 18, 84, 44, 80, 88 выпиши все двузначные числа в порядке возрастания

2 уровень

Реши уравнение :

30 + х = 67

3 уровень

Вычисли значения выражений:

40 + 5 = 30 + 20 =

26 + 2 = 70 + 13 =

4 уровень*

В коробке 15 конфет. Когда Саша съел 6 конфет и несколько конфет съел его брат, в коробке осталось 7 конфет. Сколько конфет съел брат?

Проверка по шаблону. Самопроверка

Ребята кто у нас оказался впереди? Кто успел выполнить все задания?

- Танаграм «Зайка» (складывают на партах)

- «Догони меня» (разно- уровневая самостоятельная работа)

1 уровень

Сравните числа:

401 … 386 699 … 700 220 … 202

2 уровень

Реши уравнение :

х : 6 = 9

3 уровень

Найдите значение выражений:

47 + 5 · 3 – 18 = (36: 6 + 3) · 2 =

4 уровень*

Каждые вторник, четверг и субботу Алёша смотрит по одному новому мультфильму. Сколько новых мультфильмов Алёша посмотрит за 6 недель?

- Самопроверка

-Проверка по шаблону. Самопроверка

Наша встреча подходит к концу, Маша решила сделать вам подарок, а какой, вы сейчас узнаете, выполнив графический диктант

Отступи 3 клетки слева, 3 клетки сверху поставь точку и начинай рисовать

Что вам подарила Маша?) (Цветочек)

Попрощаемся с нашими героями

Итог урока

Рефлексия

Ели вам понравился урок, похлопайте в ладоши, если нет - потопайте ногами.

Какие задания понравились?

Какое было самым трудным?

Что было интересным на уроке?

Выставление оценок

Домашнее задание

Приложение

Список использованной литературы

1. Калинина И.Г. Развитие внимания на уроках математики в малокомплектной школе. / Начальная школа, 1999г

2. Математика. 2 класс. Учеб. пособие для общеобр. учрежд. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2012

3. Математика. 3 класс. Учеб. пособие для общеобр. учрежд. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2013

4. Ситникова Т.Н. , Яценко И.Ф. Поурочные разработки по математике 2 класс – М.: ВАКО, 2013.

5. Ситникова Т.Н. , Яценко И.Ф. Поурочные разработки по математике 3 класс – М.: ВАКО, 2013.

6. Суворова Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной школе. – М.: Педагогика, 1999г

Интернет ресурсы:

Мастер - класс

«Методика проведения спаренных уроков»

Дата: 24.10.2014 год Учитель I кв. категории МОУ-СОШ с. Писаревка Антипова Валентина Ивановна Цели: Взаимообмен опытом рационального применения методов обучения в классе –комплекте при проведении спаренных уроков через конкретные приёмы и формы работы в условиях внедрения ФГОС; активный поиск путей роста педагогического мастерства.

Содержание.

Вступление. Уважаемые коллеги, хочется начать нашу работу со слов В.А. Сухомлинского «Становится мастером педагогического труда скорее всего тот, кто почувствовал в себе исследователя». Всех Вас я приглашаю к исследованию и взаимообмену опытом по проблеме «Методика проведения спаренных уроков в классе – комплекте в условиях реализации ФГОС». В информативной части мастер-класса я предлагаю рассмотреть основные принципы работы учителя в классе-комплекте, остановиться на методах и приёмах, позволяющих решать задачи по формированию универсальных учебных действий (УУД) и достижению предметных, метапредметных и личностных результатов. В практической части, я попрошу Вас выступить в роли учеников и с помощью технологической карты урока «примерить» и оценить эффективность используемых приёмов и методов работы в условиях класса-комплекта. И в заключительной части мы проведём рефлексию: обмен мнениями и подведение итогов работы мастер-класса.

Информативная часть.

В соответствии с новым СанПиНом, 2.4.2.2821-10 п. 10.15., вступившим в действие 01.09.2011 года в малокомплектных сельских образовательных учреждениях в зависимости от конкретных условий, числа обучающихся, их возрастных особенностей допускается формирование классов-комплектов из обучающихся на I ступени образования. Оптимальным при этом является раздельное обучение обучающихся разного возраста I ступени образования. При объединении обучающихся I ступени образования в класс-комплект оптимальным является создание его из двух классов: 1 и 3 классов (1 + 3), 2 и 3 классов (2 + 3), 2 и 4 классов (2 + 4).

