Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента шаршов игорь алексеевич. Духовное саморазвитие личности: культура и религия

Актуальность исследования. Развитие современной педагогики характеризуется повышенным вниманием к внутреннему потенциалу человека, созданием образовательной среды, способствующей творческому саморазвитию личности. Существующая в системе высшего образования острая потребность в подготовке интеллектуальных, инициативных специалистов с развитым творческим мышлением сопровождается растущей неудовлетворенностью образовательным процессом, не уделяющим должного внимания самостоятельной активности студентов в развитии профессионально-значимых качеств и способностей. Между тем, эффективность будущей профессиональной деятельности студента зависит не только от приобретенных в вузе профессиональных знаний и умений, но и от уровня сформированности способности к дальнейшему профессионально-творческому саморазвитию.

Инновационность психолого-педагогических исследований (К.А.Абульха-нова-Славская, Е.В.Бондаревская, А.А.Вербицкий, П.Я.Гальперин, Т.М.Давы-денко, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, И.Ф.Исаев, В.М.Кларин, И.Б.Котова, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, А.И.Мищенко, А.В.Мудрик, А.Я.Найн, Н.Д.Ни-кандров, Л.С.Подымова, Е.Г.Силяева, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, В.А.Сласте-нин, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щуркова, И.С.Якиманская и др.), их направленность на профессиональное самоопределение и самостановление, формирование рефлексивной культуры творческого мышления, сознательное взаимодействие субъектов образования в совместной учебно-профессиональной деятельности, интенсивное развитие механизмов личностного и профессионально-творческого саморазвития являются логическим следствием расширения и становления новых ценностей образования. Это обусловливает актуальность исследования сущности и механизма профессионально-творческого саморазвития личности студента, выявления и анализа педагогических условий, способствующих эффективной реализации данного процесса.

Анализ исследуемой проблемы требует теоретико-методологического осмысления понятия «профессионально-творческое саморазвитие личности» в соответствии с личностно ориентированной направленностью образования. Базовыми для разработки исследуемой проблемы являются работы об общих закономерностях педагогического процесса в высшей школе, моделях личности будущего специалиста, соответствующих технологиях обучения и воспитания (Л.И.Анцыферова, С.И.Архангельский, Н.Е.Астафьева, Е.П.Белозерцев,

A.А.Вербицкий, В.И.Загвязинский, И.Ф.Исаев, В.А.Кан-Калик, Е.А.Климов,

B.Н.Косырев, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Леонтьев, Н.Е.Мажар, Л.Н.Макарова, В.Г.Максимов, А.К.Маркова, Н.Н.Нечаев, А.Г.Пашков, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, О.К.Тихомиров, А.И.Уман,

B.Д.Шадриков и др.). Переосмысливается понятие «личность» в свете гуманистического подхода (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Ф.Е.Василюк,

C.И.Гессен, А.И.Еремкин, Д.А.Леонтьев, В.М.Меньшиков, В.С.Мерлин, Н.А.Подымов, Г.М.Потанин, В.И.Слободчиков, С.Д.Смирнов и др.); понятие «саморазвитие личности» становится базовым для характеристики целей, содержания и средств образования (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, О.С.Газман, Н.Г.Григорьева, В.Д.Иванов, В.Н.Ко лесников, Н.Б.Крылова, Л.Н.Куликова, А.К.Маркова, Б.М.Мастеров, Н.Д.Никандров, В.А.Петровский, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, Т.А.Стефановская, П.И.Третьяков, Е.Н.Шиянов, Г.А.Цукерман и др.); как никогда актуализируется понятие «творчество», в частности, в качестве способа эффективного саморазвития и профессионально-личностной самореализации (В.И.Андреев, В.С.Библер, Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Г.Я.Буш, Н.Ф.Вишнякова, И.Ф.Исаев, И.П.Калошина, Л.Н.Куликова, И.Я.Лернер, Л.С.Подымова, Я.А.Пономарев, П.В.Симонов, М.И.Ситникова, Е.В.Тонков, Н.Ш.Чинкина, А.Ф.Эсаулов и др.). Зарубежные исследователи также обращаются к проблемам самоактуализации и саморазвития (Р.Бернс, Ш.Бюлер, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, Э.Сьютич и др.).

Саморазвитие потенциальных возможностей и внутренних ресурсов личности, интенсификация творческого начала студентов, их полноценная самореализация в учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности обусловливают необходимость изучения функциональных компонентов и средств профессионально-творческого саморазвития личности. Процесс преобразования и усовершенствования современной педагогической системы предполагает поиск новых идей, технологий, форм и методов организации учебного процесса в вузе с целью профессионально-творческого саморазвития личности на основе ее внутренних мотивов, системы ценностей и профессиональных целей. Важным моментом личностно-ориентированного образования является создание и внедрение специальных моделей и программ, обеспечивающих реальную возможность построения и реализации индивидуальных траекторий профессионально-творческого саморазвития, стимулирующих активность студента в овладении методами и средствами осуществления данного процесса, необходимых для раскрытия индивидуальности, духовности, творческого начала, способствующих профессиональному становлению и самоосуществлению.

Таким образом, возникает проблема выявления и анализа психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессионально-творческого саморазвития личности студента.

Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - профессионально-творческое саморазвитие личности в системе высшего образования.

Предмет исследования - педагогические условия реализации процесса профессионально-творческого саморазвития личности студента в учебной деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы в педагогической науке и практике.

2. Раскрыть сущность, содержание и механизм профессионально-творческого саморазвития личности студента.

3. Разработать динамическую модель профессионально-творческого саморазвития личности и способ наглядно-схематического построения индивидуальных траекторий реализации соответствующего процесса в вузе.

