Компетентностно ориентированного образования. Компетентностно-ориентированные задания в обучении студентов. Выводы по I главе

Разделы: Администрирование школы , Работа с родителями

Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития её человеческого потенциала, который во многом определяется состоянием системы образования и его качеством. Качество современного профессионального образования понимается как мера соответствия образовательного результата запросам государства, общества и личности. Существенным сдерживающим фактором экономического роста России становится дефицит трудовых ресурсов, уже сейчас остро ощутимый в сфере производства. Поэтому от структуры и качества подготовки кадров, осуществляемой системой профессионального образования, зависит конкурентоспособность предприятий и развитие экономики страны в целом. В последнее время функционирование и качество образования вызывают серьезные нарекания основных "заказчиков" - государства, общества, работодателей. Особо актуальной проблемой в краткосрочной и среднесрочной перспективе становится обеспечение качества выпускников начального и среднего (довузовского) профессионального образования в силу их реального дефицита на рынке труда.

На протяжении последних 40 лет экономика России функционировала в условиях растущей численности трудоспособного населения. Этот благоприятный период завершился, и в течение следующих десятилетий она будет резко сокращаться. По результатам исследований, в предстоящее 20-летие трудоспособное население покинет около 50 млн. человек. Сокращающаяся численность молодежи, вступающей в трудоспособный возраст в 2006-2025 гг., возместит убыль рабочей силы только наполовину. Благоприятная миграционная ситуация позволит возместить еще 7-8% выбытия. Однако этого недостаточно для полного восстановления трудового потенциала: в 2025 г. его численность будет на 1/5 меньше, чем сегодня.

Наиболее проблематично возмещение "потерь" среди представителей рабочих профессий. Лидировать по интенсивности выбытия из состава рабочей силы будут квалифицированные работники сельского хозяйства. Серьезные риски в кадровом обеспечении ожидаются в группе квалифицированных рабочих индустриальных отраслей экономики - одной из самых многочисленных групп занятых в экономике (16% от общего числа занятых). За предстоящие 20 лет потери (по естественным причинам) квалифицированных рабочих составят 80-90% от сложившейся численности
занятых в этой группе. Особенно велики они будут среди: маляров и работников родственных профессий; слесарей-инструментальщиков, станочников, наладчиков и рабочих родственных профессий; рабочих по профессиям промышленности строительных материалов; монтажников и слесарей санитарно-технического оборудования, слесарей-трубопроводчиков; рабочих по профессиям транспорта.

Современный рынок труда, характеризующийся высокой инновационной динамикой, предъявляет новые требования к рабочим и специалистам. Опросы работодателей свидетельствуют о новых тенденциях развития кадровых потребностей регионов: формирование заказа на качество профессионального образования не только и не столько в формате "знаний" выпускников, сколько в терминах способов деятельности; появление дополнительных, не актуализированных ранее требований к работникам, связанных с общими для всех профессий и специальностей компонентами готовности к профессиональной деятельности, такими как способность, к "командной" работе, сотрудничеству, к налаживанию социальных связей, к непрерывному самообразованию, умения разрешать разнообразные проблемы, работать с информацией и т.д. Таким образом, речь идет об особых образовательных результатах системы профессионального образования - о профессиональных компетенциях.

Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: "компетенция" и "компетентность".

Анализ работ по проблеме компетентностного подхода позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий "компетенция" и "компетентность", как не существует и единой, принятой всеми классификации компетенций.

Андрей Викторович Хуторской - доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования, различая эти понятия, предлагает следующие определения.

Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенции. Включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

То есть компетентность - это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности/результативности его действий, направленных на разрешение определённого круга значимых для данного сообщества задач/проблем.

Различают несколько видов компетенций: общие, предметные, надпредметные, профессиональные, надпрофессиональные и др.

Общими (ключевыми) компетенциями должен обладать каждый человек, уже сам термин указывает на то, что они являются "ключом", основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных. Предполагается, что ключевые компетенции носят надпрофессиональный и надпредметный характер и необходимы в любой области деятельности, они используются в повседневной жизни при осуществлении деятельности в области образования, на рабочем месте или при получении профессиональной подготовки. В европейском проекте "Определение и отбор ключевых компетенций" ключевые компетенции определяются как важные "во многих, жизненных сферах и служащие залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества".

Конкретное наполнение понятия "компетенция" связано с анализом запроса работодателей и социальных ожиданий общества. Таким образом, определено пять ключевых компетенций, которыми "должны быть оснащены молодые люди":

Компетенции общие (базовые, универсальные, ключевые)
политические и социальные	способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно
связанные с жизнью в многокультурном обществе	уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий
относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией	важны для работы и социальной жизни, так как людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком
связанные с возрастанием информатизации общества	Владение информационными технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон. Способность к критическому суждению в отношении информации, распространяемой СМИ
способность учиться на протяжении жизни	в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни

Современная педагогика содержит большое количество различных подходов: системный, традиционный, комплексный, личностно - ориентированный и др. Компетентностный подход в профессиональном образовании является из всех перечисленных выше подходов наименее разработанным.

Свое начало компетентностный подход в профессиональном образовании ведет с начала восьмидесятых годов двадцатого века. Вначале был применен не термин "компетентностный подход в профессиональном образовании", а понятие компетентности. Под компетентностью понималось какое - либо освоенное умение или знание предмета. С течением времени это понятие расширилось, и в педагогику вошел компетентностный подход в профессиональном образовании.

Что такое "компетентностный подход" в профессиональном образовании?

Если рассматривать образование человека в контексте его социализации в обществе, а не только в контексте усвоения суммы знаний, накопленных человечеством, то компетенции становятся ведущим содержанием образования, его основными результатами, востребуемыми за пределами ОУ. Причём компетенции можно понимать и шире, а именно как освоение тех или иных форм мышления и деятельности. Тогда смысл образования человека, состоит в освоении им какой - либо культурной традиции как системы ранее выработанных средств, позволяющей взаимодействовать с окружающим миром, развивать свои способности, реализовывать себя как "Я" и быть успешным в данном обществе. Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции "усвоения знаний", а на самом деле суммы информации (сведений), предполагает освоение обучающимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причём особое значение придаётся умениям, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего образования (в том числе и предметного обучения).

Нормативно переход на компетентностно-ориентированное образование в России закреплен в 2001 г. в Концепции модернизации российского образования и Приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ. В Федеральной целевой программе развития образования среди основных направлений обозначено приведение содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования в соответствие с требованиями современного общества. Одним из механизмов успешного решения поставленных задач рассматривается введение в системе профессионального образования образовательных программ, построенных на основе модульно-компетентностного подхода.

Новые стандарты образования предполагают и компетентностно- ориентированный подход, а значит проектные методы обучения, апробацию различных форм работы, в основе которых лежит самостоятельность и ответственность за результаты обучения самих обучающихся.

Требования ФГОС к результатам обучения (в том числе к осваиваемым видам профессиональной деятельности, компетенциям, практическому опыту, умениям и знаниям) являются обязательными для выполнения, в ФГОС нового поколения уже зафиксирован перечень общих и профессиональных компетенций, которыми должен обладать выпускник, освоивший основную профессиональную образовательную программу по профессии. Определены следующие общие компетенции:

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии;

Организовывать собственную деятельность;

Анализировать рабочую ситуацию, нести ответственность за результаты своей работы;

Использовать информационно- коммуникационные технологии, осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач;

Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Для каждой профессии определены и профессиональные компетенции, соответствующие основным видам профессиональной деятельности.

