Учебно-методический комплекс по русскому языку, авторского коллектива под руководством профессора В.В. Бабайцевой, включает в себя программы, предназначенные для 5-9 классов, обеспечивающие необходимые (базовые уровни) образования; учебники «Русский язык: Теория» для 5-9 классов (авторы В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова) ; сборники задач и упражнений «Русский язык: Практика» для 5 класса (под редакцией А.Ю.Купаловой), для 6 класса (под редакцией Г.К. Лидман- Орловой), для 7кл. (под редакцией С.Н. Пименовой), для 8-9 класса (под редакцией Ю.С. Пичугова); пособие «Русская речь: Развитие речи» для 5, 6, 7, 8, 9 классов (автором данных изданий является Никитина Е.И.) . Данный УМК используется в школах более четверти века и обладает огромным обучающим потенциалом.
Учебно-методический комплекс В.В. Бабайцевой обладает практической орфографическо-пунктуационной направленностью, что в частности находит отражение, в разделе морфемики. Однако, несмотря на это, теоретический материал в учебно-методическом комплексе В.В. Бабайцевой представлен в достаточно большом объеме.
Все учебники, учебные пособия и также рабочие тетради УМК, созданного под научным руководством В.В. Бабайцевой, полностью соответствуют ФГОС ООО нового поколения. Посредством данного УМК возможна подготовка выпускников общеобразовательных школ к сдаче ежиного государственного экзамена по русскому языку.
Авторский коллектив данного учебного комплекса справедливо утверждает, что изучение русского языка должно в обязательном порядке быть совмещено с прикладными, а также и практическими задачами. В.В. Бабайцева проводит следующую линию: «Существует особая наука о языке, изучающая язык как естественное явление, непрерывно и закономерно развивающееся» .
Следуя своему же собственному принципу, В.В. Бабайцева последовательно демонстрирует непрерывность и последовательность развития русского языка в анализируемом учебно-методическом комплексе.
В основе данного УМК лежит системно-структурный принцип. Центральным компонентом рассматриваемого учебного комплекса является учебник «Русский язык: Теория» . В данном учебнике содержится систематизированное изложение теоретических материалов школьных курсов, предназначенных для изучения в 5-9 классах общеобразовательных школ. Учебник даёт целостное представление о русском языке, его правилах и законах, показывая систему языка, устойчивые связи между разделами всего курса русского языка, а также системности в изложениях теоретических сведений, значительно повышая их обучающие возможности. Все ключевые теоретические материалы при этом сопровождаются в анализируемом учебнике достаточно наглядными примерами и рисунками, которые полностью иллюстрируют предшествующий теоретический материал, при этом органично вписываясь в структуру изложения основных правил и пояснительных текстов. Подобное изложение теоретического материала с соответствующими наглядными примерами значительно облегчает понимание и запоминание учащимися новых тем.
В УМК по русскому языку также помещены портреты виднейших русистов и лингвометодистов, краткие сведения о них, об их вкладе в развитие теории и практики русского языка. Повышенное внимание авторов УМК, созданного под руководством В.В. Бабайцевой, к отдельным личностям исследователей-русистов, значительно повышает интерес школьников к истории развития науки о русском языке, способствуя действительному осознанию фактов, что методологию и динамику развития родного языка исследовали в различные периоды времени выдающиеся отечественные учёные.
Кроме того, в УМК, созданном под научным руководством В.В. Бабайцевой, содержатся все необходимые пояснения, анализ содержания которых свидетельствует о том, что все орфографические и пунктуационные правила теснейшим образом связаны с единой теорией языка. «При этом большая часть орфографических правил основывается на теоретических сведениях о морфемных составах слов, тогда как именно пунктуационные правила - на строениях предложений» .