4. Выявить и экспериментально обосновать систему педагогических условий, способствующих эффективному профессионально-творческому саморазвитию личности студента в образовательном процессе вуза.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать лично-стно-ориентированную технологию обучения студентов умениям и навыкам профессионально-творческого саморазвития.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс профессионально-творческого саморазвития личности студента будет эффективен при реализации следующей совокупности педагогических условий:

Создание установки студентов на профессионально-творческое саморазвитие личности в процессе учебной деятельности;

Обеспечение технолого-инновационной подготовки студентов к реализации процесса профессионально-творческого саморазвития личности;

Увеличение доли рефлексивных, творческих форм работы в вузе с целью повышения инициативности и активности студентов;

Организация взаимодополнения дуальных качеств и способностей гуманитарного и естественнонаучного направлений для расширения совокупности средств и способов профессионально-творческого саморазвития;

Создание индивидуальной траектории профессионально-творческого саморазвития студента в контексте субъект-субъектных отношений в вузе.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения философских, психологических и педагогических теорий о личности как многофункциональной саморазвивающейся системе, субъекте творческого процесса и высшей ценности общества; о сущности саморазвития как механизма реализации гуманистических принципов образования; идеи творчества как способа саморазвития; идеи культурологического, аксиологического, системного, личностно-деятельностного, индивидуально-творческого, контекстного, си-нергетического подходов к проблеме профессионально-творческого саморазвития личности в их интегральном и взаимодополняющем сочетании; положения личностно ориентированного образования, имеющие целью создание условий для полноценного творческого проявления и саморазвития личностных функций субъектов образовательного процесса и их полноценной профессионально-творческой самореализации.

Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом взаимодополняющих методов исследования, среди которых: методы теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы, диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, самооценка, экспертная оценка, рейтинг, ранжирование, обобщение независимых характеристик, проективные методики); обсервационные (прямое, косвенное и длительное педагогическое наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); математическое и педагогическое моделирование; классические методы статистической обработки данных, а также метод корреляционных плеяд и метод перехода к более тесным корреляционным связям.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина, Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования, педагогический колледж им. К.Д.Ушинского, областная Академия детства, школы Тамбовской области. Исследованием было охвачено 712 студентов ТГУ, 187 старшеклассников, 57 преподавателей вузов, методистов, учителей школ.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (1995-1996 гг.) - изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ исследования; разработка и проведение констатирующего эксперимента; установление исходного уровня сформированности у студентов способности к профессионально-творческому саморазвитию; поиск системы критериев и показателей оценки уровня сформированности соответствующей способности.

Второй этап (1996-1998 гг.) - разработка содержания и методики формирующего эксперимента; подбор экспериментальных и контрольных групп; изучение особенностей формирования готовности и способности студентов к реализации процесса профессионально-творческого саморазвития; опытно-экспериментальная работа по разработке технологии обучения студентов профессионально-творческому саморазвитию с последующей диагностикой и осмыслением полученных результатов; проверка выявленных педагогических условий профессионально-творческого саморазвития личности студента в вузе.

Третий этап (1998-2000 гг.) - анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка выводов и методических рекомендаций по проблеме; оформление результатов исследования в виде диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: раскрыты сущность, содержание и механизм процесса профессионально-творческого саморазвития личности студента в вузе; разработана и обоснована пространственная динамическая модель профессионально-творческого саморазвития личности; предложен способ наглядно-схематического построения индивидуальных траекторий профессионально-творческого саморазвития; выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации данного процесса в вузе; разработана личностно-ориентированная технология обучения студентов профессионально-творческому саморазвитию.

Практическая значимость исследования: его материалы могут быть использованы при разработке спецкурсов, программ, факультативов и альтернативных технологий подготовки будущего специалиста. Предложенные упражнения и задания могут быть положены в основу диагностики уровня профессионально-творческого саморазвития студента. По материалам исследования разработан спецкурс «Профессионально-творческое саморазвитие личности студента», который может быть использован в высших учебных заведениях любого направления в процессе подготовки студентов к профессиональной деятельности; опубликовано учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов с конкретными методиками и упражнениями профессионально-творческого саморазвития.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплексной совокупности методов, соответствующих цели и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью объема выборки, использованием методов математической обработки и статистической значимостью экспериментальных данных, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

Понятие «творческое саморазвитие личности» является родовым для понятия «профессионально-творческое саморазвитие личности». Творческое саморазвитие личности (ТСЛ) - это интегративный творческий процесс сознательного личностного становления, основанный на взаимодействии внутренне значимых и активно-творчески воспринятых внешних факторов. При анализе особенностей этого процесса для студентов подразумевается его профессиональная направленность. Профессионально-творческое саморазвитие личности (ПТСЛ) студента - это творческое саморазвитие его личности в учебном процессе вуза, обеспечивающее дальнейшую творческую самореализацию в профессиональной деятельности.

Динамическая модель ПТСЛ строится в пространстве профессионально-творческого саморазвития личности, базисными векторами которого являются саморазвитие, творчество и интеллект. В объемной модели ПТСЛ выделены стадии каждого из направлений, характеризующие качественные изменения личности.

