Практическая подготовка. Соотношение теоретической и практической подготовки Система практической подготовки студента в вузе

В учебном процессе основной формой обучения было и остается классно-урочная система. С появлением компьютеров и компьютерных информационных технологий эту систему можно сделать более эффективной, интересной и практичной.

Создав учебно-методический комплекс, облегчается труд учителя. Разработанный учебно-методический комплекс поможет учителю в изложении материала по теме, а студенты могут воспользоваться данным учебно-методическим комплексом для самостоятельного изучения, т.к. в нем подробно, систематически и последовательно изложен материал именно по основам логики. Также учебно-методический комплекс содержит упражнения, практические задания для проверки знания, полученного в ходе обучения.

Учебно-методический комплекс содержит тематическое планирование, компьютерные презентации, схемы, планы-конспекты, которые входят в обязательный минимум содержания образования в среднем профессиональном учебном заведении.

Теоретическая подготовка создает определенный фундамент знаний, составляющий профессиональный кругозор специалиста. Практическая подготовка обеспечивает обучение профессиональным знаниям и умениям, охватывающим всю профессиональную деятельность специалиста. Учебное заведение должно обеспечить будущему специалисту эту практическую подготовку в ходе выполнения лабораторных и практических работ, проведения деловых игр, анализе и решении производственных ситуаций, задач, выполнения курсовых работ (проектов), прохождения всех видов учебных производственных практик.

Студенты должны овладеть всеми действиями (операциями), которые им предстоит выполнять в профессиональной деятельности. Однако круг функций специалиста со средним профессиональным образованием шире и разнообразнее, чем круг функций рабочего, и по своему характеру они разнообразнее, чем функции рабочего. Поэтому специалист может работать на разных должностях. Наряду с функциями манипулятивного характера, выполняемыми в точном соответствии с предписаниями (пользование вычислительной, счетной техникой, измерительными приборами, расчетно-графические навыки, процедуры-манипуляции в работе медсестер и др.), в выполнении которых студенты должны достигнуть определенного автоматизма, специалистам среднего звена приходится решать интеллектуальные задачи (аналитические, проектировочные, конструктивные, организаторские), требующие обоснованного выбора принимаемого решения из возможных вариантов на основе анализа исходных данных и стоящих перед специалистом задач. Такие задачи нередко носят комплексный межпредметный характер и требуют значительного времени на их решение. Практически за время обучения студенты не в состоянии прорешать (опробовать решения) все задачи, с которыми они могут столкнуться в своей профессиональной деятельности, работая на разных должностях. Но выделение из них основных типов и обучение их решению на примере специально разработанных учебно-производственных задач, которые могут выполняться студентами как на производственной практике, так и в специально созданных условиях (анализ производственных ситуаций, решение ситуационных задач, деловые игры), являются обязательными требованиями к подготовке специалистов среднего звена.

Несколько по-иному приходится подходить к формированию содержания практического обучения в высшей школе. Диапазон задач, решаемых специалистом с высшим образованием, их сложность, новизна постановки в каждом случае требуют прежде всего развития проблемного мышления: способности видеть, осознавать проблему и находить нестандартные решения, пользуясь широким кругом знаний, полученных в процессе обучения, а также уметь самостоятельно отыскивать, приобретать, добывать необходимую информацию и использовать ее в практической профессиональной деятельности. Несомненно, что специалист с высшим образованием тоже должен владеть навыками вычислительной, измери-тельной, расчетно-графической деятельности, уметь пользоваться алгоритмами интеллектуальной деятельности, но и те и другие являются в данном случае инструментом для решения проблемных задач.

Следующий показатель уровня образования - соотношение между общенаучной, обще-профессиональной и специальной подготовкой в рамках теоретического обучения. Общенаучные дисциплины в системе высшего образования занимают значительное место: они не только являются базой для общепрофессиональной подготовки, но и имеют самостоятельное значение, обеспечивая высокий уровень эрудиции специалистов, способствуя овладению логикой научного мышления, историческим взглядом на развитие науки, техники, общества, человека. Именно высокий уровень общей образованности обеспечивает способность специалистов с высшим образованием решать творческие задачи по созданию новых технологий и новой техники, новых методик и новых экономических планов, способствует более глубокому осознанию связей между фактами, явлениями, событиями. Общенаучная подготовка в высшей школе составляет не менее 40%.

В системе среднего профессионального образования студенты получают некоторые общенаучные знания, но, как правило, это только основы наук, которые имеют прикладное значение и интегрируются со специальными дисциплинами, например: «Основы геодезии и их применение в лесном хозяйстве», «Геодезия в строительстве», «Гидравлика и насосы», «Конструкции заданий и сооружений с элементами статики», «Основы электротехники и применение электрической энергии в сельском хозяйстве».

Однако в отличие от начального профессионального образования структура специальных знаний в средних специальных учебных заведениях дается в развернутом виде; учебные дисциплины характеризуют разные компоненты труда: цель труда, предмет и материал труда, средства труда, способы деятельности, организация труда и управление. Значительная доля этих знаний имеет обще профессиональное значение и может быть перенесена в рамках профессиональной группы с одной специальности на другую.

Тип организации учебного процесса подразумевает соотношение объемов обязательных и элективных курсов, обязательной аудиторной и самостоятельной внеаудиторной работы, включение студентов в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую работу, ее объемы и содержание; предпочтительное отношение к таким организационным формам обучения, как лекция, семинар, деловые игры. Это зависит от установок на предстоящую профессиональную деятельность, от степени самостоятельности студентов и их готовности участвовать в тех организационных формах обучения, которые требуют более высокого уровня интеллектуального развития, инициативности, активности, личной ответственности при выполнении коллективной работы.

Рассмотрим организационные формы обучения, направленные на практическую подготовку студентов.

Лабораторное занятие - форма организации обучения, когда студенты по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько лабораторных работ.

Основные дидактические цели лабораторных работ - экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений; экспериментальная проверка формул, расчетов; ознакомление с методикой проведения экспериментов, исследований. В ходе работы студенты вырабатывают умения наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследования, пользоваться различными приемами измерений, оформлять результаты в виде таблиц, схем, графиков. Одновременно у студентов формируются профессиональные умения и навыки обращения с различными приборами, аппаратурой, установками и другими техническими средствами для проведения опытов. Однако ведущей дидактической целью лабораторных работ является овладение техникой эксперимента, умением решать практические задачи путем постановки опыта.

В соответствии с дидактическими целями определяется и содержание лабораторных работ:

установление и изучение свойств вещества, его качественных характеристик, количественных зависимостей;

- наблюдение и изучение явлений и процессов, поиск закономерностей;
- изучение устройства и работы приборов, аппаратов и другого оборудования, их испытание,
- снятие характеристик;
- экспериментальная проверка расчетов, формул;
- получение новых веществ, материалов, образцов, исследование их свойств.

Практическое занятие - это форма организации учебного процесса, предполагающая выполнение студентами по заданию и под руководством преподавателя одной или нескольких практических работ.

Дидактическая цель практических работ - формирование у студентов профессиональных умений, а также практических умений, необходимых для изучения последующих учебных дисциплин.

Так, на практических занятиях по математике, физике, технической механике у студентов формируется умение решать задачи, которое в дальнейшем должно быть использовано для решения профессиональных задач по специальным дисциплинам. На практических занятиях по инженерной графике студенты овладевают навыками выполнения чертежей, необходимыми при выполнении различных графических работ по специальным дисциплинам.

Особенно важны практические занятия при изучении специальных дисциплин, содержание которых направлено на формирование профессиональных умений. В ходе практических работ студенты овладевают умениями пользоваться измерительными приборами, аппаратурой, инструментами, работать с нормативными документами и инструктивными материалами, справочниками, составлять техническую документацию; выполнять чертежи, схемы, таблицы, решать разного рода задачи, делать вычисления, определять характеристики различных веществ, объектов, явлений. Для подготовки студентов к предстоящей трудовой деятельности важно развить у них интеллектуальные умения - аналитические, проектировочные, конструктивные, поэтому характер заданий на занятиях должен быть таким, чтобы студенты были поставлены перед необходимостью анализировать процессы, состояния, явления, проектировать на основе анализа свою деятельность, намечать конкретные пути решения той или иной практической задачи. В качестве методов практического обучения профессиональной деятельности широко используются анализ и решение производственных ситуационных задач, деловые игры. При разработке их содержания следует учитывать уровень сложности специалиста среднего звена.

При отборе содержания практических работ по дисциплине руководствуются перечнем профессиональных умений, которые должны быть сформированы у специалиста в процессе изучения данной дисциплины. Основой для определения полного перечня работ являются квалификационные требования к специалисту. Анализ Государственных требований и содержания учебной дисциплины позволяет выявить умения, овладение которыми возможно в ходе изучения учебного материала.

Таким образом, содержание практических работ составляют:

- изучение нормативных документов и справочных материалов, анализ производственной документации, выполнение заданий с их использованием;
- анализ производственных ситуаций, решение конкретных производственных, экономических, педагогических и других заданий, принятие управленческих решений;
- решение задач разного рода, расчет и анализ различных показателей, составление и анализ формул, уравнений, реакций, обработка результатов многократных измерений;
- изучение устройства машин, приборов, инструментов, аппаратов, измерительных механизмов, функциональных схем;
- ознакомление с технологическим процессом, разработка технологической документации;
- работа на различных машинах, аппаратах, приспособлениях, с измерительными инструментами; подготовка к работе, обслуживание техники;
- конструирование по заданной схеме; сборка и демонтаж механизмов, изготовление моделей заготовок;
- диагностика качества различных веществ, изделий. Методика обучения студентов решению практических задач требует соблюдения определенной последовательности: полного и четкого выяснения условий; уточнения знаний и практического опыта, на основе которых может быть решена задача; составления плана решения.