При проведении спаренных уроков в классе - комплекте мною выбраны приёмы и формы работы, соответствующие конкретному методу и характерные для малочисленной школы. Они представлены на слайдах презентации «Проблемы организации современного урока в условиях объединённых классов».

1.Понятие малокомплектной школы. Преимущества и недостатки малокомплектной школы.

2.Преимущества малокомплектной школы.

3.Проблемы малокомплектной школы.

4. Решение проблем.

Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроках.

Цели самостоятельной работы.

Условия самостоятельной работы.

Содержание самостоятельной работы:

Использование опорных таблиц.

Исполь зование разноуровневых карточек.

Использование тестов в начальных классах .

Использование ТСО.

Формы организации учебных занятий в классе-комплекте.

- Условия совмещения уроков.

5.Структура урока в классе-комплекте.

6. Технологическая карта уроков математики 1,3 класс.

Практическая часть.

1.Анализ технологической карты уроков математики в 1, 3 классах по теме: Сантиметр- единица длины (1 кл.). Квадратный сантиметр (3 кл.). Цели: Знакомство с единицей измерения длины – сантиметром (1 класс). Знакомство с единицей площади – квадратным сантиметром (3 класс). Формируемые УУД: Регулятивные (самоопределение как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками)). Познавательные Коммуникативные

Оборудование уроков: 1 класс – полоски – мерки, линейки, печатные тетради, кружки для рефлексии, электронное приложение к уроку, электронная физминутка для глаз, электронная презентация слайдов «Устный счёт 1, 3» компьютер, проектор, экран. 3 класс – модель квадратного сантиметра, цветные прямоугольники, учебники математики 3 кл, электронная презентация слайдов «Устный счёт 1, 3» кружки для рефлексии.

№ этапа/ время

1.Задание для практической работы: (Учитель раздаёт мерки разной длины и предлагает измерить длину парты.) - Ребята, а вы можете измерять? Вы можете измерить, например, длину своей парты? Возьмите мерки и измерьте длину своей парты. Результат запишите на доске. Работаем в парах. 2. Решение проблемной ситуации. -Почему ответы вышли разные? Какая же длина у парты? Посмотрите и послушайте как измеряли длину отрезков ёж и лиса. (Учитель включает электронное приложение к уроку.)

Выполняют физминутку .

2.Работа с учителем. 1.Проверка.

Ребята, вспомните сюжет и сделайте вывод о величине мерки.

Как называется единая мера для измерения небольших расстояний.

2.Задание : Измерить длину отрезков и записать результат в пустые клеточки рядом с отрезками. Раздаёт памятки. Просит их прочитать.

3. Включает физминутку для глаз.

1.Работа с учителем. Выполняют практическую работу в парах под руководством учителя: «Измерение длины парты мерками.» Фиксируют результаты измерений на доске.

Поиск выхода из проблемы.

2.Самостоятельная работа с электронным приложением к учебнику.

Слушают, смотрят сюжет и делают вывод.

Вспоминают сюжет из приложения и находят решение проблемной ситуации. Вывод : мерки должны быть одинаковой длины. Знакомятся с названием единицы измерения – сантиметр. Сантиметр – это единая мера для измерения небольших расстояний. Линейка- прибор для измерения длины. На ней у каждого см стоят цифры. Пишут на доске обозначение – см.

3.Самостоятельная работа. 4. Выполняют практическую работу в тетрадях на печатной основе с опорой на памятку. Измеряют длину отрезков с помощью линейки. Применяют алгоритм измерения длины: точка 0 - начало отрезка цифра на конце - результат.

Выполняют физминутку для глаз.

1.Знакомство с новой единицей измерения площади. – Вы пользовались такой меркой? (показ модели квадратного см) Задание : изучить мерку, дать ей название.

Проверка : отчет ответственных.

Оценивание : на листах самооценки определить уровень понимания материала на данном этапе урока. 2. Учитель даёт задание для практической работы: Найти площадь прямоугольника, используя новую единицу измерения. Резервный номер: с. 58 № 1.

Проверка : отчет ответственных. Вывод : результат у всех одинаковый.

Подведение итога работы на данном этапе урока.

Учитель просит вспомнить, чем дети занимались и сформулировать тему урока.

1.Самостоятельная работа. 1.Работают в группах, аргументируют свою точку зрения. В случае затруднения обращаются к теоретическому материалу учебника с. 58.