В чём причина такого интереса к компетенциям и придания им в современном образовании центрального места?

В первую очередь это связано с системными изменениями, произошедшими в сфере труда и управления. Развитие информационных технологий привело не только к увеличению в десятки раз объёма потребляемой информации, но и к её быстрому старению, постоянному обновлению, что приводит к принципиальным изменениям не только в экономической деятельности, но и в повседневной жизни. Список профессий обновляется более чем на 50% каждые семь лет, и чтобы быть успешным, человеку приходится не только менять место работы, но и переквалифицироваться в среднем 3-5 раз в жизни. В подобных обстоятельствах продуктивность профессиональной деятельности, зависит не от обладания какой бы то ни было раз и навсегда заданной информацией, а от умения ориентироваться в информационных потоках, от инициативности, умения справляться с проблемами, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы. Соответственно претерпели серьёзные изменения и требования к сотрудникам. Мало быть специалистом, надо ещё быть хорошим сотрудником. Место эффективно справляющегося со своими обязанностями исполнителя занял образ работника инициативного, умеющего брать на себя ответственность и принимать решения в неопределённых ситуациях, умеющего работать в группе на общий результат, самостоятельно учиться, восполняя недостаток профессиональных знаний, необходимых для решения конкретной проблемы.

Компетентностно- ориентированное образование предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в деятельности педагогов, в способах оценивания образовательных результатов обучающихся по сравнению с учебным процессом, основанным на концепции "усвоения знаний".

Принципиально изменяется и позиция педагога. Он перестаёт быть вместе с учебником носителем "объективного знания", которое он пытается передать обучающемуся. Его главной задачей становится мотивировать обучающихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически он создаёт условия, развивающую среду, в которой становится возможным выработка каждым обучающимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определённых компетенций.

Внедрение модели образования, ориентированного на результат, требует совершенствования как систем управления, методической работы, так и подходов к конструированию урока, его содержанию, разработке и внедрению компетентностно-ориентированных заданий. При этом важная роль отводится контрольно-измерительным материалам, предполагающим отслеживание результатов не только знаниевого уровня, но и компетентностного, так как в соответствии с изменившимися требованиями к промежуточной аттестации контрольная работа больше не может являться формой промежуточной аттестации дисциплин, поэтому компетентностно-ориентированные задания должны иметь практическую направленность, социальную и личную значимость, соответствовать уровню образования. Эффективным является решение компетентностно- ориентированных заданий (КОЗ) или ситуационных заданий. КОЗ позволяют представить как полученные знания и умения можно применить в практической деятельности, в новой ситуации.

В период перехода на новые ценностные педагогические ориентиры урок остается ключевой формой организации образовательного процесса. В отличие от урока традиционного, урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок - это, прежде всего, компетентностно - ориентированный.

Развитию компетенций на уроке способствует применение современных педагогических технологий. Технологий, обеспечивающих формирование компетенций на уроке достаточно много: технология критического мышления, дискуссионная технология, кейс-технология (ситуационный семинар, решение ситуационных задач.

Этот метод представляет собой описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения), любые виды проектной деятельности, прежде всего - исследовательские и практико-ориентированные проекты. Практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст, задания с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока, коллективная и индивидуальная мыследеятельность, ИКТ и др.

Социально-экономические преобразования и формирование свободных рыночных отношений, основанных на многообразии форм собственности, появление конкуренции на рынке труда требуют изменений в сфере профессиональной подготовки специалистов.

В новой концепции развития образования России акценты переносятся с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее развитие личности, освоение и реализацию обучающимся ключевых функций, социальных ролей, компетенций в контексте нового подхода. Отсюда ещё более возрастает роль учебной практики (производственного обучения). Она должна быть максимально приближена к условиям современного производства. Успешность профессиональной деятельности выпускников образовательного учреждения обусловлена переходом от процесса получения общетеоретического профессионального образования к формированию комплекса профессиональных навыков, востребованных в трудовой деятельности в условиях свободного рынка.

Соответственно программы учебно-производственных практик должны ориентироваться на непрерывное повышение таких характеристик, как квалификация и уровень подготовки, которые являются составными частями профессиональной компетентности, которая обеспечивается приобретением профессионального опыта работы в процессе поэтапного прохождения всех видов учебных практик.

Главное требование работодателей, предъявляемое к выпускникам - это наличие опыта работы. Во время производственного обучения в лицее учащиеся должны иметь возможность получить этот опыт и, тем - самым, сформировать профессиональную компетентность. Чтобы учащиеся ясно представляли себе сущность и социальную значимость выбранной профессии, нужно чтобы полученные теоретические знания для формирования профессиональной компетентности подкреплялись практическими навыками. Но порой очень низкий уровень организации практик и слабые связи с реальным производством недостаточны для приобретения реального опыта работы. Поэтому организация производственного обучения, максимально приближенного к условиям производства, наша первоочередная задача.

Одной из острых проблем компетентностного образования является проблема учебника. За исключением некоторых, очень немногих, новых учебных книг, ни один учебник не ориентирован специально на реализацию компетентностно-ориентированного подхода. Поэтому построение урока по учебнику, на основе текстов, вопросов и заданий, содержащихся в нем, в условиях компетентностного подхода оказывается совершенно непригодным. При подготовке к уроку чаще всего требуется принципиально иной отбор содержания, включая вопросы и задания. Учебник, конечно, может использоваться, но лишь как одно из вспомогательных учебных или справочных пособий. Более соответствует компетентностному подходу использование одновременно двух-трех учебников различных авторов по одному и тому же курсу. Это позволяет учащимся сопоставлять и анализировать различные авторские подходы к изложению одной и той же темы.

Одной классно-урочной деятельности недостаточно для компетентностного подхода. В условиях реализации компетентностного подхода внеклассная деятельность учащихся несет не меньшую образовательную нагрузку. Она по возможности должна быть организована как групповая деятельность, в процессе которой формируется и осмысливается личный опыт при одновременном сведении к минимуму индивидуальных и фронтальных бесед классного руководителя с учащимися, докладов и сообщений на тематических классных часах, пассивного посещения объектов и учреждений культуры и тому подобных фронтально- индивидуальных и "некомпетентностных" форм работы.

Таким образом, ОУ должно помочь учащимся в овладении технологиями жизнедеятельности, создать условия для формирования способностей самооценки, самопознания, самопрезентации и самоконтроля, раскрыть потенциал самореализации, самоактуализации и саморегуляции.

Наша задача, создать условия для успешной самореализации выпускников. Ведь в ближайшем будущем им предстоит без нашей помощи реализовывать себя.

Компетентностный подход в подготовке специалистов позволяет сформировать такие способности и умения как:

конкурентоспособность;
уметь использовать знания по смежной специальности;
уметь на научной основе организовывать свой труд;
уметь использовать современные информационные технологии.

Компетентностный подход, конечно, требует совершенствования образовательных технологий. Но именно в современных условиях он является одной из гарантий качества образования.

Подводя итог можно сказать, что компетентностный подход является системным, междисциплинарным, в нем есть и личностные и деятельностные аспекты. На основе компетентностного подхода к организации образовательного процесса происходит формирование у обучающихся ключевых компетенций, которые являются неотъемлемой составляющей его деятельности как будущего специалиста и одним из основных показателей его профессионализма, а также необходимым условием повышения качества профессионального образования.