Эффективность лабораторных и практических занятий зависит в значительной степени от того, как проинструктированы студенты о выполнении практических и лабораторных работ. Опытные преподаватели используют инструктивные карты для самостоятельного проведения студентами таких работ. Карты позволяют не описывать подробно весь ход выполняемой работы, а уделить внимание наиболее существенным моментам: актуализации знаний по теме, практическим действиям, теоретическому обоснованию выполняемых заданий. При подготовке к работе по карте студенты получают возможность спланировать свою деятельность.

Курсовое проектирование - организационная форма обучения, применяемая на заключительном этапе изучения учебной дисциплины. Она позволяет применить полученные знания в решении комплексных производственно-технических или других задач, связанных со сферой деятельности будущих специалистов.

Производственная (профессиональная) практика является состав-ной частью и своеобразной формой организации учебного процесса. Согласно Положению о производственной (профессиональной) практике студентов средних специальных учебных заведений практика проводится поэтапно и состоит из практики для получения первичных профессиональных умений и навыков (учебной), практики по профилю специальности (технологической), практики преддипломной (квалификационной или стажировки).

Учебная практика проводится обычно в учебных или учебно-производственных мастерских университета, технологическая и преддипломная - непосредственно на предприятии, в организации, учреждении.

Назначение производственной практики - подготовка студентов к предстоящей самостоятельной профессиональной деятельности. Практика связывает теоретическое обучение в университете и самостоятельную работу на производстве. На практике студенты приобретают первоначальный опыт профессиональной деятельности по своей специальности.

Технологическая и преддипломная практики проводятся на производстве на основании договоров между учебным заведением и предприятиями. Рабочие программы практик разрабатываются с учетом специфических особенностей базовых предприятий. Наряду с различными видами практических работ в рабочей программе планируются экскурсии, лекции, беседы, семинары, практические занятия на производстве. По каждой теме определяются конкретные объекты.

Преподаватели ищут способы совершенствования подготовки специалистов. По ряду специальностей междисциплинарные занятия преподаватели проводят за счет дополнительных затрат времени в рамках методических поисков. Некоторые междисциплинарные занятия стали предусматриваться учебными программами. Например, студенты педагогических колледжей, используя одновременно и психологические и педагогические знания, составляют психолого-педагогические характеристики на отдельного учащегося и коллектив класса. При правильном выполнении этого задания у студентов формируются важные педагогические умения анализировать психологические особенности школьника и его личностные качества, в соответствии с объективными данными проектировать развитие ученика и коллектива класса, планировать свою деятельность, направленную на развитие личности школьника; устанавливать правильные взаимоотношения с детьми и др.

Появление таких занятий в практике образовательных учреждений обусловлено рядом обстоятельств.

Одним из важных направлений в осуществлении подготовки специалистов является формирование у них в процессе обучения профессиональных умений, которые обеспечивают готовность к профессиональной деятельности. Сложившаяся практика дисциплинарного преподавания не предусматривает овладения студентами комплексными профессиональными умениями в процессе изучения отдельных дисциплин. Однако профессиональная деятельность требует интеграции знаний, полученных по разным учебным дисциплинам, объединения их в конкретном труде. На это и должно быть направлено последовательно организованное практическое обучение, осуществляющееся на междисциплинарных практических занятиях, в курсовом проектировании, в процессе производственной практики.