2.Работа с учителем. Делают вывод. Вывод: Квадратный сантиметр –это площадь квадрата, сторона которого 1 см. Площадь фигур измеряется квадратным см.

Осуществляют предварительную оценку. Проводят физминутку.

2.Самостоятельная работа.

Работа в группах. Выполняют задание: измеряют площадь прямоугольника с помощью квадратных сантиметров.

2.Работа с учителем. Высказывают свое мнение.

«Мы узнали, что такое кв. см.и научились измерять площадь фигур с помощью кв. см.» Формулируют тему урока: «Квадратный сантиметр»

2. Работа участников мастер-класса в роли обучающихся. 3. Рефлексия и подведение итогов: - Самоанализ мастер-класса. - Обмен мнениями.

Приложение.

Самоанализ

мастер-класса

Идея совмещения уроков производственного обучения и спе­циальной технологии родилась в практике обучения. В образова­тельных учреждениях, где есть квалифицированные профессиональ­но-педагогические кадры и соответствующее материально-техни­ческое оснащение учебных мастерских, совмещенное обучение применяется мастерами производственного обучения и препода­вателями специальных дисциплин. В учебных заведениях, где хотя бы несколько раз проводились совмещенные уроки, учащиеся становятся союзниками мастера в совершенствовании методики обучения урока.

На чем базируется идея совмещенного урока? Если рассматри­вать традиционное сводно-тематическое планирование специаль­ной технологии и производственного обучения при подготовке электромонтеров по обслуживанию электрооборудования (срок подготовки - 1 год), нетрудно заметить, что разрыв в изучении смежных тем составляет 2 - 4 недели.

Однако совмещение в планировании изучения смежных тем теоретического и производственного обучения - только одна из

особенностей методики уроков такого вида. Вторая заключается в планировании совмещенных уроков специальной технологии и производственного обучения по конкретной теме.

Суть такого планирования заключается в том, что преподава­тель технологических дисциплин отбирает содержание теорети­ческого материала, который целесообразно изучать одновремен­но с формированием практических умений. Как правило, такое содержание учебного материала включает описание технологии проведения работ. В учебных дисциплинах, посвященных техноло­гии проведения работ, 30 - 40% содержания учебного материала по теме целесообразно совмещать с производственным обучени­ем. Итак, необходимо отобрать материал теоретического обуче­ния, спланировать совмещенные уроки специальной технологии и производственного обучения.

Третья особенность совмещенного обучения касается структу­ры урока. Структура урока совмещенного обучения не совпадает со структурой урока теоретического или производственного обу­чения, так как во время совмещенного урока происходят сочета­ние, чередование, сращивание процессов усвоения теоретических знаний и формирования профессиональных умений. Содержание нового теоретического материала дается порциями; после каждой порции следует практическая деятельность учащихся, т. е. выпол­нение упражнения.

Структуру совмещенного урока можно представить как после­довательное чередование фаз. В свою очередь, каждая фаза состоит из двух шагов. Первый шаг - усвоение порции теоретического ма­териала, второй - практическое формирование умений (рис. 27).

При планировании урока по времени необходимо иметь в виду, что на шаг теории обычно отводятся 10-15 минут шага практи­ки, упражнение по изученной порции теоретического материала занимает у учащихся от 20 до 30 минут.

Следует остановиться отдельно на начале урока, или нулевой фазе. Мобилизуя учащихся на предстоящую работу, формируя интерес к изучению нового теоретического материала, препода­ватель должен раскрыть перед ними всю изучаемую технологию работ по рассматриваемой теме в целом. Учащимся в самом нача­ле урока дается ориентировочная основа деятельности. Затем пре­подаватель переходит к формированию теоретических знаний и практических умений по отдельным частям (блокам) технологи­ческого процесса. Завершает совмещенный урок заключительный инструктаж с подведением итогов работы каждого учащегося.

1-й шаг - формирование знаний

2-й шаг - формирование умений и навыков

Рис. 27. Структура фазы совмещенного урока

Таким образом, обобщенную структуру совмещенного урока можно представить следующей формулой:

У = ф 0 + ф, + ф 2 + ... + ф п + Ф 3 ,

где Ф о - начальная фаза (1-й шаг - организация и целевая уста­новка, 2-й шаг - ориентировка учащихся в предстоящей дея­тельности, краткое объяснение технологии предстоящей рабо­ты); Ф], Ф 2 , ..., Ф„ - промежуточные фазы (1-й шаг - краткие теоретические сведения по блоку знаний, 2-й шаг - содержание практических упражнений); Ф 3 - заключительная фаза (сбор и анализ ученических работ, выставление оценок по теории и прак-.тике).