В период внедрения в систему начального профессионального образования Федеральных государственных образовательных стандартов приоритетным является практическая направленность содержания образования, связанная с организацией учебной, производственной практики обучающихся, активным внедрением профессионально-ориентированных технологий обучения и воспитания, усилением междисциплинарных связей и способностью личности интегрировать в сознании разнопредметные знания. В этих условиях особое значение приобретает компетентностно-ориентированная среда, без которой становится невозможным формирование общих и профессиональных компетенций лежащих в основе успешной профессиональной деятельности выпускника. Главной целью деятельности всех учебно-исследовательских и творческих объединений, клубов по интересам является формирование мировоззрения будущего специалиста и способности использовать профессиональные умения в практической деятельности, в жизненных нетиповых ситуациях.

Требования ФГОС ставят задачу расширения профессиональных умений, ориентацию на компетенции, как "результат образования" с учетом требований современного рынка труда.

По данным агентства Амур- Инфо.

Выпускникам вузов и колледжей 2012 года, чтобы получить работу, вероятно, придётся сдавать ещё один экзамен, правда, уже после выпускных и защиты диплома. Министерство образования и науки России разработало концепцию центров сертификации и профессиональной оценки квалификации. Они будут принимать экзамены и давать независимую оценку знаний. В 2012 году такой центр должен открыться в Амурской области.Новые учреждения будут содержаться на средства работодателей. К 2013 году они должны появиться по всей стране. Сейчас министерство образования Приамурья разрабатывает соглашение с амурской торгово-промышленной палатой, так как она является связующим звеном между органами власти и предприятиями. Не исключено, что центр будет основан именно на её базе.

Между тем в некоторых амурских вузах уже есть опыт сдачи студентами квалификационных экзаменов. В БГПУ, например, уже около десяти лет готовят специалистов для компании "Петропавловск". На пятом курсе студенты-химики, которые хотят там работать, проходят специализацию по аналитической химии, а после защиты диплома сдают ещё и квалификационный экзамен. От этого и зависит, примут ли выпускника на работу, и какую он займёт должность.

Ульяницкая Татьяна Валерьевна

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры педагогики и методики

начального образования

Казанского (Приволжского) федерального

университета

[email protected]

ПРИНЦИПЫ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Ulyanitskaya Tatyana Valeryevna

PhD in Education Science, Assistant Professor of the Education Science and Elementary Education Methodology Department, Kazan (Volga Region) Federal University [email protected]

PRINCIPLES OF COMPETENCE-BASED EDUCATION OF FUTURE ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS

Аннотация:

В рамках данной статьи рассмотрены различные подходы к определению понятий «компетентность», «компетенция», «компетентностно-ориентированное обучение» в научнопедагогической литературе. В статье раскрываются основные положения компетентностно-ориентированного обучения будущих учителей начальных классов в условиях вуза.

Ключевые слова:

компетентностный подход, компетенция, компетентность, компетентностно-ориентирован-ное обучение, принципы компетентностно-ориентированного обучения.

The author considers different approaches to definition of concept “competence”, “competency”, “competence-based education” in scientific and educational literature. The article covers principle regulations of the competence-based education of the future elementary school teachers.

competence approach, competence, competency, competence-based education, principles of competence-based education.

В настоящее время поиски путей повышения эффективности профессионального образования связывают с компетентностным подходом. Актуальность компетентностного подхода освещена в материалах модернизации образования и рассматривается как одно из важных положений обновления содержания образования. Это обусловлено тем, что профессиональная деятельность характеризуется возрастающей сложностью и динамикой, основной же задачей компетентностного обучения является формирование специалиста, способного решать профессиональные проблемы в новых ситуациях.

«Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях... Компетентностный подход - это подход, при котором результаты признаются значимыми за пределами системы образования» .

«.Компетентностный подход базируется на схеме: компетенция (как заданное содержание образования) - деятельность (как ведущее требование организации образовательного процесса) - компетентность (как освоенная в деятельности компетенция)» .

В научно-педагогической литературе встречаются синонимичные понятия «компетенция» и «компетентность». Обратимся к работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», где автор дает развернутое толкование компетентности. Это явление, считает ученый, «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга. некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие - к эмоциональной. эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения» . Термином «компоненты компетентности» Дж. Равен обозначает «те характеристики и способности людей, которые позволяют им достигать личностно значимых целей.», и подчеркивает, что «компетентность включает в себя не только способности. Она подразумевает также внутреннюю мотивацию, которая не входит в понятие способности как таковой» .

В научной литературе также существуют попытки разграничить употребление этих понятий: «Компетентность - это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности / результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач / проблем. Компетенция - это параметр социальной роли, который в личностном плане проявляется как компетентность, то есть соответствие лица

занимаемому месту, «вменению», иначе говоря, способность осуществлять деятельность в соответствии с социальными требованиями и ожиданиями» .

Понятие «компетенция», считает Г. Селевко, чаще применяется для обозначения:

- «образовательного результата, выражающегося в подготовленности, «оспособленно-сти» выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами;

Такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды».

Под компетентностью, по мнению Г. Селевко, понимается «интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности» .

Таким образом, анализируя мнения ученых о сущности понятий «компетенция» и «компетентность», можно сделать следующие выводы:

Термин «компетенция» в научной педагогической литературе используется в двух смыслах: как общей способности к действию в конкретной ситуации, основанной на знаниях, опыте, ценностях, приобретаемых в процессе обучения, и как некий норматив, образовательный результат, или, другими словами, требование к специалисту, который намеревается занять трудовой пост и осуществлять профессиональные функции на основе активного, ответственного действия;

Понятие «компетенция» значительно шире знаний, умений, навыков, так как здесь имеется в виду способность применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности, и оно включает в себя не только знаниевый (когнитивный) и деятельностный (поведенческий), но и отношенческий компоненты;

Наряду с понятием «компетенция» в научной литературе встречается понятие «компетентность», и в ряде случаев они используются как синонимы; учеными предпринимаются попытки разграничить эти понятия, однако и здесь нет единой позиции.

Наиболее емкой, по нашему мнению, является трактовка А.В. Хуторского, который считает, что компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним, а компетентность - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности .

В статье И.А. Зимней «Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования» отмечается, что «ориентированное на компетенции образование (competence-based education - СВЕ) формировалось в 70-х гг. в Америке в общем контексте предложенного Н. Хомским в 1965 г. (Массачусетский университет) понятия «компетенция» применительно к теории языка, трансформационной грамматике» .

«Обучение в КОО - это процесс приобретения опыта решения значимых практикоориентированных проблем. Результат КОО - готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию на следующем этапе обучения, «фильтр» - место для демонстрации компетентности. Результат обучения отделен от процесса в силу отказа от репродуктивности как центральной части процесса («Объясняем одно, а спрашиваем и про другое»). При компе-тентностно-ориентированном обучении эталон в принципе не задается, а обучение и проверка результата ведется на нестандартных задачах. Учителю следует ставить перед учениками общую (стратегическую) задачу и описывать тип и характеристики желаемого результата на перспективу, учитель предоставляет информационный кейс или указывает начальные точки поиска информации. Ценность КОО в том, что ученик и учитель могут взаимодействовать на самом деле как равные и равноинтересные друг другу субъекты. Потому, что компетентность не определяется знанием и возрастом, но количеством успешных проб» .

В последнее десятилетие на форумах, конференциях, в научно-педагогических изданиях, журналах активно обсуждается проблема проектирования технологий компетентностно-ориентированного обучения будущих специалистов, совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе на основе компетентностного подхода. Этим вопросам посвящен и ряд диссертационных исследований, среди которых работы С.Ш. Палферовой «Проектирование технологии компетентностно-ориентированного обучения дисциплинам естественно-научного цикла студентов технических вузов (на примере математики)» (2003 г.), Т.И. Бирюковой «Формирование личностных компетентностей студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка» (2008 г.), Т.Г. Вагановой «Модульно-компетентностное обучение физике студентов младших курсов технических университетов» (2007 г.) и др.