Практическое обучение - это составной элемент подготовки учащихся техникумов по одной из профессий конкретной отрасли народного хозяйства, где рассматривается содержание профессиональных знаний, умений и навыков, методы и формы организации работы, направленные на формирование системы практических умений и навыков.
Практическое обучение способствует закреплению и углублению теоретических знаний, приобретенных учащимися в ходе изучения предметов общеобразовательного, общетехнического и специального циклов.
Практическое обучение - одно из средств соединения обучения с производительным трудом учащихся по приобретаемой профессии. «Профессия» - понятие довольно древнее.
Различные профессии появлялись в результате общественного разделения труда. С развитием науки и техники содержание труда по различным профессиям постоянно изменяется. Изменяются и сами профессии.
В связи с этим претерпевает изменение и содержание практического обучения учащихся по соответствующим специальностям и профес-сиям.
В Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании подчеркивается, что «практика учащихся средних специальных учебных заведений является "составной частью учебно-воспитательного процесса, в результате которой учащиеся получают навыки
работы в качестве специалистов, а по техническим и сельскохозяйственным специальностям, кроме того,- квалификацию по одной из рабочих профессий» 1.
Специалист, в какой бы области он ни работал, должен быть хорошо теоретически подготовленным, знать экономические основы развития. социалистического производства, уметь применять полученные знания на практике, владеть профессиональными навыками. Специалисты средней квалификации являются непосредственными организаторами технологического процесса производства. Они должны уметь постоянно со-вершенствовать его.
С этой целью учебными планами средних специальных учебных заведений предусмотрено использование около 40 процентов учебного времени на практическое обучение.
Практические работы учащихся могут быть самыми разными. Общим для них должно быть то, что на каждой из них формируются измерительные, вычислительные, графические и технологические умения и навыки, характерные для конкретной специальности. Такие умения и навыки формируются и в процессе решения задач, разборки и сборки различного оборудования, составления технологических карт, различной производственной документации, выполнения монтажных, эксплуатационных работ и т. д.
Лабораторные работы предусматриваются учебным планом в том случае, когда главной дидактической задачей является формирование у учащихся умений наблюдать, воспроизводить то, что известно уже из урока, или выполнять работы в исследовательском плане. Если же в такие работы, кроме опыта и ученического эксперимента, включены также работы по монтажу, выполнению различного рода измерений, разборочно-сборочные и подобные им, то их называют лабораторно- практическими работами. Лабораторно-практические работы получили наибольшее распространение в учебной работе техникума. Здесь учащиеся ознакамливаются с различными техническими устройствами, измерительной и вычислительной аппаратурой, инструментами, овладевают способами работы с ними. Таким образом, лабораторно-практические работы обеспечивают первый (начальный) этап формирования умений и навыков по приобретаемой специальности.
По некоторым специальностям отдельно выделяется время на курсовое проектирование, дидактической ценностью которого является формирование специальных умений у учащихся применять знания по нескольким учебным предметам в конкретных практических ситуациях, умений мысленно, а также на бумаге в действующей модели представлять конечный продукт труда.
Формирование профессиональных умений и навыков происходит в процессе различных видов практического обучения, а именно: учебно^, производственной технологической и производственной преддипломной практики.
1 О состоянии и мерах по дальнейшему совершенствованию народного образования в СССР, с. 69.
Практическое обучение следует рассматривать как важнейшее средство подготовки всесторонне развитых людей, в"результате которого происходит органическое соединение обучения с производительным трудом учащихся, их физическое и умственное развитие, формирование мировоззрения, нравственное и эстетическое воспитание.
От специалиста среднего звена требуются многосторонние профессиональные знания и умения. В условиях научно-технической революции, с одной стороны, повышаются требования к умственному развитию запятых в производстве людей, с другой - повышаются требования к умению применять знания в различных производственных ситуациях с целью получения более высокого качества результата труда. Происходит усиление роли умственного труда, роли знаний и повышении культуры труда. При этом физический труд приобретает все более творческий характер, что находит свое проявление в разработках рационализаторских предложений, техническом творчестве, постановке опытов учащимися,
В процессе практического обучения учащиеся принимают непосредственное участие в сфере материального производства и тем самым являются участниками развития производительных сил. Они ощущают * то, от чего зависит рост производительности труда.
Теоретическое и практическое обучение учащихся обеспечивает участие их одновременно в умственном и физическом труде.
Умственный труд в отрыве от физического, как известно, ведет к одностороннему развитию способностей и, таким образом, ограничивает возможности всестороннего развития учащихся.
К. Маркс писал: «Как в самой природе голова и руки принадлежат одному и тому же организму, так и в процессе труда соединяются умственный и физический труд»
Физический труд сопряжен с затратой мускульной энергии, умственный - с затратой энергии нервной системы. Поэтому умственный труд должен чередоваться с физическим, улучшающим кровообращение, укрепляющим мышечную систему, повышающим умственную работоспособность.
Физический труд лежит в основе овладения специальными умениями и навыками, в результате приобретения которых у учащихся появляется возможность принимать участие в создании материальных благ для пользы общества, что является моральным стимулом к труду. /
В результате физического труда обеспечивается более конкретное проявление взаимодействия человека" с природой, познания и преобра- вования ее, порождается новая умственная деятельность. Человек будущего должен сочетать в себе высокий уровень интеллекта, моральную чистоту и физическое совершенство. Эта идея лежит в основе всего процесса обучения.
Поэтому в практическом обучении немаловажное значение приобретает формирование отношения учащегося к труду, понимания им сущ-ности различных производственных показателей работы, трудовой
1 Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения, т. 23, с. 516.
дисциплины» инициативы. На основе такого понимания у учащихся будет появляться удовлетворенность работой по приобретаемой специаль-ности. Отсюда и должна развиваться тенденция превращения труда в первую жизненную потребность.
Отношение к труду, формирующееся в процессе практического обучения, может проявляться как жизненная необходимость и как внутренняя потребность человека.
Само содержание труда должно заключать в себе творческие возможности и условия для проявления инициативы. При этом и материальное стимулирование будет способствовать формированию у учащихся положительного отношения к труду как к первой жизненной потребности.
Содержание труда и правильно использованные формы и"методы практического обучения должны быть направлены также на физическое развитие учащихся, повышение общей работоспособности и выносливости организма.
Чередование физического и умственного труда благоприятно влияет на умственную работу учащихся.
Длительный умственный труд учащихся, не чередующийся с физическим, вызывает охранительное торможение как защитную реакцию от переутомления и истощения. Смена умственного труда физическим приводит в возбуждение другие, ранее не работавшие участки коры головного мозга, и обеспечивает отдых работавшим. Так создаются лучшие условия для умственного развития учащихся.
Если содержание практического обучения, формы и методы его вызывают сильные эмоциональные импульсы (интерес, творчество, активность), то создаются (по И. П. Павлову) благоприятные условия для выработки новых временных связей.
В процессе практического обучения происходит тренировка различных анализаторов, их развитие. В труде учащиеся «познают» материалы, предметы, инструменты, механизмы. У них должны развиваться различные ощущения (кинестетические, зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, световые), а также двигательный анализатор, этот «...в высшей степени тонкий внутренний анализатор» который, как утверждал И. П. Павлов, «сигнализирует центральной системе каждый момент движения, положение и напряжение всех частей, уча-ствующих в движении» 2.
Таким образом, в практическом обучении может быть достигнуто всестороннее развитие учащихся при условии последовательного осуществления совместной деятельности рук, органов речи и мозга.
В труде совершенствуется аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга. Достаточно учащемуся вы-полнить несколько раз те или иные практические движения, как он начинает анализировать свойства и качество материала, с которым ра-
1 Павлов И. П. Полное собрание сочинений в 6-ти томах, "т. 3, кн. I, 176. "Там же.
¦
ботает, различные звуки работающих механизмов (исправных и неисправных), состояние предмета труда, положение рук, свою позу, распределение усилий и т. д.
Наконец, труд учащихся в Процессе практического обучения является критерием истинности знаний, проверки их качества и количества. Такой труд способствует более осмысленному изучению теоретической части учебных предметов, углублению и расширению знаний.
Взаимосвязь практического и теоретического обучения учащихся со- . здает предпосылку для выработки у них способности быстро ориентироваться и различных производственных условиях, применять полученные знания на практике, использовать профессиональные умения и навыки. Все это способствует быстрому освоению смежных и более современных профессий.
Трудовая деятельность учашихся в процессе практического обучения направлена также на формирование убеждений, то есть выполнение воспитательных функции.
В процессе общественно полезного труда с применением современной техники у учащихся укрепляются материалистические представления о мире, убеждения о путях повышения производительности труда, о темпах построения материально-технической базы коммунизма.
Создание материальных ценностей учащимися в процессе практического обучения способствует пониманию ими доли своего участия в общенародном деле строительства коммунизма.
При выполнении всех видов практики учащиеся, благодаря коллек-тивному производительному труду, включаются в новые общественные отношения. У них развивается чувство коллективизма.
Важным условием успеха практического обучения является посиль- ность труда для учащихся. Однако это должна быть не игра в труд» а настоящий общественно полезный труд, организованный с учетом возраста и других особенностей учащейся молодежи.
Результаты практического обучения должны оцениваться преподавателями, Оценки обычно выставляются по пятибалльной системе за каждый вид практики. При этом большое воспитательное значение имеет гласность и аргументация каждой оценки, так как это оказывает положительное влияние на последующую работу учащихся. С этой целью используются различного рода экраны успеваемости по отдельным видам работ и др.
В процессе практического обучения организуется проведение социалистического соревнования между учащимися и ученическими коллективами за достижение лучших результатов в труде, более высокие показатели всех видов работы в период практики.
Очень важно в процессе практического обучения учащихся научить их преодолевать трудности, переживать радость и удовлетворение от хорошо слаженной, дружной, коллективной работы, от четких движе-ний и положительных результатов труда.
Современный труд все больше освобождает человека от мышечных напряжений и усиливает его умственные действия, поэтому приобретают
большую актуальнссть исследования различных аспектов процесса труда - физиологического, психологического, морально-этического.
В данной главе мы рассмотрим ту сторону проблемы, которая касается методики обучения учащихся трудовой деятельности на основе научной организации учебного труда. В этом вопросе важно научиться анализировать причины недостатков в трудовой деятельности учащихся, находить пути их устранения, использовать правильное чередование труда и отдыха, лежащего в основе ритмичности трудового процесса.
Конечным результатом научной организации трудовой деятельности учащихся должны быть выработка умений правильно использовать знания и распределять усилия, а также высокий уровень навыков и в итоге повышение производительности труда. Умения видеть изменение произ-водительности труда в зависимости от изменения условий организации трудовой деятельности прежде всего от правильной постановки практического обучения формируются в процессе производственной преддипломной практики учащихся. Здесь они изучают и анализируют предметы труда, орудия и продукты труда, организацию выполнения отдельных приемов, трудовых операций. Если в процессе производственной технологической практики учащиеся овладевают методами выполнения отдельных производственных процессов, операций, приемов и т. п., то в процессе производственной преддипломной практики они основное внимание уделяют таким вопросам, как организация доставки мате-риалов на рабочие места, обеспеченность необходимым оборудованием и инструментом, своевременность ремонта оборудования, обеспеченность необходимой производственной документацией, правильность распределения работающих по рабочим местам и т. п.
В результате практического обучения учащиеся приобретают определенную производственную квалификацию, в основе которой лежат умения организовывать технологический процесс, точно рассчитывать расстановку людей, оборудования, инструментов, материалов, техники на каждом рабочем месте, а также умения правильно использовать индивидуальные особенности каждого работающего.
Для достижения поставленных целей необходимо не только знание содержания, форм и методов, используемых преподавателями и мастерами в процессе практического обучения, но и глубокое, всестороннее знание преподавателями психофизиологических условий, характеризующих трудовую деятельность учащихся.
Одной из главных задач практического обучения является формирование профессиональных способностей у учащихся, то есть качеств человека, которые являются основой успешного осуществления определенного вида деятельности. Различают специальные способности, формирующиеся в процессе практического обучения, К таким способностям относят наблюдательность, творческое воображение, быстроту и точность двигательных реакций и др.
Тесная связь умственного и физического труда учащихся в процессе практического обучения, их общение с производственными коллективами, передовиками и. новаторами способствует успешному развитию профессиональных способностей учащихся.
Психологической основой формирования профессиональных способ- постен являются сенсорные (чувствительные) навыки (вкусовые, звуковые, осязательные), возникающие в результате комбинации двигательных и кожных ощущений. Так, например, техник-электрик по звуку может определить, находится ли проводник под током, по запаху он может определить состояние изоляции проводников при нагреве и т, д.
В трудовой деятельности вырабатывается устойчивая избирательная направленность восприятий. Степень этой устойчивости находится в прямой зависимости от уровня квалификации, специалиста. Чем выше избирательная направленность восприятий, тем выше квалификация.
Формировать избирательную направленность восприятий - одна из важных задач практического обучения.
Избирательная направленность восприятий включает много различ-ных сторон, например, восприятие пространственных свойств предметов (формы поля, детали, установки, величины, расположения и направления в пространстве), восприятием времени, восприятие д в и ж е к и й, формируемых на основе наблюдательности, любознатель-ности и т. д.
В практическом обучении важной задачей является постоянное совершенствование" профессионального внимания (со-средоточенность (концентрация), активность, распределение, переключение, устойчивость).
Эти элементы внимания наблюдаются в процессе обучения учащихся по всем специальностям.
Формирование профессиональных умений зависит от того, насколько быстро могут воспроизводить учащиеся воспринятые трудовые пред- ч ставлення, понятия, узнавать в наблюдаемом известное, приобретенное Б результате личного практического опыта, самостоятельно и творчески выполнять необходимые трудовые операции.
В то же время трудовая деятельность учащихся тогда правильно организована, когда она положительно влияет на совершенствование мышления. Именно то, что в процессе труда учащийся может проверить правильность, истинность знаний, способствует развитию мышления.
Содержание практического обучения составляет совокупность производственных и трудовых процессов, характеризующих производственную деятельность специалиста среднего звена.
Чтобы стать хорошим организатором производства, способным ра-ботать самостоятельно и своим руководством обеспечить высокопроизводительный труд работников, будущий специалист должен овладеть производственными умениями и навыками по соответствующей рабочей профессии, экономическими знаниями в конкретной отрасли производства.
В процессе подготовки учащихся по конкретным специальностям необходимо формировать у них профессиональные качества, то есть такие свойства личности, которые составляют основу успеш- кого овладения профессиональными умениями и навыками (глазомер, тонкость осязания, слух, быстрота реакции, пространственное воображение И др-).
К профессиональным качествам относятся профессиональные умения, то есть способность человека сознательно выполнять трудовые процессы, операции, приемы, действия на основе имеющихся у Него знаний с соблюдением определенных требований.
Профессиональные умения могут находиться на разных уровнях со-вершенства. При высоком уровне им присущи не только самостоятельность, легкость выполнения трудовых действий, процессов, операций, приемов, но и такие свойства, как скорость, точность, гибкость, стойкость, прочность.
Под гибкостью понимают рациональное выполнение трудовых действий в различных производственных условиях.
Стойкость - это сохранение точности и темпа трудового действия независимо от побочных влияний.
Прочность - это способность сохранять умения на протяжений ка- кого-то времени, когда они практически не применяются.
Завершающим элементом профессиональных качеств является профессиональный навык - это подготовленность к автоматизированному выполнению действий, которые характеризуются высокой степенью освоения.
Формирование навыков представляет собой сложный процесс закрепления и совершенствования умения (см. главу VIII).
практическом обучении приобретение новых навыков основано на выработке определенной системы условных рефлексов. Учащийся получает от мастера словесное указание, инструкцию, запоминает ее и выполняет в процессе практической деятельности. Здесь восприятие зрением того, что делается, представляет собой рефлекс, который под-крепляется связанным словом мастера о том, «правильно» или «неправильно» выполняется действие.
Подкрепляющее действие слова основывается на авторитете мастера, показывающего правильные приемы труда.
Но подкрепления только словом в практическом обучении недостаточно. Здесь необходимо, чтобы учащийся сам осознал правильность и полезность достигнутого в труде результата.
В процессе подробного объяснения задач практического обучения у учащихся формируются представления о будущей профессии,-о необходимости повышения своей квалификации.
Так, в практическом обучении, например, токарному делу у учащихся вырабатывается определенная система условно-рефлекторных действий (взятие заготовки, помещение заготовки в патрон, зажим заготовки в патрон и т. п.). Одни из этих рефлексов выражаются в действиях, а другие- в прекращении действий.
Рефлексы, связанные с прекращением действий, называют отрицательными условными рефлексами.
Систему положительных и отрицательных условных рефлексов И, П. Павлов назвал динамическим стереотипом. Таким образом, всякая профессия с точки зрения физиологии представляет собой хорошо сложившиеся, закрепленные и непрерывно совершенствующиеся динамические стереотипы.
Хорошо поставленное практическое обучение предполагает формирование у учащихся правильного динамического стереотипа, который непрерывно совершенствуется. Стереотип помогает учащемуся соблюдать во всем определенный порядок, не делать лишних движений, экономить Время.
Однако освоение новых машин, станков, новых трудовых процессов сиязано с изменением, переделкой сложившихся ранее стереотипов. Это требует большого нервного напряжения. Поэтому переделку дина-мического стереотипа следует производить осторожно, контролируя изменение физиологических функций учащегося.
Когда преподаватель (мастер, инструктор) объясняет, показывает, как выполнить то или иное действие, операцию, трудовой процесс, он не только сообщает знания, но и возбуждает определенные физиологиче-ские процессы, от успешного протекания которых зависит усвоение знаний и превращение их в умения и навыки.
Каждая серия нервных импульсов при выполнении конкретного движения получает условно-рефлекторное подкрепление в результате разнообразных раздражителей (зрительных, слуховых, осязательных и др.), сигнализирующих правильное (то есть достигающее поставленной цели) выполнение заданного движения.
Б этом случае качество выполнения движения зависит от того, насколько развита у учащегося мышечная чувствительность, которая проявляется в способности человека точно (даже с закрытыми глазами) определять положение тела, вес предметов, соразмерять свои усилия и Т, д.
Мышечная чувствительность передает импульсы в двигательный анализатор коры больших полушарий головного мозга и сигнализирует об отклонениях от заданного рисунка движения.
Признаком правильно выполненного движения является возможно малая затрата времени, меньший расход энергии мышц по сравнению с другими, меньшее возбуждение нервной системы, а следовательно, и меньшая утомляемость организма, умение концентрировать усилия.
Эти умения достигаются путем систематического упражнения и ха-рактеризуют высокую квалификацию работающего.
Важное значение в практическом обучении имеет рабочая поза учащегося, положение тела в пространстве во время работы - «стоя* к «сидя».
Поза «стоя» требует на 10 процентов большей затраты энергии, чем поза «сидя». Но поза «стоя» позволяет лучше перераспределять усилия в различных рабочих движениях, хотя и вызывает ббльшую утомляемость. Положительно сказывается на результаты труда чередование позы, умение работающего выбрать удобную позу.