В заключение приведем пример совмещенного урока по теме «Монтаж электрического контакта проводов».

Цель урока - сформировать первоначальные умения по монтажу электрического контакта проводов. Задачи урока:

Образовательная - изучить свойство электрического контакта проводов, научить учащихся производить пайку медных проводов, опрессовку медных и алюминиевых жил;

Воспитательная - воспитывать бережное отношение к технической документации, инструменту, материалам. Рационально использовать свое рабочее время, соблюдать строго все правила техники безопасности;

Развивающая - в процессе выполнения заданий на основе полученных знаний развивать способности анализировать и осмысливать выполняемую работу.

Вид урока -совмещенный.

Оснащение урока: дидактическое - плакаты «Электромонтаж­ный инструмент», «Пайка проводов», «Опрессование проводов и кабе­лей»; планшеты «Марки проводов», «Электромонтажный материал и из­делия»; электрифицированный стенд «Электрическая схема токарно-винторезного станка модели 1К62».

Образцы электрического контакта проводов: отрезки проводов ПВ - 1 мм 2 , ПГВ - 0,5 мм 2 , АППВ - 2,5 мм 2 , АПВ - 4 мм 2 , ПВ - 2,5 мм 2 ; при­пой ПОС - 40; канифоль; алюминиевые и медные гильзы и наконечни­ки; набор электромонтажного инструмента.

Структура урока

1-я фаза - организационное и мобилизационное обеспечение урока:

а) проверка по журналу присутствующих на уроке, выяснение состояния здоровья (обратить внимание на внешний вид);

б) сообщение цели урока, рассказ о значении правильной подготовки к выполнению электромонтажных работ, о роли надежного электрического контакта, внимательности, самодисциплины, качестве выполняемых работ;

в) объяснение и показ обеспечения электрического контакта с помощью пайки и опрессовки.

2-я фаза - подготовка проводов к монтажу электрического контакта.

1-й шаг - физические свойства электрического контакта. Материал (его свойства) для изготовления монтажных проводов. Выпрямление про­водов. Зачистка изоляции монтажных проводов. Способы разделки кон­цов проводов.

Постановка вопросов:

К чему ведет слабый электрический контакт?

К чему может привести несоблюдение норм при разделке монтаж­
ных проводов?

Почему при пользовании монтерским ножом нельзя делать движе­
ния на себя?

2-й шаг - закрепление знаний на основе следующих упражнений:

а) выпрямление монтажных проводов марки ПВ - 1 мм 2 ; АПВ - 4 мм 2 ; АППВ -2,5 мм 2 ;

б) зачистка изоляции монтажных проводов;

в) разделка концов монтажных проводов.

3-я фаза - технология пайки медных проводов.

1-й шаг - определение марок проводов для пайки. Вспомогательный материал для пайки. Инструмент и приспособления, применяемые при пайке. Правила пользования инструментом и приспособлениями. Пайка жил монтажных проводов.

Постановка вопросов:

В чем отличие марки припоя ПОС-40 от ПОС-30?

Можно ли перед пайкой не зачищать жилы проводов?

Что может произойти, если для электрического паяльника во время
работы не использовать специальную подставку?

2-й шаг - закрепление знаний на основе упражнений:

а) зачистка жил провода в местах соединений;

б) пайка монтажных проводов ПГВ сечением от 0,5 мм 2 до 1 мм 2 и ПВ от 1 мм 2 до 2,5 мм 2 .

4-фаза - опрессование медных и алюминиевых жил проводов.

1-й шаг - определение марок проводов для опрессования. Инстру­мент и приспособления для опрессования. Правила пользования инстру­ментами и приспособлениями. Наконечники и соединительные гильзы. Технология опрессования жил монтажных проводов.

Постановка вопросов:

Что произойдет, если при соединении медных жил проводов применять алюминиевую гильзу?

Какие будут последствия в ходе эксплуатации контактного соединения, если не соблюдать нормы контактного давления, глубины опрессовки?

Что будет, если при соединении алюминиевых жил не использовать кварцевазелиновую пасту?