В методическом инструментарии учебника, созданного под научным руководством В.В. Бабайцевой, предусмотрено разграничение учебного материала по степени возрастающей сложности с применением выделения сути излагаемого учебного материала различной графикой. В учебнике особым образом выделены определения изучаемых понятий, а также те орфографические и пунктуационные правила, которые школьники должны прочно усвоить, так же как и основные термины, запомнить которые учащимся необходимо для их полноценной подготовки.
Например, при изучении темы «Временные формы глагола» в 5-м классе, учащиеся сначала изучают теоретический материал, изложенный в учебнике, созданном под руководством В.В. Бабайцевой весьма лаконично.
В русском языке существуют три временные формы, такие как: настоящее, прошедшее и будущее время. При этом все изучаемые формы глагола включены в соответствующую графическую схему, где посредством базисных вопросов (например, что делает (ют), что сделает (ют), что только будут делать) и также типичных примеров школьников обучают на практике безошибочно определять те или же иные формы используемых в родной речи глаголов. Формы времени глагола выражают отношение действий к моментам речи.
Формы настоящего времени свидетельствует о том, что действия полностью совпадают с моментами речевых высказываний или же осуществляются постоянно. Глаголы настоящего времени отвечают на следующие вопросы: Что делаем? Что делаете? Что делают? Что делаю? Что делаешь? Что делает?
В дальнейшем в учебнике, созданном под научным руководством В.В. Бабайцевой, приводится несколько наглядных примеров.
Например: На всех парах несется (что делает?) поезд, колеса вертит (что делает?) паровоз. (Б. Пастернак).
Все формы прошедшего времени демонстрируют, что действия предшествуют моментам речи.
В учебнике, созданном под руководством В.В. Бабайцевой, при этом приводится наглядная схема всех временных форм глаголов (рис. 1).
Рисунок 1 - Схема в учебнике В.В. Бабайцевой «Русский язык» для 5-го класса
Затем ученики закрепляют теоретический материал, выполняя при этом задания, предложенные в соответствующем сборнике заданий В.В. Бабайцевой как на уроках русского языка, так и выполняя домашние задания.
В конце учебников рецензируемого УМК имеются приложения, включающие различные справочные материалы, которые должны использоваться школьниками в течение всего обучения по программе русского языка в 5-9 классах. Это относится к «Указателям изученных орфографических правил», «Указателям изученных пунктуационных правил», которые содержат ссылки на параграфы, где изложены соответствующие орфографические и пунктуационные правила. В Приложениях даются также основные виды разборов с указаниями последовательности и образцы разборов соответствующих примеров языкового материала .
УМК под научной редакцией В.В. Бабайцевой удобен для школьников: он обеспечивает высокий уровень преемственности и перспективности в обучении русскому языку, по нему легко организовывать повторение пройденного материала. Учебник, созданный в структуре данного УМК, является, по сути, справочником, к которому можно обратиться в любое время на протяжении всех лет школьного обучения, в том числе учащимся полиэтнических классов, для которых необходимо многократное повторение информации.
Вместе с тем, в анализируемом учебнике есть существенный недостаток - справочная направленность данного УМК, и применение учебника в течение пяти лет «требует от школьников знания структуры учебников, умения ориентироваться в них, быстро находить необходимые разделы, неоднократно обращаясь при этом к пройденным ранее параграфам» .
Очевидно, что в процессе проведения уроков русского языка по учебникам УМК В.В. Бабайцевой возможны разнообразные виды работы, в том числе изложений, сочинений, как устных, так и письменных диктантов, разбор текстов. Среди учебной деятельности, кроме знакомства с содержанием нового материала учебников, практической деятельности учащихся (самостоятельного выполнения задач и упражнений), необходимо изучение, как нового, так и повторение ранее пройденного материала. При письменном изложении необходимо предварительное составление плана, в процессе выполнения самостоятельных письменных заданий в классе необходим предварительный анализ примеров, приведенных для наглядности в учебниках и по аналогии подбор собственных примеров. Кроме того, «в учебниках по русскому языку В.В. Бабайцевой также содержатся задания, при выполнении которых требуется осуществлять сопоставления (по заранее подготовленным вопросам) содержания двух или нескольких параграфов, или определенных правил орфографии или пунктуации» .