Совокупность педагогических условий, обеспечивающих возможность и эффективность ПТСЛ студентов: создание установки студентов на профессионально-творческое саморазвитие личности в процессе учебной деятельности; обеспечение технолого-инновационной подготовки студентов к реализации процесса профессионально-творческого саморазвития личности; увеличение доли рефлексивных, творческих форм работы в вузе с целью повышения инио циативности и активности студентов; организация взаимодополнения дуальных качеств и способностей гуманитарного и естественнонаучного направлений для расширения совокупности средств и способов профессионально-творческого саморазвития; создание индивидуальной траектории профессионально-творческого саморазвития студента в контексте субъект-субъектных отношений в вузе. Технология профессионально-творческого саморазвития основывается на реализации индивидуальной траектории ПТСЛ каждого студента, обладая необходимой степенью общности и универсальности. Технология включает в себя относительно самостоятельные блоки, каждый из которых имеет собственные цели и задачи, связанные с этапами процесса ПТСЛ.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на Международных (г.Оренбург, 1998г.; г.Тула, 1998г.; г.Белгород, 1998г.; г.Санкт-Петербург, 1999г.; г.Новосибирск, 1999г.; г.Смоленск, 1999г.; г.Москва, 1999г.), Всероссийских (г.Орск, 1996г., 1999г.; г.Барнаул, 1998г.; г.Смоленск, 1998г.; г.Орел, 1998г.; г.Белгород, 1998г., 1999г.; г.Тюмень, 1998г.; г.Самара, 1998г.; г.Уфа, 1999г.), региональных и межвузовских (г.Тамбов, 1995г., февраль 1998г.; май 1998г.; февраль 1999г.; сентябрь 1999г., г.Балашов, 1996г.) научно-практических и научно-методических конференциях. Помимо этого, проходило обсуждение на страницах научно-методических журналов («Образование в регионе», вып. 2, 1998г.; вып. 3 и 4, 1999г.), учебно-методических и учебных пособий (г.Тамбов, 1997г.; 1999г.), сборников научных работ и монографий (г.Москва, апрель 1998г.; ноябрь 1998г.; г.Липецк, 1998г., 1999г.; г.Тамбов, 1998г.; г.Белгород 1999г.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Белгородского и Тамбовского государственных университетов. Материалы исследования используются в учебно-воспитательном процессе Тамбовского государственного университета, Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования, педагогического колледжа им. К.Д.Ушин-ского г.Тамбова, областной Академии детства, школ Тамбовской области; внедрены в практику спецкурс и научно-методические рекомендации по обучению профессионально-творческому саморазвитию личности студента в вузе.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список

Опытно-экспериментальная работа по выявлению и обоснованию педагогических условий эффективной реализации процесса ПТСЛ в учебной деятельности студента проводилась в рамках констатирующего и формирующего этапов.

Обоснование и реализация динамической модели ПТСЛ позволили выделить этапы процесса профессионально-творческого саморазвития личности: тривиально-адаптационный (0), рефлексивно-смысловой (I), организационно-когнитивный (II), активно-созидающий (III) и этап диалектической самореализации (IV); предложить способ наглядно-схематического построения индивидуальных траекторий ПТСЛ студентов; разработать специальную типологию личности в контексте ПТСЛ (8 групп); выявить критерии, показатели и уровни сформированности ПТСЛ: очень низкий, низкий, средний, высокий.

Оценка эффективности процесса ПТСЛ осуществлялась по выявленным критериям (самостоятельность в профессиональной /учебно-профессиональной/ деятельности, профессионально-ориентированное мышление, творческое отношение к профессиональной /учебно-профессиональной/ деятельности).

В рамках констатирующего эксперимента, используя метод корреляционных плеяд, были получены данные, подтверждающие теоретические основания рассматривать профессионально-творческое саморазвитие как интегративный творческий процесс, обеспечивающий дальнейшую творческую самореализацию в профессиональной деятельности; были изучены особенности стихийного осуществления данного процесса в вузе, выявлены внутренние (личностно-творческие) педагогические условия эффективности ПТСЛ в вузе.

В формирующем эксперименте в рамках технологии обучения студентов профессионально-творческому саморазвитию были экспериментально проверены личностно-творческие педагогические условия, оценена эффективность реализации данного процесса в вузе и статистически подтверждена достоверность полученных данных. Существенные изменения показателей сформированности ПТСЛ, качественно лучшее распределение по уровням ПТСЛ в экспериментальных группах по сравнению с контрольными подтверждают факт повышения эффективности процесса профессионально-творческого саморазвития личности студента в учебной деятельности при реализации следующих педагогических условий:

Создание установки студентов на профессионально-творческое саморазвитие личности в процессе учебной деятельности;

Обеспечение технолого-инновационной подготовки студентов к реализации процесса профессионально-творческого саморазвития личности;

Увеличение доли рефлексивных, творческих форм работы в вузе с целью повышения инициативности и активности студентов;

Организация взаимодополнения дуальных качеств и способностей гуманитарного и естественнонаучного направлений для расширения совокупности средств и способов профессионально-творческого саморазвития;

Создание индивидуальной траектории профессионально-творческого саморазвития студента в контексте субъект-субъектных отношений в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение основополагающих категорий профессионально-творческого саморазвития личности показало, что в науке еще не определился единый подход к исследуемой проблеме. Ведение в категориальный аппарат педагогики понятий «творческое саморазвитие личности» и «профессионально-творческое саморазвитие личности», наполнение их педагогическим содержанием потребовало как аналитического, так и интегрального осмысления этих понятий. По результатам проведенной теоретико-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы. Произведено аналитическое исследование родового понятия «творческое саморазвитие личности», сопоставление существующих философских и психолого-педагогических интерпретаций терминов «личность», «творчество», «саморазвитие», выработана собственная точка зрения. При рассмотрении личности в диссертации акцент делается на ее уникальности, собственном пути развития и становления, что и является приоритетной ценностью образовательного процесса. Для детального изучения творчества как педагогического феномена построена систематика различных подходов к этому понятию, основываясь на принципиальных различиях авторских позиций, с учетом отмечаемой многими учеными тесной взаимосвязи творчества и саморазвития. В исследовании творчество рассматривается как важнейший способ эффективного саморазвития, определяющий его созидательную сущность.