Глава 1. Практическая подготовка по спортивному туризму в вузе как педагогическая проблема.

1.1 .Подготовка будущих менеджеров спортивного туризма в системе высшего профессионального образования.

1.2.Современное состояние практической подготовки по спортивному туризму.

1.3.Практическое обучение как составляющая профессиональной подготовки будущих менеджеров спортивного туризма.

Выводы по первой главе.

Глава 2. «Модель практической подготовки студентов по спортивному туризму и педагогические условия ее реализации в вузе».

2.1.Формирование учебно-методического комплекса практической подготовки студентов по спортивному туризму.

2.2. Модель практической подготовки менеджеров спортивного туризма.

2.3. Характеристика практических умений менеджера спортивного туризма.

2.4. Опытно-экспериментальная работа по формированию умений менеджера спортивного туризма в процессе реализации методического обеспечения и модели практической подготовки студентов по спортивному туризму в вузе

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Практическая подготовка студентов по спортивному туризму в вузе»

Актуальность исследования. Современная Программа реализации приоритетных направлений Российского образования строится на новых тенденциях в выборе специальностей и направлений подготовки кадров, обеспечивающих тесное взаимодействие теоретического и практического обучения в условиях непосредственного взаимодействия с работодателем. Большинство высших профессиональных учебных заведений, учитывая направления и требования современного образовательного процесса, проектов государственных образовательных стандартов третьего поколения, ищут эффективные подходы в обучении, профессиональной подготовке, организации учебно-производственной практики будущих специалистов и в соответствии с этим разрабатывают Основные образовательные программы специальностей и направлений, выстраивают учебные планы специализаций.

Туризм, как сфера профессиональной деятельности, получил свое развитие сравнительно недавно. Потребность в квалифицированных кадрах туристского профиля постоянно растет. По итогам специального проекта 2006 года «Рынок труда: самые востребованные вузы и специальности», журнала «Куда пойти учиться?» и газеты «Московский комсомолец» номинация «Туризм, гостиничное хозяйство, сфера услуг» названа одной из самых привлекательных сфер трудоустройства выпускников вузов России.

По оценкам экспертов и специалистов туристских фирм, туристская индустрия в России в первое десятилетие XXI века обеспечит занятость более 10 млн человек, в то же время в РФ в настоящее время 70-80 % работающих в сфере туризма, а это около 5 миллионов человек, не имеют профессионального туристского образования (И.В. Зорин). По этому проблема разработки содержания и технологии подготовки специалистов относится к приоритетным задачам теории и методики профессионального образования.

За последние годы возросли запросы населения на активные виды отдыха, что внесло существенные изменения в инфраструктуру туризма и особенности взаимосвязей организованного отдыха с процессами рекреации и путешествия. В этой связи возрастает потребность в специалистах подготовленных к разработке, планированию, организации и осуществлению оздоровительных туристских программ.

Специфика профессиональной деятельности в сфере спортивного туризма проявляется в особых требованиях к практической подготовке будущих специалистов. Проблема исследования состоит не только в исследовании соотношения теории и практики в профессиональном обучении в вузе туристского профиля, но и разработке адекватных содержанию профессиональной подготовке форм и методов практической подготовки будущих специалистов по спортивному туризму.

По экспертным оценкам работодателей, более 70 % работников выпускников туристских вузов испытывают затруднения в выполнении функций прак-тико-ориентированного характера, что влияет на увеличение срока их адаптации к конкретному рабочему месту. Сами выпускники туристских вузов считают свой уровень подготовки недостаточным в таких сферах своей профессиональной деятельности как, рекреационно-валеологическая, организаторская, коммуникативная, методическая, разработка туристских маршрутов и другие.

Проблеме подготовки специалистов для спортивного туризма посвящены исследования А.В. Квартальнова, Е.И. Баранова, В.К. Борисова и др., однако нам не удалось найти исследования в которых бы рассматривалась проблема практической подготовки студентов по спортивному туризму.

Актуальность исследования определяется еще и тем, что современным вузам приходится искать новые пути взаимодействия с работодателями, так как существовавшие прежде связи «вуз-предприятие» разрушены, в новых социально-экономических условиях, что, в свою очередь, также ставит проблему поиска нового содержания практической подготовки.

Таким образом, в настоящее время сложилась противоречие, суть которого состоит в том, что, с одной стороны возрастают требования работодателей к практической подготовке выпускников туристских вузов, с другой стороны, в практике работы вузов, теории и методике профессионального образования отсутствует научно обоснованное содержание, методы и формы практического обучения студентов. На основании противоречия была сформулирована проблема исследования: каким должно быть программно-методическое обеспечение практической подготовки выпускников туристских вузов в соответствии с современными требованиями в сфере спортивного туризма?

В соответствии с проблемой сформулирована цель исследования:

Разработать содержание, структуру и методы обеспечения практической подготовки студентов в туристском вузе.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов по спортивному туризму.

Предмет исследования - содержание практической подготовки студентов по спортивному туризму в вузе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние практической подготовки студентов по спортивному туризму и выявить совокупность практических умений необходимых выпускнику туристского вуза.

2. Разработать модель практической подготовки студентов по спортивному туризму.

3. Разработать и экспериментально проверить учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов по спортивному туризму.

Гипотеза исследования: предполагается, что практическая подготовка студентов по спортивному туризму будет эффективна и повысит качество их профессиональной подготовки в целом, если:

На основе личностно-деятельностного подхода к профессиональной подготовке специалистов будет выявлена совокупность практических умений, необходимых для профессиональной деятельности;

Системное представление о практической подготовке будет представлено в виде модели, раскрывающей цель, структуру, содержание и вариативное представление в базовом и специальном компоненте образования;

Учебно-методическое обеспечение будет включать в содержание материал практической подготовки, материал для самостоятельной работы студентов, систему оценочных критериев практической подготовки студентов.

Методологической и теоретической основой исследования являются: общетеоретические положения о единстве теории, методики и практики в профессиональном туристском образовании, о влиянии социально-экономических условий на развитие системы подготовки профессиональных кадров в туризме; совокупность естественнонаучных и психолого-педагогических взглядов на исследуемую проблему; принципы целостности и системности, взаимосвязи явлений и процессов, единства исторического и логического, взаимосвязи формы и содержания.

В работе использованы исследования по единству теории и практики образования и воспитания (Лесгафт П.Ф., Макаренко А.С., Ушинский К.Д.) по профессиональной педагогике (Виноградов П.А., Загвязинский В.И., Жолдак В.И., Кальней В.А., Остапец-Свешников А.А., Неверкович С.Д., Новиков A.M., Рапопорт Л.А.); по проблемам менеджмента в спорте и туризме (Анискин

Ю.П., Гуськов С.И., Гуськов С.С., Переверзин И.И.); по вопросам профессионального образования в спорте и туризме (Квартальнов В.А., Зорин И.В., Дро-гов И.А., Кабачков В А., Квартальнов А.В., Константинов Ю.С., Лагусев Ю.М., Федотов Ю.Н.); реализации практического обучения и зарубежных стажировок в различных направлениях профессионального туристского образования (Булыгиной Н.И., Буторовой Н.В., Васильева В.В., Гараниной Е.М., Зориной Г.И., Ильиной Е.Н., Ивлевой JI.H., Курило JI.B, Марковой О.Ю., Сеселкина А.И., Попова И.Б., Томилова И.С., Элиаровой Т.С); законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования, а также развития спортивного туризма в России.