2-й шаг - закрепление знаний на упражнениях:

а) снятие оксидной пленки с жил проводов;

б) опрессование медных жил проводов марки ПВ сечением 2,5 мм 2 ;

в) опрессование алюминиевых жил проводов марки АПВ сечением 4 мм 2 ;

г) нанесение кварцевазелиновой пасты на контактные соединения алюминиевых жил.

Заключительная фаза:

а) оценка знаний учащихся, уровня сформированности умений и навыков и проявления качеств - точности, пунктуальности, внимательности, дисциплинированности и организованности;

б) задание на дом - повторить тему «Соединение и оконцевание жил проводов и кабелей».

У педагогов могут возникнуть следующие вопросы.

Ведет ли совмещенное обучение к сокращению часов на изуче­ние технологических дисциплин? Ведет. Изучение теоретического материала проводится во время шестичасового урока производ­ственного обучения по данной теме. Традиционный урок специ­альной технологии не проводится. Сокращенное время целесооб­разно использовать для совершенствования профессиональных знаний и умений учащихся.

Кто проводит совмещенные уроки производственного обуче­ния? Можно ли их вести без участия мастера производственного обучения? Как правило, совмещенный урок проводит преподава­тель специальной технологии совместно с мастером производствен­ного обучения. Преподаватель формирует теоретические знания учащихся, показывает технологию проведения работ, упражне­ний и т.д. Мастер подключается для показа отдельных операций, краткого инструктажа перед выполнением упражнений, проведе­ния текущего инструктажа во время формирования практических навыков. Однако уже сегодня мастера, имеющие профессиональ­но-педагогическое образование, проводят уроки по специальной технологии, а проведение совмещенных уроков не вызывает у них методических затруднений.

Вопросы и задания

1. Какова типовая структура урока теоретического обучения?

2. Перечислите признаки учебного материала, которые указывают на
необходимость проведения лабораторных работ.

3. Какова типовая структура урока производственного обучения?

4. Перечислите основные условия применения совмещенного урока.

1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педа­
гогика, 1989. - 190 с.

2. Беспалько В. П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение
учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-ме­
тод, пособие. - М.: 1989. - 144 с.

3. Блинчевский Ф.Л. Что такое урок производственного обучения? //
Производственное обучение. - 1946. - № 15. - С. 5-12.

4. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: пер. с англ. - М.: Про­
гресс, 1987. - 336 с.

5. Гомоюнов К. К. Совершенствование преподавания технических дис­
циплин: методические аспекты анализа учебных текстов. Л.: Изд-во Ле-
нингр. ун-та, 1983. - 206 с.

6. Дридзе Т. М. Понятие и метод установления содержательной струк­
туры теста применительно к учебному тексту (информативно-целевой
анализ). Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и осо­
бенности его восприятия / под ред. Ю.А.Жлуктенко, А.А.Леонтьева. -
Киев: Выща шк. Изд-во при Киев, ун-те, 1978. - 100 с.

7. Дьячков В. П. Использование экономических опорных записей учеб­
ного материала в ПТУ. - М.: Изд-во ВНМЦ, 1993. - 62 с.

8. Ерецкий М. И. Совершенствование обучения в техникуме. - М.: Высш.
шк., 1987. - 264 с.

9. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педа­
гогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

10. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. - М.: Просвещение,
1966. - 523 с.

11. Мучник Б. С. Человек и текст: основы культуры письменной речи. -
М.: Книга, 1985. - 252 с.

12. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. - ML: Сов. энцикл., 1964. - Т. 2. -
848 с.

13. Пинский А.А., Голин Г. М. Логика науки и логика учебного пред­
мета // Сов. педагогика, 1983. - № 12. - С. 54-64.

14. Программа предмета «Электротехника» для средних профессио­
нально-технических училищ. - М.: Изд-во ВНМЦ, 1984. - 54 с.

15. Психология восприятия: Материалы сов.-норв. симпоз. - М.: На­
ука, 1989. - 197 с.

16. Теоретические основы содержания общего среднего образования /
под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. - М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

17. Техника в ее историческом развитии / под ред. С. В. Шухардина. -
М.: Наука, 1982. -510 с.

18. Шапоринсшй С.А. Вопросы теории производственного обучения:
Профтехпедагогика. - М.: Высш. шк., 1981. - 208 с.

19. ШихинА.Я. Электротехника. - М.: Высш. шк., 1987. - 336 с.

Введение...................................................................................................................... 3