Понятие «саморазвитие» не раскрывается ни в философских, ни в психолого-педагогических словарях, что порождает неопределенность его понимания и осложняет введение в образовательный процесс самостоятельной активности учащихся. В работе выделено три подхода к объяснению сути саморазвития: через универсальное понятие «развитие» {широкий подход); с помощью философского отождествления с самодвижением (iспециальный); используя описание отдельных «само-» умений и способностей личности {дискретный), - а также проанализированы достоинства и недостатки каждого из них.

Предложено авторское понимание сущности саморазвития, определены основные характеристики, функциональные компоненты, степень влияния внутренних и внешних факторов. Выстроена родовая цепочка: саморазвитие -> творческое саморазвитие личности (TCJ1) -> профессионально-творческое саморазвитие личности (ПТСЛ).

Разнообразные механизмы саморазвития объединены в четыре функциональных блока-стадии - самопознания, самоорганизации, самообразования и самореализации - с обоснованием их последовательности и интегрально-функционального взаимодействия. Саморазвитие личности определяется как сознательный процесс личностного становления с целью эффективной самореализации на основе внутренне значимых устремлений и внешних влияний.

Творческое саморазвитие личности» получается не простым сложением составляющих его понятий, а представляет собой качественно новое явление в результате интегрального взаимодействия и внутреннего взаимопроникновения исходных понятий. Творческое саморазвитие личности - это интегративный творческий процесс сознательного личностного становления, основанный на взаимодействии внутренне значимых и активно-творчески воспринятых внешних факторов. Процесс творческого саморазвития затрагивает все внутренние сферы человека и находит свое выражение во всех личностных проявлениях.

При анализе особенностей этого процесса для студентов подразумевается его профессиональная направленность. Тогда профессионально-творческое саморазвитие личности (ПТСЛ) студента - это творческое саморазвитие его личности в учебном процессе вуза, обеспечивающее дальнейшую творческую самореализацию в профессиональной деятельности. ПТСЛ осуществляется посредством механизмов самопознания, самоорганизации, самообразования как стремление к профессионально-творческой самореализации, используя творчество и интеллектуально-педагогическую активность, направленную на себя, в качестве способов интенсификации этого процесса.

В исследовании обращено внимание на принципиальное содержательно-смысловое несовпадение терминов «творческое саморазвитие личности» и «саморазвитие творческих способностей личности». Для эффективного применения творчества как способа саморазвития необходим определенный уровень развития творческих качеств и способностей личности, поэтому процесс саморазвития (и развития) творческих способностей является необходимым звеном и составной частью процесса TCJI.

Творческое саморазвитие личности рассматривается как определенная структурно-процессуальная характеристика личности, которую можно представить и как процесс повышения эффективности процессов «самости», и как уровень и особое качество личности (как способность к творческому саморазвитию). Это позволяет ввести понятие пространства творческого саморазвития личности, располагающегося в многомерном пространстве личностных качеств, ценностей и способностей. В качестве базисных векторов пространства TCJI взяты саморазвитие, творчество и интеллект. Пространство пронизывается и обеспечивается личностными факторами (например, мотивацией к данному процессу), не удовлетворяющими принципу независимости, а потому не являющимися самостоятельными координатами.

Структурно ПТСЛ является подпространством пространства ТСЛ, и его модель может быть построена в той же системе координат с учетом профессиональной ориентации каждой оси. В динамической модели профессионально-творческого саморазвития личности выделены и обоснованы по четыре ключевые стадии каждого из направлений, характеризующие качественные изменения в личности: самопознание, самоорганизация, самообразование, самореализация - по оси «саморазвитие»; рационально-математическое мышление, смысловая память, вербальные способности, логика - по оси «интеллект»; творческое воображение, образная память, актерское искусство, интуиция - по оси «творчество». При выделении стадий реализуется принцип взаимной дополнительности и синхронизации соответствующих качеств на одноименных стадиях.

Проанализированы особенности процесса ПТСЛ студента с возрастных позиций, систематизированы внешние и внутренние противоречия, связанные с личностью студента и условиями его профессионально-творческого саморазвития. В работе выделено три группы соответствующих противоречий: социально-педагогические, отражающие несоответствия между социальными процессами в обществе и функционированием педагогической системы, которая является частью социальной подсистемы; организационно-педагогические, возникающие в самой образовательной системе, в процессе организации учебно-профессиональной деятельности студентов (внутри этой группы выделена важная подгруппа противоречий, которая определяется несоответствиями между профессиональными умениями, способностями и ценностями преподавателей, необходимыми для обеспечения процесса ПТСЛ студентов и реальной степенью подготовленности преподавателей; эти противоречия обозначены как профессионально-педагогические); личностно-творческие противоречия внутри личности студента как субъекта учебно-воспитательного процесса в вузе, отражающие причины становления и протекания процесса ПТСЛ студента. Выделенные группы противоречий взаимодополняют друг друга и в целом выполняют функцию движущих сил процесса ПТСЛ студента, определяя его основные педагогические закономерности и факторы.