Как показывает практика, построение занятий по схеме, предложенной в данном учебнике, вполне эффективно, поскольку школьники постепенно осваивают не только новый учебный материал, но и постоянно повторяют ранее пройденные темы.
Сборники задач и упражнений «Русский язык: Практика» УМК под научной редакцией В.В. Бабайцевой призваны помогать школам организовывать эффективную работу с понятиями и правилами, формируя умение опознавать, анализировать, характеризовать те или иные явления языка. Работа со сборниками задач и упражнений по русскому языку учит школьников самостоятельно отбирать, конструировать языковые материалы в соответствии с изучаемыми темами, правильно - в соответствии с нормами русской речи - и целесообразно - в соответствии с обстоятельствами речи - использовать различные языковые средства в речевой практике учащихся .
Так, например, орфографические, орфоэпические, пунктуационные и другие нормы рассматриваются в учебниках Веры Васильевны Бабайцевой на основе соответствующих правил, органически вписывающихся в общую теорию русского языка.
Постепенное и поэтапное формирование как правильной, так и выразительной речи обеспечено в УМК, соответствующими заданиями, среди которых присутствуют как традиционные, так и новые типы учебных заданий, вызывающие неизменный интерес самих школьников к изучению языка. В учебниках по русскому языку УМК В.В. Бабайцевой гораздо чаще, чем в традиционных формах обучения русскому языку, предложено регулярно проводить морфемный анализ (то есть разборы конкретных слова, приведенных в заданиях по их составам). Также весьма часто школьникам требуется выполнить задания, связанные с выделением грамматических (предикативных) основ предложений, что в будущем формирует функциональную грамотность учащихся, позволяя им при этом успешно избегать весьма существенного количества как орфографических, так и пунктуационных ошибок. Достаточно часто в рассматриваемом УМК также встречаются специальные упражнения для развития орфографической зоркости школьников. Например, задание: «Составьте из букв, входящих в слова, имена существительные в форме именительного падежа, единственного числа. Кто больше?» При этом в учебнике для 5-го класса в подобных заданиях нередко вместо имен существительных требуется составить и другие части речи.
Кроме того, в традиционных учебниках по русскому языку регулярно предлагается запись слов с непроверяемыми написаниями под диктовку. В учебниках по русскому языку в данном УМК задания такого рода существенно модернизированы: школьникам предлагается прочитать предварительно словарные слова (списки их прилагаются), постараться запомнить их правильное написание. Затем ученикам необходимо закрыть учебники и только потом записать ранее прочитанные слова под диктовку. То есть в УМК предлагается выполнить частично поисковые задания, а также диктанты по памяти.
При создании УМК В.В. Бабайцева старалась учесть все имеющиеся недостатки механического заучивания правила, поэтому она стремилась развивать орфографическую зоркость школьников такого рода упражнениями.
По сравнению с предшествующим УМК под научной редакцией Н.М. Шанского в разработанном учебно-методическом комплексе было увеличено количество задач, ставящих школьников перед необходимостью самостоятельно находить ответы на вопросы: как именно применить полученные знания, с какой целью нужно знать те или иные лингвистические понятия, зачем нужно уметь выполнять определенные упражнения; что известно, а что является принципиально новым в рассматриваемом материале, каким способом лучше выполнять задания по русскому языку.