Федеральные образовательные стандарты высшего профессионального образования нового поколения представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ (ООП) бакалавриата вузами РФ, имеющими государственную аккредитацию: требования к результатам освоения ООП, к структуре и условиям реализации ООП. В требованиях к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата обозначены не знания и умения, которыми должен овладеть выпускник, а компетенции. В частности, в ФГОС ВПО (2009 г.) по направлению бакалавриата 050100.62 «Педагогическое образование» (профиль подготовки «Начальное образование») результаты образования выражены в следующих группах компетенций: общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных (в области педагогической деятельности ПК-1 - ПК-7 и в области культурнопросветительской деятельности ПК-8 - ПК-11) и специальных.

Таким образом, смещение педагогической идеи в сторону задачи формирования компетенций будущего специалиста, в частности учителя начальных классов, оказывается закрепленной нормативно и продекларированной в стандартах нового поколения. В связи с этим возрастает актуальность исследования дидактических возможностей компетентностно-ориентированного обучения студентов - будущих учителей начальных классов и внедрение этих идей в практику.

Как известно, изменения образовательных и развивающих целей, влекут за собой изменения и в содержании, и в собственно методике обучения.

«Компетентностный подход в деятельности ППС вуза диктует необходимость серьезных перемен. От проектирования результатов образования, выраженных в форме компетенций, предстоит идти к проектированию объема, уровня, содержания теоретических и эмпирических знаний. Иначе говоря, проектирование учебного плана, рабочих программ, программ практик, программы итоговой аттестации, планов-конспектов учебных занятий, фонда оценочных заданий необходимо начинать с проектирования результатов образования, выраженных в формате компетенций»

Для определения основных путей успешной организации компетентностно-

ориентированного обучения в педагогическом вузе необходимо, прежде всего, обозначить и раскрыть принципы такой работы.

Проблема педагогических закономерностей, принципов и правил исследовалась в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернера, В.В. Краевского и других. В педагогической науке «принципы - это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия» . Принцип обучения, по определению В.И. Загвязинского, - это инструментальное, данное в категориях деятельности, выражение педагогической концепции. Это - знание о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженное в виде норм деятельности, регулятивов для практики. Таким образом, принципы отражают основные требования к организации какой-либо деятельности, указывают ее направление, помогают творчески подойти к построению определенного процесса.

Анализ педагогической литературы, наш собственный педагогический опыт, дали нам возможность выделить следующие принципы компетентностно-ориентированного обучения студентов - будущих учителей начальных классов в условиях педагогического вуза.

Принцип развивающего характера обучения, который предполагает направленность на всестороннее развитие личности и индивидуальности студента, а также ориентацию будущего учителя на саморазвитие общекультурных и профессиональных компетенций.

Принцип активности обучающихся и уменьшение доли педагогического руководства деятельностью студентов. Учебно-воспитательный процесс необходимо строить таким образом, чтобы акцент переносился с преподавательской активности педагога, который планирует, задает вопросы, ставит задачи и оценивает - преподает в широком смысле, на учебную деятельность, основанную на инициативе и творчестве самих обучающихся. То есть студенты должны стать активными участниками, как реализации, так и оценки процесса обучения. Именно в такой ситуации, на наш взгляд, будет царить дух непрерывного учения, понимания того, что незнание чего-либо - это естественное состояние человека, являющееся источником постоянного личностного и профессионального развития.

Следование принципу активности в учебно-воспитательном процессе, на наш взгляд, предполагает:

Учет индивидуальных интересов и потребностей студентов;

Наличие на занятиях атмосферы сотрудничества и сотворчества;

Предоставление студенту возможности самостоятельного выбора (например, задания, темы исследования, способа решения педагогической задачи);

Использование активных методов обучения: проблемная лекция, лекция с разбором конкретных педагогических ситуаций, диспуты, дискуссии, взаимообучение и взаимоконсультирование.

Принцип научности требует, чтобы содержание профессионального обучения знакомило студентов с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Важным нам представляется интеграция научных знаний, глубокое осмысление сущности проблем в сфере начального образования с позиции различных научных дисциплин (например, психологии и педагогики, психологии и частной методики, математики и методики преподавания математики и т.д.).

Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения в вузе предоставлял возможность реализовывать полученные знания в профессиональной педагогической деятельности.

К правилам реализации данного принципа мы относим следующие:

Решение большого количества педагогических и методических задач и заданий в процессе изучения дисциплин профессионального цикла, а также в процессе непрерывной педагогической практики;

Каждый тематический раздел дисциплин профессионального цикла рассматривается как с традиционных позиций, так и сквозь призму вариативности технологий обучения и воспитания младших школьников, учебно-методических комплексов для начальной школы (в современном начальном образовании их насчитывается более десяти), а также нормативных документов (сегодня это ФГОС НОО и документы, обеспечивающие его реализацию);

Использование методов, ориентированных на практическое применение профессиональных знаний, умений: проектирование, презентация и анализ уроков по предметам начальной школы и внеурочных занятий, микропреподавание, мастер-классы и другие.

Большую роль в реализации последнего принципа мы отводим педагогической практике, целью которой является практическая подготовка студентов к самостоятельной профессионально-педагогической деятельности в качестве учителя начальных классов в общеобразовательных учреждениях.

При организации и проведении педагогической практики предусматривается:

Активизация деятельности студентов, что предполагает использование таких форм, методов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности студента в усвоении новых знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике, а также направленности на профессиональное саморазвитие;

Учет теоретических основ профессионально-педагогической деятельности и, следовательно, согласованность задач и содержания этапов прохождения практики с изучаемыми учебными дисциплинами;

Выполнение в ходе практики специально разработанных заданий по дидактике, теории воспитания младших школьников, психологии, частным методикам, а также групповых творческих заданий, проектов;

Посещение и анализ уроков и внеурочных мероприятий группой под руководством методиста;

Организация и проведение совместных со школами научно-методических мероприятий с привлечением в их работе студентов;

Учет профессиональных интересов и пожеланий студентов при прохождении педагогической практики, что предусматривает пропедевтическую работу со студентами, организацию различных научно-методических мероприятий по проблемам современного начального образования, с целью повышения уровня педагогической культуры студентов, выявления их склонностей и интересов.

По окончании каждого этапа педагогической практики студенты оформляют и сдают на проверку дневник студента-практиканта, на итоговых конференциях студенты представляют отчет о прохождении педагогической практики; выступают с докладами, в которых озвучивают результаты проведенных исследовательских работ, творческих проектов.

Важным компонентом компетентностно-ориентированного обучения будущего учителя являются и изменения в процедуре текущей, промежуточной и итоговой аттестации студентов.

Оценка качества подготовки студентов, на наш взгляд, должна проводиться в двух направлениях: оценка уровня освоения дисциплины (когнитивный компонент); оценка компетенций обучающихся (деятельностный компонент).

Уровни развития профессиональных компетенций студентов можно, на наш взгляд, охарактеризовать следующим образом:

Высокий уровень: студент владеет системой профессиональных знаний, рассматривает предложенные вопросы с различных позиций, подтверждает теоретические положения собственными примерами; умеет актуализировать профессиональные знания и находить верное решение исходя из условий конкретной педагогической ситуации;

Средний уровень: студент излагает теоретические положения по данным вопросам аргументировано, достаточно полно, иллюстрируя примерами из практики; предлагает собственное решение педагогической задачи;

Низкий уровень: студент излагает основные теоретические положения по предложенным вопросам; проявляет умение решения педагогической задачи.

1. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г. и др. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М., 2003.

2. Воровщиков С.Г. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: актуальные проблемы и перспективные решения // Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения: сборник статей Вторых педагогических чтений научной школы управления образованием. М., 2010.

3. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М., 2002.

5. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г. и др. Указ. соч.

6. Селевко Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004. № 4.

7. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2.

8. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 5 мая. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

9. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г. и др. Указ. соч.

10. Шамова Т.И., Подчалимова Г.Н. Компетентностно-ориентированное повышение квалификации профессорско-преподавательского состава вуза // Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения: сборник статей Вторых педагогических чтений научной школы управления образованием. М., 2010.

11. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 2002.

References (transliterated):

1. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., et al. Kompetentnostniy podkhod v obrazovanii. Problemy, ponyatiya, instrumentariy. M., 2003.

2. Vorovshchikov S.G. Natsional"naya obrazovatel"naya initsiativa «Nasha novaya shkola»: aktual"nye problemy i perspek-tivnye resheniya // Povyshenie professional"noy kompetentnosti rabotnikov obrazovaniya: aktual"nye problemy i perspek-tivnye resheniya: sbornik statey Vtorykh pedagogicheskikh chteniy nauchnoy shkoly upravleniya obrazovaniem. M., 2010.

3. Raven Dzh. Kompetentnost" v sovremennom obshchestve: viyavlenie, razvitie i realizatsiya. M., 2002.

6. Selevko G. Kompetentnosti i ikh klassifikatsiya // Narodnoe obrazovanie. 2004. № 4.

7. Khutorskoy A.V. Klyuchevye kompetentsii kak komponent lichnostno-orientirovannoy paradigmy obrazovaniya // Narodnoe obrazovanie. 2003. № 2.

8. Zimnyaya I.A. Klyuchevye kompetentsii - novaya paradigma rezul"tata sovremennogo obrazovaniya // Internet-zhurnal «Eydos». 2006. May 5. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

10. Shamova T.I., Podchalimova G.N. Kompetentnostno-orientirovannoe povyshenie kvalifikatsii professorsko-prepodavatel"skogo sostava vuza // Povyshenie professional"noy kompetentnosti rabotnikov obrazovaniya: aktual"nye problemy i perspektivnye resheniya: sbornik statey Vtorykh pedagogicheskikh chteniy nauchnoy shkoly upravleniya obrazovaniem. M., 2010.

11. Pedagogika: uchebnoe posobie dlya studentov pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M., 2002.

Таблица 1

Традиционное обучение	обучение
Преподавателю следует излагать основные представления и понятия, заложенные в содержании учебного предмета и отраженные в изучаемой теме	Преподавателю следует ставить перед студентами общую (стратегическую) задачу и описывать тип и характеристики желаемого результата на перспективу. Преподаватель предоставляет информационный модуль или указывает начальные точки поиска информации. Ценность КОО - студент и преподаватель могут взаимодействовать на самом деле, как равные и равноинтересные друг другу субъекты, потому что компетентность не определяется знанием и возрастом, но количеством успешных проб
Жизненно важные идеи и понятия узнаются благодаря прямому изложению преподавателем или вопреки ему, поскольку в содержании образования они напрямую не обсуждаются, изучаются же квазипроблемы вместо жизненных проблем (в соответствии с темой, записанной в программе)	Студенты вычленяют значимую для решения проблемы информацию, саму проблему уточняют по мере знакомства с информацией, как это и бывает при решении жизненных проблем, т.е. нет заранее заготовленного задания или проблемы, с примерным набором готовых решений
Управленческие дисциплины преподаются как целостный и законченный свод авторитетной и непротиворечивой информации, не подлежащей сомнению	Управленческие дисциплины преподаются как система лабораторных и тестовых заданий. Проблематика истории науки преподается в широком гуматитарном контексте как блоки исследовательских и квазиисследова- тельских задач
Учебное и профессиональное познание строится на четко логической основе, оптимальной для изложения и усвоения	Учебное и профессиональное познание строится по схеме разрешения проблем
Основная цель лабораторных работ - формирование практических манипулятивных навыков, а также способности следовать указаниям, направленным на достижение запланированных результатов	Материалы лабораторных работ побуждают студентов выдвигать идеи, альтернативные тем, которые они изучают в аудиториях. Это позволяет в ходе учебной работы сравнивать, сопоставлять и самостоятельно выбирать результаты на основе своих данных

Окончание табл. 1

Традиционное обучение	Компетентностно-ориентированное обучение
Изучение материала в ходе лабораторных работ и практических занятий следует точно установленным указаниям и определяется методикой, направленной на иллюстрацию изучаемых понятий и представлений. Это имитация исследования	Студенты сталкиваются с новыми явлениями, представлениями, идеями в лабораторных опытах и практических занятиях прежде, чем они будут изучены на занятии. При этом каждый вырабатывает свою меру самостоятельности сам
Практические занятия должны быть спланированы преподавателем так, чтобы правильные ответы, результаты достигались лишь теми студентами, которые четко придерживаются инструкций и рекомендаций к выполняемым заданиям	В практических занятиях студентам предоставляется возможность самостоятельно планировать, пробовать, пытаться, предлагать свое исследование, определять его аспекты, предполагать возможные результаты
Для настоящего понимания изучаемого содержания студенту следует усвоить свод связанной с этим содержанием информации фактологического характера с встроенными готовыми выводами и оценками	Студенты подвергают сомнению принятые представления, идеи, правила, включают в поиск альтернативные интерпретации, которые они самостоятельно формулируют, обосновывают и выражают в ясной форме. Работа идет как сравнение разных точек зрения и привлечение необходимых фактов

С введением КОО возникает вопрос - как должна измениться система оценивания учебных (и не только учебных, но и научных, квазипрофессиональных) достижений?

На сегодняшний день ответ может содержать лишь гипотезы, которые нуждаются в научном подтверждении и ждут своих исследователей. А именно: компетентность™ подход позволит оценивать реальный, отторгаемый и востребованный, а не абстрактный продукт, произведенный студентом. То есть изменение должна претерпеть в первую очередь система оценивания уровня достижений студента. Оцениваться должно умение решать проблемы, которые ставит перед ним жизнь и выбранная профессиональная деятельность. Для этого образовательный процесс должен трансформироваться таким образом, чтобы в нем появились «пространства реального действия» , своеобразные «инициативные учебные производства». Производимые продукты (в том числе и интеллектуальные) выполняются не только для преподавателя, а для того, чтобы конструировать и получать оценку на внутреннем (вузовском) и внешнем (общественном) рынке.

Образовательная компетенция - это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, ЗУНов и опыта деятельности студента, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.

На сегодняшний день нет единой классификации компетенций, так же как нет и единой точки зрения на то, сколько и каких компетенций должно быть сформировано у человека. Различные подходы существуют и к выделению оснований для классификации компетенций. Так, А. В. Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетенций :

I. Ключевые - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования.

II. Общепредметные (базовые) - относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей.

III. Предметные (специальные) - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Ключевые образовательные компетенции конструируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

Ключевые и общеобразовательные компетенции всегда проявляются в контексте предмета или предметной области (или предметной компетенции) и обнаруживаются в личностно-значимой деятельности. Нельзя вывить непроявленную компетентность.

Предметные компетенции связаны со способностью привлекать для решения проблем знания, умения, навыки, формируемые в рамках конкретного предмета.