На основе логического анализа выделенных противоречий и изучения специальных исследований в этой области сформулированы внешние педагогические условия процесса профессионально-творческого саморазвития личности студента (социально-педагогические и организационно-педагогические), изучение и проверка эффективности которых в силу объективных обстоятельств невозможна в рамках данного исследования. Выделенные профессионально-педагогические условия, в большей мере относящиеся к личности преподавателя и степени ее влияния на процесс ПТСЛ студента, актуализируют дальнейшее направление исследования. Обоснована динамическая модель ПТСЛ и ее реализации: - используя стадии базовых процессов, выделены и описаны этапы процесса профессионально-творческого саморазвития личности: тривиально-адаптационный (0), рефлексивно-смысловой (I), организационно-когнитивный (II), активно-созидающий (III) и этап диалектической самореализации (IV); сформулирован критерий перехода с этапа на этап: достижение соответствующих (как минимум) стадий каждой из координатных составляющих; показаны бесконечность и цикличность процесса ПТСЛ;

Предложен способ наглядно-схематического построения индивидуальных (субъективно-оптимальных) траекторий профессионально-творческого саморазвития студентов, ориентируясь на мотивы, личностные способности и цели будущей профессиональной деятельности каждого студента как главные ориентиры образовательной деятельности в вузе. Таким образом, динамическая модель ПТСЛ позволяет обосновать возможность и предоставляет конкретные способы реализации индивидуального и дифференцированного подхода в вузе при осуществлении процесса ПТСЛ студента;

На основе характеристики степени выраженности базовых способностей (творчества, интеллекта и саморазвития) разработана типология личности в контексте ПТСЛ, состоящая из 8 качественно различных групп;

Выделены критерии /самостоятельность в профессиональной (учебно-профессиональной) деятельности, профессионально-ориентированное мышление, творческое отношение к профессиональной (учебно-профессиональной) деятельности/ и показатели ПТСЛ, на основе которых, используя разработанную типологию личности, выявлены уровни сформированности ПТСЛ студентов: очень низкий, низкий, средний, высокий.

В рамках констатирующего эксперимента, используя метод корреляционных плеяд и метод перехода к более тесным корреляционным связям, доказана целостность профессионально-творческого саморазвития; изучены особенности и недостатки стихийного осуществления данного процесса в вузе. На основе исследования научно-теоретических основ и практического обоснования понятия «профессионально-творческое саморазвитие личности» в диссертации выявлены и экспериментально проверены личностно-творческие педагогические условия реализации процесса профессионально-творческого саморазвития личности студента в вузе, обеспечивающие его существование и эффективное функционирование: создание установки студентов на профессионально-творческое саморазвитие личности в процессе учебной деятельности; обеспечение технолого-инновационной подготовки студентов к реализации процесса профессионально-творческого саморазвития личности; увеличение доли рефлексивных, творческих форм работы в вузе с целью повышения инициативности и активности студентов; организация взаимодополнения дуальных качеств и способностей гуманитарного и естественнонаучного направлений для расширения совокупности средств и способов профессионально-творческого саморазвития; создание индивидуальной траектории профессионально-творческого саморазвития студента в контексте субъект-субъектных отношений в вузе.

Предложена технология обучения студентов профессионально-творческому саморазвитию, основанная на реализации индивидуальной траектории ПТСЛ каждого студента, но обладающая необходимой долей общности и универсальности при использовании ее другими педагогами и в других обстоятельствах (при соблюдении выделенных педагогических условий). Приоритет отдается целям профессионально-творческой самореализации студентов, затем -формам и методам обучения, позволяющим как организовать плодотворную деятельность студентов, так и обучить их самих методам и средствам ПТСЛ. Технология включает в себя шесть относительно самостоятельных блоков, которые тесно связаны с этапами процесса профессионально-творческого саморазвития, поэтому рекомендуется предлагаемая последовательность их прохождения. В то же время, каждый блок имеет вариативное содержание, позволяющее менять последовательность изучения тем внутри блока с учетом индивидуальных траекторий и особенностей студентов, их мотивации, объективных условий, в частности, профиля факультета.

Произведена оценка эффективности реализации технологии обучения студентов профессионально-творческому саморазвитию: исследованы изменения в контрольных и экспериментальных группах по уровням ПТСЛ; проведен анализ конкретных качеств и способностей, повлиявших на эти изменения; статистически подтверждена их достоверность. Для более детального изучения особенностей взаимосвязей элементов ПТСЛ на каждом из уровней применен метод корреляционных плеяд и метод перехода к более тесным корреляционным связям: подтверждена целостность понятия ПТСЛ - системообразующим элементом является профессиональная самореализация и некоторые элементы, специфичные для каждого уровня; выделены наиболее устойчивые связи между элементами ПТСЛ. В результате, можно сделать следующий вывод: при переходе на более высокий уровень сформированности профессионально-творческого саморазвития личности повышается целостность данного качества и обратно: взаимодействие всех компонентов ПТСЛ при соблюдении выделенных личностно-творческих педагогических условий способствует повышению уровня его сформированности, обеспечивает эффективность осуществления данного процесса.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что в диссертации в достаточной степени решена проблема исследования: выделены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую нами гипотезу.

Дальнейшие научные исследования данной проблемы мы видим в изучении профессионально-творческого саморазвития личности преподавателя вуза, особенностей и условий эффективности данного процесса. Это позволит обобщить результаты исследования по проблеме профессионально-творческого саморазвития субъектов учебно-воспитательного процесса вуза.

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. 299 с.

2. АйзенкГ.Ю. Проверьте свои способности. М., 1995. 160 с.

3. Александров Е.А. Основы теории эвристических решений. М., 1975. 256 с.

4. Алибекова Г.З., Рудковская А.В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе // Педагогика. 1995. №3. С. 56-60.

5. Аллахвердян А.Г. и др. Психология науки. М., 1998. 312 с.

6. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М., 1973. 296 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 336 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн.: Кн. 1. М., 1982. 320 е.; Кн. 2. 336 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. 240 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: В 2 кн.: Кн. 1. Казань, 1996. 568 е.; Кн. 2. Казань, 1998. 320 с.

11. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М., 1981. 240 с.

12. Аникеев В.А. Условия эффективной реализации индивидуального подхода в обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 20 с.

13. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М, 1981. С. 3-19.

14. Артемьева Т.И. Проблемы способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984. №3. С. 46-55.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. 368 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. 367 с.