Так, например, обучение пятиклассников различным видам речевой деятельности поддерживается соответствующими памятками для школьников: «Как нам готовиться к выразительному чтению текстов», «Как составлять планы текстов», «Как готовиться к изложению (пересказам), близким к изначальным текстам» и др. Задания практически к каждому из текстов направлены на взаимосвязь поэтапного овладения всеми формами речевой деятельности: чтения, слушания, создания высказываний в устных и письменных формах. Усилено внимание к процессам чтения как одному из основных форм речевой деятельности, поэтому большое число заданий было ориентировано на умение выразительно читать тексты. По замыслу научного руководителя УМК В.В. Бабайцевой, искусство красиво звучащих слов может помочь овладеть всеми выразительными средствами русской интонации, что способствует становлению языковой культуры личности школьников . УМК позволяет использовать различные формы пересказов текстов для формирования умений создавать личные письменные высказывания. При этом все процессы проектирования будущих речевых текстов, которые станут возможны за счет упражнений по составлению текстов по определенным заданиям, заранее установленным темам, а также отдельным словосочетаниям и также словам. В УМК есть также задания по практической речевой деятельности учащихся, например составление нескольких предложений по следующим темам: правила поведения во время экскурсий, в кинотеатре, в метро и другие.
При развивающей системе обучения при практической реализации УМК, созданного под научной редакцией В.В. Бабайцевой, цели и задачи ставятся преимущественно в конце урока (открытость целеполагания). Поле доски при этом может оформляться следующим образом: левая часть - уже изученная информация; правая часть - наблюдения, приобретённые в процессе занятий; третья часть школьной доски может содержать информацию о том, что школьники должны узнать и усвоить в конце каждого урока. При этом в УМК В.В. Бабайцевой предусмотрена «работа со сравнениями, нахождением сходств и различий в сопоставляемых явлениях, с классификациями, систематизацией, обобщением учебных материалов по русскому языку, установлением причинно-следственных связей (почему? вследствие чего?)» .
Система задач и упражнений в рассматриваемом УМК рассчитана на овладение алгоритмами ориентировки в учебном материале, образцами рассуждений, приемами анализа языковых материалов и применения изучаемых явлений русского языка в собственной речевой практике, развитию собственной монологической речи, а также разнообразным способам самостоятельного контроля знаний.
Иллюстративный материал является эффективным средством развития монологической научной речи. В предлагаемом задании говорится:
«Расскажите о слове (или же словосочетаниях, предложениях) все, что вы, ребята, знаете и сможете» . Так, рассказы о словах могут быть изложены по определенному плану: 1) указать части речи; 2) отметить возможные синтаксические функции; раскрыть лексическое значение слов, отмечая при этом возможные синонимы и антонимы, осуществить стилистическую оценку анализируемых слов;
выполнить фонетический разбор определенных слов; 5) осуществить морфемный разбор; 6) указать соответствующие орфограммы. Ответы школьников при этом могут быть дополнены также этимологией слов и т.д.
Устные ответы учеников могут быть дополнены одноклассниками, оценены ими с соответствующей аргументацией собственных оценок (при этом наиболее аргументированные оценки могут заноситься в электронный журнал).
Подобные виды заданий позволяют: 1) обобщать и систематизировать все имеющиеся знания школьников; 2) учить самостоятельному рассуждению (высказыванию собственных точек зрения с соответствующими аргументами, свидетельствующими об их истинности);
формировать активную устную монологическую речь научной стилистики. Большое внимание в сборнике заданий и упражнений уделяется речевым аспектам изучения русского языка. «Задания предусматривают наблюдения над областью практического применения изучаемых языковых явлений, над их ролью для достижения точности и выразительности речи; создания особых речевых ситуаций, которые определяют определенные отборы языковых средств» .
Так, например, в сборнике и рабочих тетрадях учебно-методического комплекса предлагается большое число заданий, включающих фразеологизмы, а также пословицы. При этом учителям-словесникам авторский коллектив рекомендует дополнять задания определенными игровыми действиями. Учителя предлагают школьникам пословицы, например: «без труда не выловишь и рыбку из пруда», «терпение и труд все перетрут». Школьникам при этом можно предложить продолжить перечни пословиц. Пословицы при этом не будут засчитываться, если озвучившие их школьники не способны при этом объяснить истинное значение пословиц, а также возможностей их применения в собственной практической речи. Несколько пословиц можно записать в тетрадях. Для записи предлагается выбирать определенные пословицы, которые смогут записывать как сами школьники, так и учителя, учитывая при этом их смысл, возможность практического применения в речи школьников, а также насыщенности орфограммами и наиболее значимыми пунктограммами. При этом В.В. Бабайцева настоятельно рекомендует учителям русского языка заранее сообщить ученикам о проведении этой обучающей игры. Необходимо заранее предупредить школьников о проведении такого занятия, для целей самостоятельного их знакомства со всеми сборниками пословиц, а также выполнения заданий, в которых содержатся пословицы. Победителями в игре считаются те школьники, которые устно произнесли больше всего пословиц.