Профессиональные компетенции. В отечественной педагогической науке имеются предпосылки для разработки компетентностного подхода в профессиональном образовании, которые отвечают современным реалиям. В дидактике высшей школы есть опыт рассмотрения результатов образовательной деятельности как некоторых интегральных характеристик личности, который хорошо согласуется с идеями компетентностного подхода.

С позиций компетентностного подхода результатом профессионального образования является компетентность, которая определяется как готовность выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме стандартами и нормами.

В понятие «профессиональная компетентность» педагога включаются следующие компоненты:

личностно-гуманная ориентация, умение системно воспринимать педагогическую реальность и системно в ней действовать,
свободная ориентация в предметной области, владение современными педагогическими технологиями .

Под профессиональной компетентностью преподавателя понимается интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. «Способность», в данном случае понимается не как «предрасположенность», а как «умение». «Способен», т.е. «умеет делать». Способности - индивидуально-психо- логические особенности-свойства-качества личности, которые являются условием успешного выполнения определенного вида деятельности .

Профессиональная компетентность определяется уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу .

Компетентностный подход проявляется в понимании профессиональной компетентности как совокупности ключевой, базовой и специальной компетентностей.

Выделение в профессиональной компетентности ключевой, базовой и специальной компетентностей достаточно условно, они взаимосвязаны, могут проявляться одновременно.

Ключевые, базовые и специальные компетенции, проявляются в процессе решения жизненно важных профессиональных задач разного уровня сложности, с использованием определенного образовательного пространства.

Базовые компетентности должны отражать современное понимание основных задач профессиональной деятельности, а ключевые - пронизывать алгоритм их решения.

Специальные же компетентности реализуют базовые и ключевые применительно к специфике профессиональной деятельности.

Сущностными характеристиками компетентностно-ориентирован- ного подхода в высшем профессиональном образовании образования являются:

усиление личностной направленности образования: необходимо обеспечить активность студента в образовательном процессе, а для этого - увеличить возможности выбора и сформировать обобщенные способности выбора;
развивающая направленность и построение возрастосообразного образования;
ориентация на саморазвитие личности, которое базируется на постулатах:
- 1) осознание самоценности каждой личности, ее уникальности,
- 2) неисчерпаемость возможностей развития каждой личности, в том числе ее творческого саморазвития,
- 3) приоритет внутренней свободы - свободы для творческого саморазвития по отношению к свободе внешней.

Для построения профессионального образования, ориентированного на компетентностный подход, педагог должен по-новому понимать свою профессиональную деятельность. Необходима смена позиции преподавателя на позицию «педагогической поддержки» студента. Умение согласовывать педагогические интересы с интересами будущего профессионала - необходимый профессиональный навык педагога.

Ориентируясь на цели, можно наметить следующие образовательные стратегии, ориентированные на развитие компетенций:

I. Практико-ориентированное модульное обучение.

И. Обучение посредством кейсов (пакета ситуаций для принятия решений).

III. Социальное взаимодействие в обучении.

В данных стратегиях оценивается каждый студент, приобретенные им знания, умения, компетенции посредством экспертной оценки и самооценки.

Вопросы для самоконтроля

1. Сформулируйте основную цель подготовки компетентностного специалиста. Классифицируйте образовательные компетенции.
2. Охарактеризуйте уровни профессиональной компетенции преподавателя.
3. Каковы истоки идеи компетентностного подхода?
4. Чем, по-вашему, различаются понятия «компетентность» и «компетенция»?

Задания для самостоятельной работы

1. Найдите «за» и «против» развития личностно-ориентированной парадигмы образования и внедрения компетентностного подхода в систему высшего профессионального образования в Высшей бизнес-школе. Обоснуйте каждый из тезисов.
2. В течение семестра студент плохо занимался, пропускал пары, получал двойки за коллоквиумы. Но на экзамене он получил «5». Как оценить достижения этого студента?

(ОТВЕТ ИДЕАЛЬНЫЙ)

Компетентность как цель современного школьного образования.

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем современного общества. С появлением «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» происходит изменение оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура» на понятие «компетенция». Определенные таким образом цели образования, ориентируют учителя на компетентностный подход к организации учебно-воспитательного процесса и предполагают смену требований к образовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения и воспитания. Таким образом, новая цель образования – формирование компетентной личности выпускника через освоение им ключевых образовательных компетенций.

Компетентность – новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте. Компетентность – объективный результат освоения компетенций конкретной личностью.

Ключевыми компетенциями можно назвать такие, которыми должен обладать каждый выпускник школы, которые можно было бы применять в самых различных ситуациях.

Это компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью, влияющие на реализацию специальных конкретных компетенций. Формирование ключевых компетенций осуществляется в рамках каждого учебного предмета.

Понятие "педагогической технологии"

Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах:

научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;
деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Критерии (признаки) технологичности педагогической технологии Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:

концептуальность;
системность;
управляемость;
эффективность;
воспроизводимость.

Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:

логикой процесса,
взаимосвязью его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов. Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. Структура педагогической технологии Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:

концептуальная основа;
cодержательный компонент обучения;
процессуальная часть - технологический процесс.

Концептуальная часть педагогической технологии - это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент. Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:

организация учебного процесса;
методы и формы учебной деятельности учащихся;
методы и формы работы преподавателя;
деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;
диагностика учебного процесса.
cущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней

Педагогическую технологию можно представить следующей формулой: ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения. Организация и реализация этого процесса (педагогической технологии) зависит от требований ведущих дидактических принципов. Дидактические принципы,или принципы обучения - это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые направляют деятельность преподавателя, помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения. К основным дидактическим принципам относятся:

принцип научности и доступности обучения;
принцип системности обучения и связи теории с практикой;
принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли учителя;
принцип наглядности;
принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием личности учащихся

В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами.

Целевой признак указывает на то, чего можно достичь, применяя конкретную технологию, в развитии индивидуальности, в воспитании личности, в обучении школьника. Обеспеченность технологии диагностическими средствами помогает учителю отслеживать процесс и результаты педагогических воздействий. Средства анализа и самоанализа позволяют учителю оценить свои действия и деятельность учащихся по саморазвитию и самовоспитанию, оценить их результативность. Цели, средства педагогической диагностики и анализ результативности помогают оценить технологию со стороны ее эффективности и целесообразности. Например, среди учителей начальной школы популярны были так называемые нестандартные уроки - аукционы. Смысл их заключается в следующем: учитель в целях активизации деятельности учащихся предлагает им ряд заданий, а кто решит быстрее, тот получит награду. Здесь есть все разобранные нами признаки технологии - цель, диагностика и результат. Только вот какой результат? Эффективна ли такая технология? Если такие уроки могут стимулировать развитие стремления не к знаниям, а к получению материальной награды, вызывать жадность у детей, можно ли их назвать педагогически эффективными и целесообразными?

Следующая существенная группа признаков педтехнологии - закономерности структурирования взаимодействия учителя и учащихся и отбор и применение на их основе педагогических средств. Зачастую учитель учитывает различные требования, методические рекомендации, инструкции и пр. и не всегда замечает того, что хотят его подопечные, каковы их интересы, потребности. В таких случаях ни одна технология не поможет учителю добиться своих целей. Деятельность педагога (его цели, потребности и мотивы, действия, средства и условия их применения и т.д.) должна соотноситься, соответствовать деятельности школьника (его целям, возможностям, потребностям, интересам, мотивам, поступкам и т.д.). Только на такой основе учитель отбирает и применяет средства педагогического воздействия. Структурирование взаимодействия учителя и учащихся и применение педагогических средств выражают самые ключевые характеристики педагогической технологии - гарантированное достижение целей.