17. Асмус В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике. М., 1963. 312 с.

18. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1997. 51 с.

19. Баренбаум JI.H. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. 173 с.

20. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления. Томск, 1985. 230 с.

21. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей // Советская педагогика. 1982. №9. С. 84-89.

22. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. М. Воронеж, 1996. 183 с.

23. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск, 1986. 224 с.

24. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989. 607 с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 420 с.

26. Берулава Г.А. Диагностика естественнонаучного мышления // Педагогика. 1993. №1. С. 18-22.

27. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. №4. С. 23-27.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. 192 с.

29. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М., 1994. 343 с.

30. Битинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. 384 с.

31. L Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М., 1998. 48 с.32. „ Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д, 1983. 135 с.

32. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981. 96 с.

33. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика // Магистр. 1995. №2. С. 89-95.

34. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. 1995. №1. С. 17-34.

35. Бодалев А.А., Рудкевич JI.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека//Педагогика. 1995. №3. С. 19-23.

36. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. 352 с.

37. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4. С. 11-17.

38. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991. 79 с.

39. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Дис. . докт. пед. наук. Владивосток, 1996. 407 с.

40. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М. Воронеж, 1996. 392 с.

41. Буренина А.И. Ориентация на творческую самореализацию педагога-музыканта как условие его профессионального совершенствования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. 16 с.

42. Буш Г.Я. Диалогика и творчество. Рига, 1985. 318 с.

43. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990. 192 с.

44. Василюк Ф.Е. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990. 288 с.

45. Вахнянская И.Л. Теории личности и личностного роста в современной психологии. Ижевск, 1998. 44 с.

46. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов н/Д, 1996. 159 с.

47. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973. 96 с.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991.207 с.

49. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1982. 336 с.

50. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. М., 1995. 96 с.

51. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Минск, 1995. 240 с.

52. Волынка Г.И. О некоторых закономерностях самореализации и самореализующейся личности // Проблема самореализации личности в педвузе и общеобразовательной школе. Киев, 1990. С. 12-14.

53. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М., 1997. 288 с.

54. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. 112 с.

55. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. М., 1982-1984.

56. Гайнер М.Л., Ашкинази Л.А. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза// Социологические исследования. 1995. №9. С. 143-145.

57. Галаганова Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1998. 248 с.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1997. 697 с.

59. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. 448 с.

60. Год фру а Ж. Что такое психология: В 2 т.: Т. 2. М., 1992. 370 с.

61. Голубева Э.Л. Способности и индивидуальность. М., 1993. 306 с.

62. Гордеева Н.А. Педагогическое стимулирование саморазвития творческого воображения студентов будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1996. 140 с.

63. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 208 с.

64. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М., 1977. 136 с.

65. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994. 192 с.

66. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М., 1981. 136 с.

67. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1995. 256 с.

68. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика. 1993. №3. С. 21-25.

69. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высшее образование в России. 1996. №1. С.117-121.

70. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. М.-Белгород, 1995. 251 с.

71. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 544 с.

72. Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С.Гольдентрихт. М., 1987. 198 с.

73. Дроздикова JI.H. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998. 206 с.

74. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995. 150 с.

75. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск, 1993. 383 с.

76. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб., 1994. 364 с.

77. Егорова Н.М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1996. 166 с.

78. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. 189 с.

79. Жалдак Н.Н. Обучение логичности (сокращенный вариант). Белгород, 1998. 35 с.

80. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. 98 с.

81. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993. 48 с.

82. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. М., 1982. 128 с.

83. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М., 1994. 304 с.

84. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. 1996. №4. С. 105-109.

85. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. М, 1991. 126 с.

86. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1998. 20 с.

87. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. 240 с.

88. Инновации в образовании: теория и практика. Белгород, 1998. 243 с.

89. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. М., 1994. 203 с.

90. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. М. Белгород, 1992. 102 с.

91. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М. Белгород, 1993. 219 с.

92. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. М. Белгород, 1999. 224 с.

93. Исаева Н.И. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогического самовоспитания будущего учителя. Магнитогорск, 1984. 48 с.

94. Калмыкова В.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.200 с.

95. Калошина И.Г. Структура и механизмы творческой деятельности. М., 1983.168 с.

96. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Л., 1985. 36 с.

97. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.144 с.

98. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-гносеологические и методологические проблемы. М., 1980. 158 с.

99. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. 704 с.

100. Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее // Магистр. 1995. №3. С. 1-9.

101. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. 176 с.

102. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. №2. С. 14-21.

103. Климов Е.А. Психология профессионала. М. Воронеж, 1996. 400 с.

104. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1991. 512 с.

105. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 22 с.

106. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994. №4. С. 31-36.

107. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. №3. С. 51-54.

108. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 230 с.

109. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1996. 224 с.

110. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопр. психологии. 1989. №5. С. 158-163.

111. Кондаурова И.К. Теоретическое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях вуза. На материале физико-математических дисциплин: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1999. 274 с.

112. Копотюк И.Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. 202 с.

113. Коссов Б.Б. Тестирование профессиональных склонностей и творческих способностей молодежи. М., 1995. 48 с.

114. Косырев В.Н., Сластенин В.А., Старов М.И. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе // Вопр. психологии. 1985. №3. С. 61-67.

115. Косырев В.Н. Культура учебного труда студента. М. Тамбов, 1997. 152 с.

116. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1994. 16 с.

117. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994. 165 с.

118. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. М., 1968. 431 с.

119. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М., 1990. 142 с.

120. Кугукина Л.П. Педагогические условия самовоспитания будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1997. 19 с.

121. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. 172 с.

122. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984. 216 с.