Этапы исследования:

Первый этап (2001-2003 гг.) - первичный сбор материала, посещение мест проведения туристско-спортивных практик, их организация на туристских и рекреационных объектах, разработка учебных программ и планов проведения практического обучения студентов;

Второй этап (2003-2004 гг.) - анализ учебного процесса, выполнение учебных планов, программ, методик и технологий зарубежных и отечественных практик по спортивному туризму, участие в разработке и апробации учебных программ и учебно-практического пособия по профессиональному спорттивно-туристскому образованию.

Третий этап (2004-2006 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы, обобщение и анализ накопленного опыта и завершение работы над текстом диссертации.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ материалов содержащих данные о педагогических, методических основах процесса профессиональной подготовки специалистов сферы туризма; тестирование; педагогическое наблюдение и опытно-экспериментальная работа.

Методы исследования позволили соискателю использовать педагогический мониторинг и рейтинг, наблюдения и обобщения, анкетный опрос, дидактические задания (учебный план, командировочные задания), анализ профессио-графических характеристик по результатам производственной практики каждого студента и др. Опытно- экспериментальная работа проводилась в Российской Международной Академии Туризма. В ней приняли участие более 500 студентов, 10 преподавателей, кроме того, в ней приняли участие более 300 учащихся профильных классов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлена совокупность практических умений необходимых для профессиональной деятельности специалиста по спортивному туризму: туристско-спортивные (овладение спортивным мастерством по одному или нескольким видам спортивного туризма; умение создавать атмосферу соревновательности и состязательности; умение разрабатывать и осуществлять тактику и стратегию спортивных занятий во время походов, соревнований, экспедиций и др.);, орга-низаторско-коммуникативные (умение объединить коллектив во время работы; умение создавать необходимые условия для спортивно-тренировочного процесса; умение правильно построить график работы; умение предъявлять обоснованные дисциплинарные требования к себе и к другим участникам спортивной команды или туристской группы и др.); рекреационно-валеологические (умением вести здоровый образ жизни (умение быстро восстанавливать физические силы, умение выходить из стресса; умение расслабляться и концентрироваться; умение диагностировать собственное физическое состояние и составлять оптимальную по нагрузке спортивно-туристскую программу); методические (умение разрабатывать программы мероприятий и спортивных туров; умение использовать имеющиеся методические материалы; умение проводить контрольное тестирование участников спортивно-туристской группы и др.); экологические (умение эффективно использовать и сохранять природные ресурсы, умение проводить мониторинг окружающей среды; умение учитывать возрастные, психологические, физиологические и другие особенности потребителя и на основе этого обеспечивать индивидуальный дифференцированный подход к состоянию здоровья потребителя и др.).

2.Разработана модель практической подготовки студентов по спортивному туризму, где ведущие компоненты: функции практической подготовки (адапта-ционно-коррекционная, обучающе-формирующая, рефлексивнодиагностическая); задачи практической подготовки (углубление и закрепление теоретических знаний студентов на практике; формирование и развитие у будущих менеджеров туризма профессиональных практических умений; определение профессиональной пригодности и готовности к выполнению различных видов деятельности в соответствии с избранной профессией; формирование интереса и мотивации к конкретной профессиональной деятельности; изучение передового и инновационного опыта туристской деятельности), принципы практической подготовки (взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и практики, практического обучения и практики; профессионального самоопределения, диверсификации практического обучения); формы реализации практической подготовки (аудиторные практические занятия, внеаудиторные практические занятия, самостоятельная работа по развитию практических умений, учебно-производственная практика, факультативные занятия, занятия в секциях спортивно-туристской направленности); критерии сформированно-сти практических умений специалиста сферы туризма в процессе практической подготовки: когнитивно-информационный; процессу ально-деятельностный; интегративно-профессиональный.

3. Разработано учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов по спортивному туризму, которое включает в себя следующие элементы: учебно-методическое пособие, сборник упражнений и практических заданий, систему контрольно-измерительных материалов, программу учебно-производственной практики студентов по спортивному туризму.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены педагогические условия реализации модели практической подготовки студентов по спортивному туризму: взаимосвязь учебного и производственного процессов - обучение на туристско-спортивном полигоне; межпредметное, муль-типредметное, учебно-тематическое планирование учебных, производственных и полевых практик; компьютеризация и технологизация процесса контроля практической подготовки; учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов туристского вуза по спортивному туризму, включающее систему упражнений для развития практических умений; разработка системы заданий для самостоятельной работы; увеличение часов на практическое обучение; включение в учебный план профессиональной подготовки по специальности 080507 «Менеджмент организации» встроенного обучения с целью получения сертификатов профессиональной подготовки по спортивному туризму; совершенствование материально-технической базы (обеспеченность спортинвентарем, полигонами и др.).

На защиту выносятся положения: 1. Для обеспечения высокого уровня практической подготовки студентов по спортивному туризму целесообразно осуществлять ее в соответствии с разработанной моделью практической подготовки, где ведущими компонентами являются: функции практической подготовки (адаптационно-коррекционная, обу-чающе-формирующая, рефлексивно-диагностическая); задачи практической подготовки (углубление и закрепление теоретических знаний студентов на практике; формирование и развитие у будущих менеджеров туризма профессиональных практических умений; определение профессиональной пригодности и готовности к выполнению различных видов деятельности в соответствии с избранной профессией; формирование интереса и мотивации к конкретной профессиональной деятельности; изучение передового и инновационного опыта туристской деятельности), принципы практической подготовки (взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и практики, практического обучения и практики; профессионального самоопределения, диверсификации практического обучения); формы реализации практической подготовки (аудиторные практические занятия, внеаудиторные практические занятия, самостоятельная работа по развитию практических умений, учебно-производственная практика, факультативные занятия, занятия в секциях спортивно-туристской направленности);

2. Необходимыми педагогическими условиями, позволяющими реализовать модель практической подготовки студентов по спортивному туризму в вузе являются следующие: слияние учебного и производственного процессов -обучение на туристско-спортивном полигоне; межпредметное, мультипредмет-ное, учебно-тематическое планирование учебных, производственных и полевых практик; компьютеризация и технологизация процесса контроля практической подготовки; учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов туристского вуза по спортивному туризму, включающее систему упражнений для развития практических умений; разработка системы заданий для самостоятельной работы; увеличение часов на практическое обучение; включение в учебный план профессиональной подготовки по специальности 080507 «Менеджмент организации» встроенного обучения с целью получения сертификатов профессиональной подготовки по спортивному туризму; совершенствование материально-технической базы (обеспеченность спортинвентарем, полигонами и др.).

3. Практическая подготовка студентов в вузе по спортивному туризму в соответствии с разработанной моделью позволяет сформировать основные практические умения менеджеров туризма: туристско-спортивные, организаторско-коммуникативные, рекреационно-валеологические, методические и экологические.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ларионов, Антон Михайлович

Выводы по второй главе.

В ходе проведения исследования нами была разработана модель практической подготовки студентов по спортивному туризму, которая позволяет обеспечить целостный и непрерывный процесс профессионального обучения и включает в себя следующие компоненты: функции практической подготовки: адаптационно-коррекционная, обучающе-формирующая, рефлексивно-диагностическая, задачи практической подготовки: углубление и закрепление теоретических знаний студентов на практике; формирование и развитие у будущих менеджеров туризма профессиональных практических умений; определение профессиональной пригодности и готовности к выполнению различных видов деятельности в соответствии с избранной профессией; формирование интереса и мотивации к конкретной специализации спортивно-туристской направленности; изучение передового и инновационного опыта туристской деятельности), принципы практической подготовки: взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и практики, практического обучения и практики; профессионального самоопределения, диверсификации практического обучения; интеграции теоретических и практических знаний, умений и навыков; формы реализации практической подготовки: аудиторные практические занятия, внеаудиторные практические занятия, самостоятельная работа по развитию практических умений, учебно-производственные практики: ознакомительная (учебно-тренировочный поход), практика на полигоне (отработка техники пешеходного туризма, техники водного туризма, занятия на скалодро-ме и др.), спортивно-туристская практика (туристская экспедиция, туристский слет, поисково-спасательные работы), факультативные занятия, занятия в секциях спортивно-туристской направленности.

Сформированные практические умения: туристско-спортивные, организа-торско-коммуникативные, рекреационно-валеологические, методические, экологические.

Ккритерии сформированности практических умений специалиста сферы туризма в процессе практической подготовки: когнитивно-информационный, процессуально-деятельностный, интегративно-профессиональный.

2. В процессе внедрения разработанной модели нами были выявлены наиболее значимые педагогические условия, обеспечивающие высокий вровень практической подготовки студентов вуза по спортивному туризму. Среди них: слияние учебного и производственного процессов - обучение на туристско-спортивном полигоне, межпредметное, мультипредметное, учебно-тематическое планирование учебных, производственных и полевых практик, компьютеризация и технологизация процесса контроля практической подготовки, учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов туристского вуза по спортивному туризму, включающее систему упражнений для развития практических умений, разработка системы заданий для самостоятельной работы, увеличение часов на практическое обучение, включение в учебный план профессиональной подготовки по специальности 080507 «Менеджмент организации» встроенного обучения с целью получения сертификатов профессиональной подготовки по спортивному туризму, совершенствование материально-технической базы (обеспеченность спортинвентарем, полигонами и др.).

Для определения эффективности практической подготовки студентов по спортивному туризму на основе анализа опыта профессиональной деятельности и государственного образовательного стандарта были выявлены основные практические умения, которые формируются у студентов в процессе практической подготовки. К ним относятся следующие: туристско-спортивные, органи-заторско-коммуникативные, рекреационно-валеологические, методические, экологические.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.В результате проведенного исследования нами установлено, что в современных условиях важнейшими компонентами практической подготовки студентов по спортивному туризму в туристских вузах являются:

Оптимизация условий взаимодействия преподавателей и студентов в ходе практической подготовки; выявление воспитательного потенциала практики спортивного туризма, основанных на принципах экологии, природосообразно-сти, культуросообразности, интегративности, целостности, гуманизма;

Определение приоритетов практикоориентированного подхода в обучении студентов спортивному туризму;

Реализация профессиональной подготовки студентов туристских вузов к осуществлению воспитательной деятельности в спортивном туризме, основанной на отражении воспитательного потенциала туризма в содержании практического обучения, средствах и методах практической подготовки студентов, к созданию условий для воспитания в спортивно-туристской среде;

2. Чрезвычайно важной является проблема создания соответствующего учебно-методического комплекса практической подготовки в профессиональном спортивно-туристском образования, включающего содержание положений государственных образовательных стандартов, регламентирующих содержание практического компонента, учебники, учебные пособия, курсы лекций, методические указания, дистантные носители учебной информации, программы учебных дисциплин и условия их реализации непосредственно в учебно-воспитательном процессе.

Учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов по спортивному туризму, включающее в себя учебно-практическое пособие, сборник упражнений и практических заданий, систему контрольноизмерительных материалов, программу учебно-производственной практики студентов по спортивному туризму является одним из обязательных условий реализации практической подготовки по спортивному туризму.

3. В основе моделирования практической подготовки в спортивном туризме лежат классические педагогические принципы: целостности; природосообразно-сти; культуросообразности; системности; интеграции; гуманизма; учета национальных, гражданско-патриотических и общечеловеческих ценностей; сохранения и развития исторически сложившихся подходов к воспитанию; культуры межнационального общения, духовности. Моделирование практического обучения менеджеров спортивного туризма включает в себя постановку задач процесса практического обучения и разработку процесса их решения.

Разработанная модель практической подготовки студентов по спортивному туризму, ведущими компонентами которой являются: функции практической подготовки (адаптационно-коррекционная, обучающе-формирующая, рефлексивно-диагностическая); задачи практической подготовки (углубление и закрепление теоретических знаний студентов на практике; формирование и развитие у будущих менеджеров туризма профессиональных практических умений; определение профессиональной пригодности и готовности к выполнению различных видов деятельности в соответствии с избранной профессией; формирование интереса и мотивации к конкретной профессиональной деятельности; изучение передового и инновационного опыта туристской деятельности), принципы практической подготовки (взаимосвязи и взаимодополняемости. теоретического обучения и практики, практического обучения и практики; профессионального самоопределения, диверсификации практического обучения); формы реализации практической подготовки (аудиторные практические занятия, внеаудиторные практические занятия, самостоятельная работа по развитию практических умений, учебно-производственная практика, факультативные занятия, занятия в секциях спортивно-туристской направленности) позволяет обеспечить высокий уровень практической подготовки студентов по спортивному туризму в вузе.

4. Анализ специфики профессиональной деятельности и государственно-гообразовательного тстандарта по направлению «менеджмент организации» дал возможность выявить основные практические умения необходимые для реализации профессиональной деятельности по спортивному туризму: турист-ско-спортивные, организационно-коммуникативные, валеологорекреационные, методические; экологические, формирование которых происходило с использованием определенных нами критериев практической подготовки: когнитивно-информационного, процессуально-деятельностного, инте-гративно-профессионального.

5. В процессе опытно-экспериментальной работы по внедрениию в учебный процесс туристского вуза модели практической подготовки были выявлены педагогические условия ее реализации, повышающие эффективность практической подготовки и качество профессионального обучения: слияние учебного и производственного процессов - обучение на туристско-спортивном полигоне; межпредметное, мультипредметное, учебно-тематическое планирование учебных, производственных и полевых практик; компьютеризация и технологиза-ция процесса контроля практической подготовки; учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов туристского вуза по спортивному туризму, включающее систему упражнений для развития практических умений; разработка системы заданий для самостоятельной работы; увеличение часов на практическое обучение; включение в учебный план профессиональной подготовки по специальности 080507 «Менеджмент организации» встроенного обучения с целью получения сертификатов профессиональной подготовки по спортивному туризму; совершенствование материально-технической базы (обеспеченность спортинвентарем, полигонами и др.).

6. Разработанные автором учебные программы, учебно-тематические планы и учебно-практическое пособие, которые были использованы в учебном процессе кафедры физического воспитания и спортивного туризма в Российской международной академии туризма на практических занятиях и во время ознакомительной, учебной, производственной и преддипломной практик представляют собой компоненты необходимого учебно-методического обеспечения практической подготовки студентов по спортивному туризму в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ларионов, Антон Михайлович, 2006 год

1. Аболь Н.М. Дрогов И.А. Дмитриев Э.Г./Л Сборник учебно-тематических планов повышения квалификации туристских общественных кадров /часть 1/ - М. ЦРИБ Турист, 1983.- 98 с.

2. Абрамов В.В. Науменко О.Н. Методические рекомендации инструкторам физкультуры по организации туристской работы на предприятии. -Харьков, Пламя, 1982. -23 с.

3. Агаджанян Н.А.Адаптация и резервы организма. -М.: ФиС, 1988.117 с.

4. Айдаралиев А.А., Максимов A.JI. Адаптация человека к экстремальным условиям: опыт прогнозирования. Л.: Наука, 1988. - 126 с.

5. Акофф Р. Искусство решения проблем. М.: Мир, 1982. - 224 с.

6. Актуальные проблемы туризма 2001: Ежегодный сборник научных трудов / Российская международная академия туризма. - М.: Советский спорт, 2002. - 248 с. - Вып. 5.

7. Актуальные проблемы туризма 98: //Ежегодный сборник научных трудов. Вып. 2./ РМАТ. - М.: Советский спорт, 1999. - 368 с.

8. Актуальные проблемы туризма 99: Ежегодный сборник научных трудов / Российская международная академия туризма. - М.: Советский спорт, 2000.-232 с.-Вып. 3.

9. Актуальные проблемы туризма.//Сборник научных трудов. 19961997гг. М.: РМАТ, 1997. - Вып.1.

10. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития личности. Ч. 1, Ч. 2. Кишинев, 1990. -270 с.

11. Апенянский А.И. Методика врачебно-педагогического контроля в туризме. М., ЦРИБ Турист, 1990.-34 с.

12. Апенянский А.И. Физическая тренировка в туризме. М.,ЦРИБ Турист, 1989.-48 с.

13. Асатурян В.И. Теория планирования эксперимента. М.: Радио и связь, 1983.-248 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 75с.

15. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979. - 195 с.

16. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М., Наука, 1978. -222 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / составитель М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

18. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. - 480 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М.: Просвещение, 1982. -235 с.

20. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев. Радяньска школа, 1984. - 29 с.

22. Бабенко М.Г., Ванин В.В., Дрогов И.А.// Развитие физической выносливости средствами туризма, тезисы доклада научно-практического совещания и медико-физиологические основы оптимальных режимов активного отдыха.- М,: ЦРИБ Турист, 1976. 25 с.

23. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 1998.-249 с.

24. Байковский Ю.В. Основы спортивной тренировки в горных видах спорта. М.: ФиС, 1996,- 78 с.

25. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. Опыт. Поиск. Задачи. Пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

26. Берштейн Н.Д. Человек в условиях высокогорья. Алма-Ата, Алло-Тао, 1962.-96 с.

27. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

28. Буйленко В.Ф. Методы контроля физической подготовленности туристов массовых разрядов. Дис. канд. пед. наук. М., ВНИИФК, 1985. - 162 с.

29. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1990. 207 с.

30. Веретенников Е.И., Дрогов И.А. Общественный туристский актив. М, ЦРИБ Турист, 1990. - 96 с.

31. Ветер странствий (сборник). М., ФиС, 1965-1990гг.

32. Власов А.А. Турист. М.: ФиС, 1974.- 380 с.

33. Войткевич Б.И. Хроническая гипоксия. Приспособительные реакции организма. М.: Наука, 1969. 123 с.

34. Волков Н. Спортивные походы в горах. М.: ФиС, 1974.-160 с.

35. Волович В.Г. Человек в экстремальных условиях природной среды. М., Наука, 1980.- 134 с.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991. -479 с.

37. Вяткин JI.A., Сидорчук Е.В., Немытов Д.Н. Туризм и спортивное ориентирование. -М.: «Академия», 2001. 208 с.

38. Ганопольский В.И. и др. Организация и подготовка спортивного туристического похода. М.: ЦРБИ Турист, 1987. 70 с.

39. Ганопольский В.И. Туризм и спортивное ориентирование: В.И.Ганопольский, Е.Я. Безносиков, В.Г. Булатов. М.: ФиС, 1987. - 240 с.

40. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: ФиС, 1980.- 136 с.

41. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: ФиС, 1986. 208 с.

42. Гордин Л.Ю. Новые ценности образования- М., Просвещение, 1995.-112 с.

43. Горный туризм. Таллин: Ээсти раамат, 1987. - 128 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего и профессионального образования. Проект.- М.:РМАТ, 1999.- 47 с.

45. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Изд-во МГУ, 1982.-464 с.

46. Гранильщиков Ю.В. и др. Горный туризм. М.: ФиС, 1966. - 248 с.

48. Гуськов С.И. Государство и спорт. М.: Варгу с, 1996. - 176 с.

49. Гуськов С.И. О современных концепциях любительства и профессионализма в спорте // Теория и практика физической культуры. 1987. № 8, -53-55 с.

50. Гуськов С.И. Переход к рыночной экономике и развитие физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1991. №2, - 11-15 с.

51. Гуськов С.И. Профессиональный спорт и международное спортивное движение // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 8. - 5659 с.

52. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988.188 с.

53. Долгополов Л.П. Особенности тактики сложного горного похода. // Развитие самодеятельного туризма как фактора организации свободного времени населения М.: ЦРИБ Турист, 1988. - 323-325 с.

54. Дрогов И. А. Подготовка спортменов-разрядников по туризму (учебные планы, программы, организационно-методмческие указания. М.: ЦРИБ Турист, 1990.-36 с.

55. Дрогов И.А. Подготовка и проведение учебных мероприятий по обучению туристских кадров. М.: ЦРИБ Турист, 1980. - 37 с.

56. Дрогов И.А., Фадеев Б.Г. Подготовка и повышение квалификации кадров самодеятельного туризма. М.: ЦРИБ Турист, 1987. -80 с.

57. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983 г. 213 с.