Наличие указанных признаков определяет свойства педтехнологии. Технология должна быть целостной - это означает, что она должна отвечать всем выделенным признакам. Только в этом случае технология будет совершенной, завершенной и эффективной. Многие авторские технологии, разработанные учителями, часто не обладают свойством целостности: зачастую акцентируется внимание на каком-либо достоинстве, находке в опыте учителя и не берутся во внимание остальные признаки технологии. Например, в начале своей деятельности В.Ф.Шаталов предложил такое эффективное средство, как опорные конспекты (сигналы). Но многие практики поторопились назвать это средство технологией, попытались в таком виде заимствовать опыт Шаталова, но не у всех получались такие же результаты, как у автора. В дальнейшем и сам Шаталов, и его последователи пополнили опорные конспекты другими компонентами, свойственными педагогическим технологиям, и разработали одну из совершенных педтехнологий. Этот факт говорит о том, что не всякую находку можно отнести к технологии. Главное заключается в том, что гарантированное достижение цели дает только целостная технология.

Другим важным свойством педтехнологии является ее оптимальность. Термин оптимальный (от лат. слова optimus - наилучший) значит наиболее соответствующий определенным условиям и задачам. Ю.К.Бабанский выделил несколько критериев оптимальности педагогического процесса. Применяя эти критерии, можно утверждать, что педтехнология будет оптимальной, если:

Ее применение способствует достижению каждым школьником уровня обученности, развитости и воспитанности в зоне его ближайшего развития;

Ее применение не превышает научно обоснованных затрат времени учителя и учащихся, то есть дает максимально возможные в данных условиях результаты за промежутки времени, определенных стандартом образования и уставом школы.

Важно обратит внимание и на такие свойства технологии, как ее результативность и применимость. Результат применения технологии - это изменения в развитии, обученности и воспитанности учащегося, происшедшие под доминирующим влиянием данной технологии за определенное время. Очевидно, что две технологии могут быть сравнимы по их результативности и другим свойствам.

Много ли может быть технологий? В принципе технологий может быть много, так как они могут различаться по разным основаниям - в зависимости от базовой концепции, от целей, применяемых средств и пр. При этом каждой научной концепции может соответствовать несколько технологий, ее реализующих. Кроме того, разрабатываются новые концепции и соответствующие им технологии: компьютерного, блочно-модульного, концентрированного обучения и пр.

Автором представлены следующие концепции и технологии: педагогика индивидуальности и технология ее формирования (2), система проблемного обучения и его технология (часть 2), концепция мотивационного обеспечения учебного процесса и ее технология (2, часть 3), педагогическая конфликтология и технология управления конфликтными ситуациями (часть 3). В педагогике, кроме того, существуют авторские педагогические технологии И.П. Иванова, Л.А. и Б.П. Никитиных, В.Ф.Шаталова, Р. и Д. Байярдов и др. Многие технологии еще только разрабатываются.

Современное отечественное видение педагогической технологии представляется как «система учебно-воспитательных, организационно-методических, материально-технических и иных воздействий на учебный процесс, позволяющих создать условия максимального раскрытия творческого потенциала обучаемых, путем совершенствования мотивов к обучению, его индивидуализации, использования продуктивно-творческих методов, гуманизации всех составляющих системы, охватывая как отдельные ее элементы (виды занятий, производственную практику, дипломные проекты и др.), так и всю систему в целом» .

Во-первых, должно быть волевое приложение в достижении целей, т.е. понимание необходимости изменения ситуации и целенаправленные действия в этом направлении. В сложившейся социальной ситуации мы наблюдаем, в первую очередь, неготовность человека во всех отраслях его деятельности к работе в мощных информационных потоках, неумение ориентироваться в новой ситуации и принимать правильные решения и связанные со всем этим стрессовые ситуации. Несмотря на повышение материального уровня жизни, все это ведет к снижению ее качества. Заметено также снижение квалификации работников основных сфер деятельности. Удвоение информационного объема во многих отраслях происходит каждые 3-4 года, в то время как на подготовку специалиста старыми обучающими технологиями уходит 5-6 лет (C.В. Кибальников, 2002) .

Бурное развитие компьютерной техники и информационных технологий послужило толчком к развитию общества, построенного на использовании различной информации и получившего название информационного общества, т.е. общества, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы - знаний. В информационном обществе изменятся не только производство, но и весь уклад жизни, система ценностей, возрастет значимость культурного досуга по отношению к материальным ценностям. По сравнению с индустриальным обществом, где все силы направлены на производство и потребление товаров, в информационном обществе производятся и потребляются в основном интеллект и знания, что приводит к увеличению доли умственного труда.

В период перехода к информационному обществу необходимо подготовить человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению им современными средствами, методами и технологией работы. Кроме того, новые условия работы порождают зависимость информированности одного человека от информации, приобретенной другими людьми. Поэтому уже недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо учиться такой технологии работы с информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания. Это говорит о том, что человек должен иметь определенный уровень культуры по обращению с информацией.

Отсюда следует, что основные направления усилий современных педагогических технологий должны быть направлены на умение работать с информацией. В соответствии с этим технологическое обеспечение должно создать такие условия, при которых можно было бы обучать использованию современных информационных технических средств для получения информации, ее накапливания и поиска необходимых ресурсов для решения творческих и проблемных задач.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Казахстанско-Корейский колледж Квансон

Курсовая работа

на тему: «Компетентно-ориентированное обучение на основе инновационных технологий»

Выполнил:

Студент гр. 11МПО ЭМ

Форофонтов П.Ю.

Проверила:

преподаватель Снегирева Е.Е.

Усть-Каменогорск 2014

Введение

1.1 Виды компетенций

1.2 Компетентностный подход в профессиональном образовании

Введение

Английское слово «competence» обозначает квалифицированность, способность, годность и компетентность. Уровень компетентности рассматривается как система знаний в противовес понятию профессионального уровня, понимаемого как степень сформированное умений и навыков.

В данной курсовой работе мы хотели дать полные смысловые нагрузки понятиям компитенция и компетентность, разъяснить различия между ними и указать на важность правильного использования приемов компетентно-ориентированного обучения на основе инновационных технологий в методике преподавания.

Компетенция - на развитие каких способностей направлен предмет.

Компетентность - уровень квалифицированности преподавателя.

Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития её человеческого потенциала, который во многом определяется состоянием системы образования и его качеством. Качество современного профессионального образования понимается как мера соответствия образовательного результата запросам государства, общества и личности. Существенным сдерживающим фактором экономического роста Казахстана становится дефицит трудовых ресурсов, уже сейчас остро ощутимый в сфере производства. Поэтому от структуры и качества подготовки кадров, осуществляемой системой профессионального образования, зависит конкурентоспособность предприятий и развитие экономики страны в целом. В последнее время функционирование и качество образования вызывают серьезные нарекания основных "заказчиков" - государства, общества, работодателей. Особо актуальной проблемой в краткосрочной и среднесрочной перспективе становится обеспечение качества выпускников начального и среднего (довузовского) профессионального образования в силу их реального дефицита на рынке труда. компетенция обучение профессиональный инновационный

На протяжении последних 40 лет экономика Казахстана функционировала в условиях растущей численности трудоспособного населения. Этот благоприятный период завершился, и в течение следующих десятилетий она будет резко сокращаться. По результатам исследований, в предстоящее 20-летие трудоспособное население покинет около 500 тысяч человек. Сокращающаяся численность молодежи, вступающей в трудоспособный возраст в 2006-2025 гг., возместит убыль рабочей силы только наполовину. Благоприятная миграционная ситуация позволит возместить еще 7-8% выбытия. Однако этого недостаточно для полного восстановления трудового потенциала: в 2025 г. его численность будет на 1/5 меньше, чем сегодня.

Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: "компетенция" и "компетентность".

Объект курсовой работы: Система технологического и профессионального образования.

Предмет курсовой работы: Компетентно-ориентированное обучение с использованием инновационных технологий.

Цели курсовой работы.

1. Изучить понятия компетенции и компетентности в профессиональном обучении. Показать актуальность использования компетентно-ориентированного обучения на основе инновационных технологий.

2. Создать методическую разработку плана урока: «Эпюры. Построение эпюр продольных сил на растяжение»

Глава I. Характеристика компетентно-ориентированного обучения с применением инновационных технологий

1.1 Виды компетенций

Компетенции общие (базовые, универсальные, ключевые)
политические и социальные	способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно
связанные с жизнью в многокультурном обществе	уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий
относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией	важны для работы и социальной жизни, так как людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком
связанные с возрастанием информатизации общества	Владение информационными технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон. Способность к критическому суждению в отношении информации, распространяемой СМИ
способность учиться на протяжении жизни	в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни

1.2 "Компетентностный подход" в профессиональном образовании

Нормативно переход на компетентностно-ориентированное образование в Казахстана закреплен в 2001 г. в Концепции модернизации Казахстанского образования и Приоритетных направлениях развития образовательной системы РК. В Республиканской целевой программе развития образования среди основных направлений обозначено приведение содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования в соответствие с требованиями современного общества. Одним из механизмов успешного решения поставленных задач рассматривается введение в системе профессионального образования образовательных программ, построенных на основе модульно-компетентностного подхода.

Требования к результатам обучения (в том числе к осваиваемым видам профессиональной деятельности, компетенциям, практическому опыту, умениям и знаниям) являются обязательными для выполнения. Определены следующие общие компетенции:

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии;

Организовывать собственную деятельность;

Анализировать рабочую ситуацию, нести ответственность за результаты своей работы;

Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

В чём причина такого интереса к компетенциям и придания им в современном образовании центрального места?

Компетентностный подход в подготовке специалистов позволяет сформировать такие способности и умения как:

· конкурентоспособность;

· уметь использовать знания по смежной специальности;

· уметь на научной основе организовывать свой труд;

· уметь использовать современные информационные технологии.

1.3 Инновационные педагогические технологии в формировании профессиональных компетенций

Сегодня в казахстанском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных условиях целостных педагогических систем прошлого.

Понятие "инновация" относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. Категория новизны относится не только (и не столько!) ко времени, сколько к качественным чертам изменений. В этой работе в качестве инновационных рассматриваются модели, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения.

В этих условиях мастеру необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий

Альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.

Концептуальностъ учебно-воспитательного процесса: сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.

Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.

Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей учебного заведения социальному заказу.

В настоящий момент в профессиональном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии:

1. Информационно-коммуникационные технологии(ИКТ) в предметном обучении Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации учебного заведения: от освоения студентов начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении спец.дисциплин, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники колледжей и высших учебных заведений имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт применения ИКТ в колледжах показал, что:

а) информационная среда колледжа открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;

б) информатизация обучения привлекательна для студента в том, что снимается психологическое напряжение общения путем перехода от субъективных отношений "мастер -студент” к наиболее объективным отношениям "студент -компьютер-мастер ”, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, а в будущем осознается целенаправленный выбор престижной работы;

в) информатизация преподавания привлекательна для мастера тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру педагога.

2. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей профессиональной образовательной системы личность студента, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ученика в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими. Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ученика. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление студенту свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ученик наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и студента. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования студентов.

Применение такой инновационной технологии, как информационно - аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ученика в отдельности, группы, параллели, колледжа в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно - обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.

4. Мониторинг интеллектуального развития.

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного студента.

Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах повышения квалификации и др.

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса. Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.

7. Модуль - это функциональный узел, включающий предметное содержание и технологию его усвоения. Учебный модуль имеет конструкцию, состоящую из трех структурных частей: вводная, техническая и итоговая.

В вводной части мастер: - знакомит учащихся с общей структурой и содержанием учебного модуля; - определяет цели и задачи познавательной деятельности учащихся в данном учебно-техническом модуле; - кратко в течение 15-20 мин. излагает учебный материал по всей теме данного модуля, опираясь на опорные схемы, стенды и т.д.).

В технической части мастер: - вычленяет основное содержание учебного материала для проработки его в диалогической части; - отбирает активные формы обучения, обеспечивающие диалогическое общение учащихся; - готовит трехуровневые задания разной степени сложности и ответов-эталонов к ним;

Распечатывает раздаточный материал для каждого ученика. В итоговой части мастер осуществляет контроль: - обязательный - тестирование - на выбор учителя (в зависимости от специфики предмета, темы или раздела) - зачет, контрольная работа, тест, практическое задание, лабораторная работа.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Понятия компетенции и компетентности. Взгляды на реализацию компетентностного подхода в школе. Классификация и содержание ключевых образовательных компетенций. Ключевые компетенций на уроках математики в 5-6 классах. Примеры формирования компетенций.

дипломная работа , добавлен 24.06.2009

Сочетание инновационных и традиционных форм в обучении истории. Внедрение инновационных технологий в практику школ. Урок-суд, как вид инновационных учебных занятий. Метод кооперативного обучения. Использование блок-таблиц и структурно-логических схем.

дипломная работа , добавлен 16.11.2008

Характеристика педагогических технологий, их классификация. Сравнительный анализ программ по мировой художественной культуре (МХК). Разработка занятий по МХК с использованием метапредметного подхода, мультимедийных технологий и ресурсов сети Интернет.

дипломная работа , добавлен 24.03.2013

Теоретические основы деятельности классного руководителя в условиях компетентностного подхода в образовании. Воспитание и социализация, портрет выпускника современной школы. Разработка внеклассных мероприятий как условие развития компетенций учащихся.

курсовая работа , добавлен 29.10.2013

Концепция модернизации образования и формирование ключевых компетенций, определяющих качество образования. Принципы и требования к организации обучения в рамках компетентностного подхода. Использование экономических и социальных ситуаций в обучении.

курсовая работа , добавлен 14.06.2010

Понятия "компетентность" и "компетенция", их классификация. История становления и философия компетентностного подхода в образовании. Реализация компетентностного подхода подготовки специалистов по управлению качеством в условиях многоязычного обучения.

реферат , добавлен 26.08.2010

Понятие инновационных технологий, инновационные подходы к организации обучения. Эффективность внедрения информационных технологий в процессе изучения специальных дисциплин в профессиональном училище. Преодоление барьеров в инновационной деятельности.

курсовая работа , добавлен 27.12.2013

Технология развития: понятие и особенности. Типология уроков с применением педагогических технологий (характеристика современного состояния обучения с применением педагогических технологий). Конспект урока на тему "Простые односоставные предложения".

курсовая работа , добавлен 29.12.2014

Педагогические технологии. Технология развития нововведений в обучении истории. Роль инновационных технологий в обучении истории. Внедрение инновационных технологий в целях повышения эффективности обучения истории. Метод интерактивного обучения.

дипломная работа , добавлен 16.11.2008

Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. Преподавание русского языка в условиях модернизации общего образования. Опытно-экспериментальная работа по внедрению компетентностного подхода на уроках. Конспекты занятий.