123. Кулик Н.Л. Самореализация личности как философская проблема: Автореф. дис. . канд. ф. наук. Киев, 1992. 16 с.

124. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Под ред. И.Ф.Исаева. Белгород, 1999. 151 с.

125. Куринский В.А. Автодидактика. М., 1994. 162 с.

126. Лавшук З.Ф. Профессиональное самоопределение студентов в условиях реформирования высшей технической школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. 22 с.

127. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996. 232 с.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

129. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу // Вопр. психологии. 1987. №3. С. 150 -158.

130. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды

131. Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб., 1996. 175 с.

132. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976. 144 с.

133. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978. 127 с.

134. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск, 1992. 54 с.

135. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дис. . докт. пед. наук. М., 1996. 348 с.

136. Макарова Л.Н. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (индивидуально-типологический подход). Тамбов, 1999. 143 с.

137. Макарова Л.Н. Противоречия развития индивидуального стиля деятельности преподавателя высшей школы // История и современное состояние Российского образования. Малоисследованные проблемы. М., 1998. С. 37-42.

138. Макарова Л.Н., Шаршов И.А. Сборник упражнений по творческому саморазвитию личности студента. Тамбов, 1997. 32 с.

139. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1994. 35 с.

140. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. №6. С. 55-63.

141. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

142. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982. 110с.

143. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 208 с.

144. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск, 1985. С. 90-97.

145. Меженцева Г.Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 16 с.

146. Миклин A.M. Проблема развития в современной марксистской философии//Вопр. философии. 1980. №1. С. 84-89.

147. Миславский Ю.Л. Самореализация и творческая активность личности // Вопр. психологии. 1988. №3. С. 71-78.

148. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998. 200 с.

149. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М., 1986. 84 с.

150. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой. Л., 1984. 176 с.

151. Мотков О.И. О парадоксах процесса самоактуализации личности // Магистр. 1995. №6. С. 84-94.

152. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. №5. С. 44-49.

153. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. №3. С. 25-28.

154. Начало пути к себе. Развитие памяти и творческих способностей / Сост. С.Ю.Коваль. Днепропетровск, 1991. 48 с.

155. Нечаев Н.Н. Моделирование и творчество. Психолого-педагогические проблемы проектной подготовки в высшей школе. М., 1987. 92 с.

156. Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления. Минск, 1996. 240 с.

157. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. Вып. 2. 104 с.

158. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками. М., 1987. 223 с.

159. Пархоменко Н.П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем (историко-методологический аспект): Автореф. дис. . докт. пед. наук. Минск, 1995. 35 с.

160. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М., 1997. 512 с.

161. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И.Самыгина. Ростов н/Д, 1998. 544 с.

162. Педагогическая наука и образование. М. Белгород, 1998. 110 с.

163. Пеньков В.Е. Профессионально-личностная устойчивость будущего учителя. Белгород, 1998. 116 с.

164. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. 224 с.

165. Петрушин С.В., Кунин Е.Е. Практические методы самовоспитания и саморазвития. Метод группового субъекта. Казань, 1993. 86 с.

166. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. 23 с.

167. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. 280 с.

168. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань, 1990. 236 с.

169. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. 205 с.

170. Прокопенко Г.И. Формирование умений самостоятельно-творческой работы с учебно-методической литературой у студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1995. 18 с.

171. Профессиональная педагогика. М., 1997. 512 с.

172. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1995. 39 с.

173. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М.Пейсахова. Казань, 1977. 296 с.

174. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М., 1997, 336 с.

175. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н.Дружинина и В.Д.Шадрикова. М., 1991. 181 с.

176. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М, 1985.208 с.

177. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М, 1996. 529 с.

178. Розет И.М. Что такое эвристика. Минск, 1988. 168 с.

179. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики // Вопр. философии. 1989. №4. С. 3-11.

180. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. 416 с.

181. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984. 140 с.

182. Рыкова Б.В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. 238 с.

183. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. №1. С. 58-61.

184. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. 255 с.

185. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопр. психологии. 1983. №2. С. 35-42.

186. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М., 1989. 132 с.

187. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5. С. 16-21.

188. Силяева Е.Г. Методологический анализ социокультурного поля процесса отечественного образования // Духовно-нравственные и государственно-правовые основы отечественного просвещения. М., 1998. С. 71-75.

189. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1995. 214 с.

190. Скворцова Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1996. 17 с.

191. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. 224 с.

192. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя

193. Магистр. 1995. №3. С. 52-58.

194. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995. 384 с.

195. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. 271 с.

196. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. А.А.Крылова, Н.В. Кузьминой. Л., 1985. 119 с.

197. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995. 254 с.

198. Сохранов В.В. Теоретические основы профессионально-педагогического саморегулирования учащейся молодежи: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ярославль, 1998. 33 с.

199. Социальные и педагогические технологии. Белгород, 1998. 176 с.

200. Спирин Л.Ф. Эвристические обучающие программы для занятий по педагогике. Кострома, 1979. 38 с.

201. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998. 368 с.

202. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 284 с.

203. Суворов А.В. Человечность как фактор саморазвития личности: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1996. 57 с.

204. Сычкова Н.В. Воспитание творческого отношения к усвоению профессиональных знаний у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1996. 20 с.

205. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М., 1986. 108 с.

206. Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности. Орск, 1999. 108 с.

207. Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры / Под ред. И.Ф.Исаева. Белгород, 1999. 222 с.

208. Теуважукова Р.Т. Организация и руководство профессиональным самовоспитанием студентов будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997.21 с.

209. Технология профессиональной деятельности / Под ред. Н.А.Мисливец. Белгород, 1995. 144 с.

210. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984. 270 с.

211. Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно ориентированном обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1997. 22 с.