58. Жолдак В.И. Системный подход в организации управления физ-культурно-спортивного движения // Физическая культура и спорт в Российской Федерации. Сборник научных статей. В.: Импульс-Принт, 2000. - 86-96 с.

59. Жолдак В.И., Гончаров В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни молодежи. Т.: СКК-Пресс, 2002. - 196 с.

60. Жолдак В.И., Душанин А.П., Виноградов П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996.-592 с.

61. Жолдак В.И., Зуев В.Н. Управление в сфере физической культуры и спорта. Т.: Вектор Бук, 2000. - 332 с.

62. Жолдак В.И., Квартальнов В.А. Основы менеджмента в спорте и туризме. Т.1. Организационные основы: Учебник. М.: Советский спорт, 2001. -288 с.

63. Жолдак В.И., Квартальнов В.А. Основы менеджмента в спорте и туризме. Т.2. Социально-педагогические основы: Учебник. М.: Советский спорт, 2002.- 184 с.

64. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. -М.: Академия, 2001.- 192 с.

65. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореферат дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995, - 36 с.

66. Зеер Е.Ф. Психология профессионального образования. Изд-во Мое. Психолого-социального института.- НПО «Модэк».- 2003, 361 с.

67. Зорин И.В. Феномен туризма // Избранные сочинения.- М.: Наука, 2005.-552 с.

68. Зорин И.В. Педагогика туризма как наука // Актуальные проблемы туризма 99: Социальные проблемы туризма в малых и средних городах. // Перспективы развития туризма в Северо-Восточном Подмосковье. 1999. М.: РМАТ, 1999. - 106-113 с.

69. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. - 264 с.

70. Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. -М.:ФиС, 1987.-256 с.

71. Истомин П.И., Симаков В.И. Организация массового самодеятельного туризма. Учебное пособие. М.: ЦРИБ Турист, 1986. - 55 с.

72. Калошина Н.В. Спортивный туризм. М.: Советский Спорт, 1998.137 с.

73. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе. -М.: 1999.-313 с.

74. Карпман B.JI. и др. Тестирование в спортивной медицине. М.: ФиС, 1988.-208 с.

76. Квартальнов А.В. Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного оперейтинга. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

77. Квартальнов В.А. Общее профессиональное и специальное содержание образования в курсе "Менеджмент спортивного туризма".// Актуальные проблемы, перспективы развития туризма в Южном Подмосковье. М.: РМАТ, 1999г.- 323-325 с.

78. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000. - 360 с.

79. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма: содержание эксперимента на примере РМАТ.- М.: РМАТ, 1997,- 75 с.

80. Квартальнов В.А. Туризм. М.: Финансы и статистика, 2000 - 314с.

81. Квартальнов В.А. Теория и практика туризма. Учебник.- М.: Финансы и статистика, 2003. -672 с.

82. Квартальнов В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. Из опыта образовательных учреждений социального туризма 1987-1997.- М.: РМАТ, 1997.-212 с.

83. Клинберг JI. Проблемы теории обучения: Перевод с немецкого М.: Педагогика, 1984. - 462 с.

84. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М.: «МГИСС», 1999. - 145 с.

85. Колотин Н.В. Спортивный туризм / Учеб. пособие. Душанбе.: Дониш, 1988.-47 с.

86. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -368 с.

87. Коструб А.А. Медицинский справочник туриста. М., Профиздат, 1986.-320 с.

88. Кричевский P.JL, Дубровская Е.М. Психология малой группы. М.: Изд-воМГУ, 1991.-207 с.

89. Кричевский P.JL, Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 224 с.

90. Кропф Ф. Спасательные работы в горах. Учебное пособие для альпинистов и туристов. М.: ФиС, 1975. - 430 с.

91. Кузьмин Н., Рукодельников Б. Тренировка альпинистов. М.: ФиС, 1961.- 140 с.

92. Куписевич Ч. Основы общей дидактики,- М.: Педагогика, 1986392 с.

93. Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании: Монография. М.: Советский спорт, 2000. - 271 с.

94. Лагусев Ю.М., Квартальное А.В., Сеселкин А.И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: «Менеджмент спортивного туризма». Проект М.: «РМАТ», 1999. - 48 с.

95. Лагусева Н.Н. Психология менеджмента. М.: РИБ Турист, 1999.41 с.

96. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: Просвещение, 1990.-250 с.

97. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. / Сост. Решетень И.Н. М.: ФиС, 1987.-359 с.

98. Линчевский Э.В. Психологический климат туристской группы. -М.: ФиС, 1981.- 190 с.

99. Логинов Л.М. Подготовка и повышение квалификации инструкторов-методистов по туризму. М.: ЦРИБ Турист, 1979. - 196 с.

100. Луговьер Д.А. Организация и проведение чемпионатов по туризму.- М.: ЦРИБ Турист, 1984. 78 с.

102. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 томах. М.: Педагогика, 1984.- 368 с.

103. Маринов Б. Проблемы безопасности в горах. М.: ФиС, 1981.-208 с.

104. Маринов Б. Туризм и физическа диспособност. София: Медицина и физкультура, 1989. - 77 с.

105. Маринов Б., Райнов Д. Экстрамни ситуации в туристическата дей-ност. София: Медицина и физкультура, 1989. - 77 с.

106. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физкультуры. М.: ФиС, 1991. -112 с.

107. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. Киев, Олимпийская литература, 1999. -318 с.

108. Материалы Всесоюзной школы тренировок по скалолазанию. (Составитель В.Г. Путинцев) Душанбе, Дониш, 1985.-142 с.

110. Мистратова JI.A. Формирование профессиональных умений студентов специальности «Изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики.- Калининград. 2003, 215 с.

111. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

112. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике. Ч.: «ЮжноУральское книжн. Издание», 1993. - 207 с.

113. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1995. Педагогика, 282 с.

114. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

115. Озолин П.Г. Молодому коллеге. М.: ФиС, 1988. - 288 с.

116. Основы туристской деятельности: Учебник / Зорина Г.И., Ильина Е.Н., Мошняга Е.В. и др.; Сост. Ильина Е.Н. М.: Советский спорт, 2002. - 200 с.

117. Пашкевич В.М. Специальная подготовка гидов-проводников водного туризма: Методические рекомендации. К.: РМАТ ВСИТ, 2000. -28 с.

118. Платонов К.К. Вопросы психологии труда,- М., 1970. 146 с.

119. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: ФиС, 1986.-286 с.

120. Подготовка и повышение квалификации инструкторов-методистов по туризму. М.: ЦРИБ Турист, 1979. - 48 с.

121. Подготовка спортсменов-разрядников по туризму. Учебные программы. М.: ЦРИБ Турист, 1990. - 32 с.

122. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие. М.: «Академия», 2001. - 136 с.

123. Попчиковский В.Ю. Организация и проведение туристских походов.-М.: ФиС, 1987.-82 с.

124. Психология и современный спорт (сост. А.В.Родионов, Н.А.Худаков) М.: ФиС, 1982. - 224 с.

125. Пшеничная Л.Ф. Педагогика в сестринском деле. Ростов-на-Дону. -«Феникс», 2002. 115 с.

126. Русский турист, 1998. //Нормативные акты по спортивно-оздоровительному туризму в России на 1998-2000 гг. М.: ТСС России, 1998. -240 с.

127. Свинцов В.И. Типология учебных текстов. М.: 1984. - 124 с.

128. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: 2000.- 585 с.

129. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Педагогика, 1995. - 44 с.

130. Современная система спортивной подготовки. / Под ред. Ф.П. Суслова, В.Л. Сыча, Б.Н. Шустина. -М.: «СААМ», 1994.-448 с.

131. Студеникин М.Г. Методика преподавания истории в школе. М.:, «Владос», 2002. 346 с.

132. Спортивная физиология. (Под общей ред. проф. Я.М. Коца) М.: ФиС, 1986.-240 с.

133. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

134. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во СГУ, 1987.- 176 с.

135. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. -344 с.

136. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Педагогика спорта. Киев: Здоровье, 1986.-208 с.

137. Турист (сост. А.А. Власов) М.: ФиС, 1974. - 384с.

138. Туристский терминологический словарь: Справочно-методическое пособие. / Авт. сост. Зорин И.В., Квартальнов В.А. - М.: Советский спорт, 1999.-664с.

139. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990. - Т.5 - 525 с.

140. Федотов Ю.Н., Востоков И.Е. Спортивно-оздоровительный туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2002. - 364 с.

141. Физкультурно-оздоровительная работа в зарубежных странах. ЦО-ОНТИ ФиС - М., 1989. -47 с.

142. Чепик В.Д. Оптимизация спортивной тренировки. М.: МО-ГИФК,1982.- 62 с.

143. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах: Научно-популярное издание. М.: «ТЕИС», 1995. - 168 с.

144. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма. //Актуальные проблемы туризма. РМАТ, 1997.-250 с.

145. Чепик В.Д., Квартальнов А.В. Специалисты менеджмента спортивного туризма. // Актуальные проблемы туризма "99: Перспективы развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье. -М.: «РМАТ», 1999. 247-249 с.

146. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002. - 437 с.

147. Шибаев А.С. В горах. Программированные задания. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1996. -40 с.

148. Шибаев А.С. Переправа. Программированные задания. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1996.-36 с.

149. Шибаев А.С. Умеете ли вы ориентироваться в пространстве и времени. Программированные задания. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1996. -40 с.

150. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореферат дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 48 с.

151. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества Вологда, 1996. - 25-34 с.

152. Штюрмер Ю.А. Опасности в туризме, мнимые и действительные. -М.:Фис, 1983.- 130 с.

153. Штюрмер Ю.А. Профилактика туристского травматизма. М.: ЦРИБ, 1992 -85 с.

154. Энциклопедия туриста. М. ФиС, 1993. - 360 с.

155. Юхин И.В. Предлагерная подготовка альпинистов. М.: ФиС, 1969.-110с.

156. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии: Учебное пособие. М.: Изд-во Международная педагогическая академия. 1995. - 276 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Практика и стажировка для студентов - отличный способ попробовать себя и поближе познакомиться с будущим работодателем, понять, на какие профессиональные цели ориентироваться в будущем.

Стажировки для работодателя – это одна из стратегий формирования кадрового резерва, формирования позитивного имиджа в студенческой среде, а также стратегия постоянного обеспечения потока студентов в компанию.

В зависимости от направления подготовки, студенты могут проходить практику на различных предприятиях. С некоторыми организациями заключены договоры. Реестр договоров с предприятиями При желании студентов, данный список может пополняться интересующими предприятиями.

Сроки проведения практики устанавливаются университетом на основе ФГОС специальности (направления) с учетом теоретической подготовленности студентов, возможностей учебно-производственной базы университета и сторонних организаций, являющихся базами практик, в соответствии с учебным планом, годовым календарным планом учебного процесса, программами по специальностям.

Практическую подготовку студент ПВГУС может осуществлять по согласованию с деканом факультета и заведующим кафедрой по индивидуальному графику.

При самостоятельном поиске места прохождения практики студенту необходимо:

предоставить на выпускающую кафедру, либо в отдел мониторинга, практической подготовки и трудоустройства (ОМППиТ) с предприятия;

На основании поданных документов выпускающая кафедра формирует приказ о распределении студентов по базам практики.

В случае прохождения практики студентом по индивидуальному графику:

предоставить ;
предоставить на выпускающую кафедру, либо в ОМППиТ Единовременный договор на проведение практики с предприятия.

При положительном решении ректора о прохождении практики по индивидуальному графику, необходимо получить индивидуальное задание на практику у руководителя практики на выпускающей кафедре. Затем нужно получить направление на практику в ОМППиТ, согласно приказа о распределении студентов на практику.

В случае, когда студент осваивает основную образовательную программу по индивидуальному плану, для прохождения практики студенту необходимо:

составить согласованный с ведущими преподавателями ;
получить разрешение на индивидуальный график обучения;
получить индивидуальное задание на практику у руководителя практики на выпускающей кафедре;
получить направление на практику, согласно приказа.

По окончании практики студент составляет письменный отчет и сдает его руководителю практики от университета. Отчет должен быть подписан руководителем практики от предприятия и заверен печатью предприятия. Руководитель практики от предприятия выставляет оценку работы студента во время практики. Отчет должен содержать сведения о конкретно выполненной студентом работе в период практики.

Отчет по практике должен соответствовать месту практики по приказу о распределении студентов на практику.

Для оформления отчета студенту выделяется от 2 до 10 дней. После проверки и предварительной оценки руководителя, отчет защищается на кафедре руководителю практики.

Студент, не выполнивший программу практики по уважительной причине, направляется на практику вторично, в свободное от учебы время.

Невыполнение программы практики без уважительной причины или неудовлетворительная оценка при защите отчета является академической задолженностью, которую студент обязан ликвидировать в установленном порядке.

Программа по практики, объединяющая весь комплекс задач практической подготовки будущих бакалавров и специалистов, разрабатывается ведущим преподавателем выпускающей кафедры, хорошо знающим производство и учебный процесс и принимается учебно-методическим советом специальности (направления) в соответствии с компетенциями, указанными в ФГОС ВО и ФГОС СПО. В сквозной программе практики определяется содержание каждого вида практики, направленное на создание преемственности теоретической и практической подготовки, обеспечивающей качественную подготовку бакалавров и специалистов.

Практическая подготовка студентов является обязательным компонентом образовательно-профессиональной программы для получения квалификационного уровня и имеет целью приобретения ими профессиональных навыков и умений. Целью практики является овладение студентами современными методами, формами, средствами будущей профессиональной деятельности, ее организации, формирование профессиональных умений и навыков, воспитание потребности систематического обновления.

Практика студентов:

¨ является составной частью процесса подготовки специалистов в высших учебных заведениях;

¨ предусматривает непрерывность и последовательность ее проведения при получении нужного достаточного объема практических знаний и умений в соответствии с различных образовательных и квалификационных уровней: младший специалист, бакалавр, специалист, магистр

¨ проводится, в первую очередь, на базе учебных заведений, научных учреждений, юридических объединений, правоохранительных органов и органов государственного управления, а также на предприятиях и в организациях, учреждениях различных отраслей хозяйства.

Перечень видов практик для каждой специальности или специализации, их формы, продолжительность и сроки проведения определяются в учебных планах.

Основными видами практики в высших учебных юридического образования являются:

¨ внеучебная, проводимой в форме привлечения студентов в свободное от плановых занятий время к работе в юридических учреждениях и объединениях, мероприятиях по охране общественного порядка, профилактики правонарушений среди молодежи и тому подобное. Данный вид практики предполагается в годовых планах и графиках прохождения учебного процесса высшего учебного заведения по представлению соответствующих кафедр;

¨ ознакомительная, которая предназначена для первичного ознакомления студентов с различными видами юридической деятельности, формирования профессиональных ценностных ориентаций, улучшение профессионального отбора;

¨ стажировки - является завершающим этапом обучения и проводится после освоения его теоретической части и перед выполнением квалификационной работы или дипломного проекта, с целью подготовки будущих специалистов-юристов к самостоятельному выполнению профессиональных функций на определенной должности или сфере профессиональной деятельности, приобретение ими необходимых профессиональных навыков и умений, сбора фактического материала для выполнения квалификационной и дипломной работы, сдачи государственных экзаменов. Во время этой практики усугубляются и закрепляются теоретические знания по всем дисциплинам учебного плана.

¨ сквозной программой практики, которая должна соответствовать нормативным документам Министерства образования Украины, других министерств и ведомств, требованиям заказчиков, учебному плану, образовательно-профессиональной программе специальности, квалификационной характеристике специалистов;

¨ рабочие программы соответствующих видов практики, которые в частности содержат рекомендации по видов, форм, тестов проверки уровня знаний, умений, навыков, которые студенты должны достичь.

Практика студентов проводится на базах практики, которые должны отвечать требованиям программы, определяются высшим учебным заведением и заказчиками на подготовку специалистов. Студенты могут самостоятельно с разрешения соответствующих кафедр или цикловых (предметных) комиссий подбирать для себя место прохождения практики и предлагать его для использования.

Организация, проведение, руководство и контроль за прохождением практики студентами осуществляется руководителями высших учебных заведений, соответствующими кафедрами или предметными (цикловыми) комиссиями, в отдельных высших учебных заведениях - руководителями практики (заведующими отделами практики), а в техникумах, колледжах и других учебных заведениях эквивалентного уровня - заместителем директора по практическому обучению.

Организация, проведение, руководство и контроль за прохождением практики предусматривает:

¨ контроль за подготовленностью баз практики;

¨ распределение студентов на практику с учетом заказов на подготовку специалистов и их будущего места работы после окончания обучения;

¨ проведения перед началом практики организационных мероприятий: инструктажей о порядке прохождения практики и по технике безопасности, предоставление студентам-практикантам необходимых документов (направление, программы, дневника, календарного плана, индивидуального задания, тем курсовых и дипломных работ, методических рекомендаций и других);

¨ информирование студентов об установленной системе отчетности по практике, а именно: письменного отчета, выполнение квалификационной работы, порядок оформления выполненного индивидуального задания, подготовка доклады, сообщения, выступления и тому подобное;

¨ назначения базами практики руководителей практики, определение их обязанностей;

¨ контроль за обеспечением нормальных условий труда и быта студентов и проведения с ними обязательных инструктажей по охране труда и техники безопасности;

¨ контроль выполнения студентами-практикантами правил внутреннего распорядка, ведение табеля посещения студентами базы практики;

¨ сдачи зачетов по практике и тому подобное.

Для студентов, обучающихся без отрыва от производства, может предусматриваться практика продолжительностью до одного месяца.

При наличии вакантных мест студенты могут быть зачислены на штатные должности, если работа на них соответствует требованиям программ практики. При этом не менее 50 процентов времени отводится на общих профессиональную подготовку по программе практики. После окончания срока практики студенты отчитываются о выполнении программы и индивидуального задания, как правило, в форме письменного отчета, подписанного и оцененного непосредственно руководителем от базы практики, а также сдают зачет. Письменный отчет вместе с другими документами, установленными учебным заведением (дневник, характеристика и т.д.), подается студентом на рецензирование руководителю практики от учебного заведения.

Зачет принимается студентов комиссией на базах практики в последние дни ее прохождения, или в высшем учебном заведении в течение первых десяти дней семестра, начинается после практики.

Студенту, который не выполнил программу практики без уважительных причин, может быть предоставлено право прохождения практики повторно при выполнении условий, определенных высшим учебным заведением. Студент, получивший от комиссии негативную оценку по практике, исчисляется из высшего учебного заведения.

Во время практики в период работы на рабочих местах и должностях с выплатой заработной платы, за студентами сохраняется право на получение стипендии по результатам итогового контроля. Всем студентам-практикантам государственных высших учебных заведений на период практики, проводимой за пределами места нахождения высших учебных выплачиваются суточные за счет расходов на практическую подготовку, а также их проезд железнодорожным, водным и автомобильным транспортом к месту нахождения баз практики и обратно, проживание в общежитиях баз практик или в арендованных для этого жилых помещениях.

Рекомендованный список диссертаций

Дидактический комплекс подготовки менеджеров спортивного туризма в туристском вузе 2002 год, кандидат педагогических наук Баранов, Евгений Игоревич

Социально-педагогические основы развития спортивно-оздоровительного туризма 2006 год, доктор педагогических наук Квартальнов, Андрей Вячеславович

Валеологическая подготовка студентов в туристском вузе 2004 год, кандидат педагогических наук Соловьев, Александр Евгеньевич

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Практическая подготовка студентов по спортивному туризму в вузе»

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Подготовка студентов туристских вузов к разработке и реализации программ активного туризма 2011 год, кандидат педагогических наук Царев, Алексей Сергеевич

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ларионов, Антон Михайлович

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ларионов, Антон Михайлович, 2006 год