212. Тонков Е.В. Теория и практика воспитания: Курс лекций по педагогике. М.-Белгород, 1992. 108 с.

213. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995. 204 с.

214. Фам Т.Н. Развитие профессионального самосознания студентов технических вузов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989. 17 с.

215. Федотова E.JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дис. докт. пед. наук. Иркутск, 1998. 386 с.

216. Фейенберг E.JI. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. М, 1992. 256 с.

217. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. 840 с.

218. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Педагогика. 1990. №12. С. 28-35.

219. Харчева В.Г., Шереги Ф.Э. Высшая школа в зеркале социологии // Социологические исследования. 1994. №12. С. 41-51.

220. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т.: М., 1986. Т. 1. 408 е.; Т. 2. 392 с.

221. Хрестоматия по психологии художественного творчества / Сост. А.Л.Гройсман. М., 1998. 200 с.

222. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М., 1998. 266 с.

223. Ценко М.Б. Искусство в саморазвитии личности: Автореф. дис. . канд. ф. наук. Харьков, 1995. 18 с.

224. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. 288 с.

225. Черновская Т.К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы. Автореф. дис. докт. ф. наук в форме науч. докл. СПб., 1994. 38 с.

226. Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационной школы: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1995. 240 с.

227. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. 185 с.

228. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М, 1993. 181 с.

229. Шарифов Д. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения: Автореф. . докт. пед. наук. Душанбе, 1997. 50 с.

230. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.512 с.

231. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М., 1997.48 с.

232. Шевырев А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход) или книга для тех, кто хочет думать своей головой: В 2 кн.: Белгород, 1995. Кн. 1.210 е.; Кн. 2. 208 с.

233. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. Ставрополь, 1991. 206 с.

234. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. М., 1993. 416 с.

235. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1982. 223 с.

236. Юпитов А.В., Зотов А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов// Социологические исследования. 1997. №3. С. 84-92.

237. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике // Советская педагогика. 1991. №11. С. 21-27.

238. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. №2. С. 31-42.

239. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997. 224 с.

240. Barron F. Creative Person and Creative Process. N.Y., 1969.

241. Brookfield S.D. Developing Critical Thinker. San Francisco-Oxford, 1991.

242. Creativity / Smith P. (Ed.). N.Y., 1959.

243. Crutchfield R.S. Conformity and Creative Thinking // Contemporary Approaches to Creative Thinking / Gruber H.E., Terrell G., Wertheimer M. (Eds.). N.Y., 1962. P. 120-140.

244. Daniels-McGhee S., Davis C.A. The Imagery-creativity Connections // Journal of Creative Behavior. 1994. V. 28(3). P. 151-176.

245. Darling Hammond L. Teacher Professionalism and Accountability // The Education Digest. 1989. Vol. 55. №1.

246. Davis C.A. Portrait of the Creative Person // The Educational Forum Volume. 1995. V. 59(4) Summer. P. 423-429.

248. Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Games and Simulations in Science Education. L. -N.Y., 1981.

249. Feldhusen J.F., Treffinger D.J. Creative Thinking and Problem-solving in Gifted Education. Dubuque, 1977.

250. Ferris D.R. Humor and Creativity: Research and Theory // Journal of creative behavior. N.Y., 1972. V.6. №2. P. 75-79.

251. Fogarty R., Bellanca J. Teach Them Thinking: Mental Menus for 24 Thinking Skills. Palatine (III), 1990.

252. Gall M.D. Discussion Method // The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. Oxford, 1988. P. 232-237.

253. Geller L. The Failure of Self-actualization Theory // Journal of Humanistic Psychology. 1982. Vol. 22. №2. P. 84-103.

254. Guilford J.P. Creative Talents: Their Nature, Uses and Development. Buffalo, N.Y., 1986.

255. Hamachek D.H. The Self in Growth, Teaching and Learning. New Jersey, 1965.

256. Magnusson D. Individual Development: a Holistic, Integrated Model // Examining in Context. Perspectives on Ecology of Human Development. Washington, 1995. P. 19-60.

257. Maker C. Curriculum Development for the Gifted. Rockville MD, 1982.

258. Mansfield R.S., Busse T.V. The Psychology of Creativity and Discovery. Chicago, 1981.

259. Mednick S.A. The Associative Basis of the Creative Process / Psychol Review. 1962. №69. P. 220-232.

260. Mischel T. The self: Psychological and Philosophical Issues. Oxford, 1977.

261. Olah A. Creativity and Personality Variables. Studies in Creativity. Budapest, 1987. P. 87-108.

262. Radford J., Barton A. Thinking: Its Nature and Development. L., N.Y., Sydney, Toronto, 1974.

263. Science as a Career Choice: Theoretical and Empirical Studies. N.Y., 1973.

264. Sisk D. Helping Children Knew Themselves // A Handbook of Bright Ideas Facilitating Giftedness / Cherry B. (Ed.). Manatee FL, 1976.

265. Sternberg R.J. General Intellectual Ability // Human Abilities by R.J.Sternberg. 1985. P. 5-31.

266. Super D.E. Self-realization Through the Work and Leisure Roles // Educational and Vocational Guidance. 1985. №43. P. 1-8.

267. The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge, 1988.

268. The Self-Directed Learning from Theory to Practice. San.-Fr., 1985.

269. Thomas J.B. The Self in Education. Windsor, 1980.

270. Torrance E.P. Torrance Tests of Creative Thinking / Directions Manual and Scoring Guide. Bensenville, II. (USA), 1974.

271. Weisberg R.W. Creativity: Genius and Other Myths. N.Y., 1986.

272. Westrum R. The Psychology of Scientific Dialogs // Psychology of science. Cambridge, 1989, P. 370-382.182