В сборнике задач и упражнений УМК В.В. Бабайцевой актуализированы «воспитательные возможности нашего учебного предмета не только за счет информативной стороны текстов, используемых в качестве дидактических материалов («Чему учат данные тексты? Каковы основные мысли авторов?»), но и с помощью воспитательных возможностей русской речи. Кроме того, в рассматриваемом учебном пособии содержатся тексты, привлекающие особое внимание учащихся к социальной значимости умений правильного восприятия чужих высказываний и умения правильно, точно, выразительно использовать языковые приемы и навыки в диалогической речи и письме» .
Подобная работа, по нашему мнению, способствует развитию всех форм речевого развития школьников (в том числе диалогической и связной монологической речи, а также и письменной речи).
Формирование и совершенствование орфографических и пунктуационных навыков обеспечивается в процессе повторения пройденного. На полях сборника заданий и упражнений УМК В.В. Бабайцевой выделены слова с непроверяемым написанием.
Например: геолог, труженики, воображать, представить, фестиваль, обоняние, обаяние, магнитофон, территория, профессия, специальность, коллектив, балкон, диван, санаторий, шоф языка 5 класса, с. 57, задание № 7].
ёр, аккорды [учебник русского
Материал для разбора выделяется цифровым индексом. Принятая в традиционной системе преподавания русского языка система видов разбора дополнена в УМК В.В. Бабайцевой лексическим (№ 5), орфографическим (№ 6) и пунктуационным разбором (№7).
Уточним, что целями фонетического разбора является формирование правильного произношения в соответствии с нормами русского языка и умениями слышать звуки. В центре внимания в рассматриваемом УМК стоит именно морфемный разбор. «Для практических целей все ученики общеобразовательных школ должны овладеть учебными действиями по быстрому (фактически мгновенному) выделению в словах морфем» . В силу этого в УМК В.В. Бабайцевой особо анализируется понятие морфемы. Акцентируется внимание учащихся на семантике - значении суффиксов и приставок.
В разделе «Морфемика» УМК В.В. Бабайцевой особо выделяются формообразующие суффиксы: 1) флексии (окончания); 2) -л- (показатели формы прошедшего времени); 3) -ть-, -ти-(показатели формы инфинитива);
Ее- (показатели форм как простых, так и сравнительных степеней); 5) -те (окончания повелительных наклонений множественных чисел).
В учебнике «Русский язык. Теория» дано точное определение окончаний: «Окончанием слова называется его изменяемая часть, которая служит для связи слов и выражает значения рода, числа, падежа, лица» . Суффикс - ть не может служить для связи слов в словосочетаниях типа: «хотел уехать», «желание учиться». В таких словосочетаниях зависимые инфинитивы не согласуются и не управляются, а лишь «примыкаются к главным словам, как наречия и деепричастия» . Данное определение не перегружено обилием научных терминов и поэтому легко запоминается учащимися среднего звена.
Практической направленностью обучения русскому языку в УМК В.В. Бабайцевой обусловлены увеличение часов на изучение морфемики. Здесь значимо не столько усвоение и запоминание теоретических сведений, сколько формирование значимого умения выделять морфемы и на этой основе формировать у школьников прочные орфографические навыки. Со знанием морфем тесно связаны и орфографические разборы, справедливо считает автор УМК.
Книга «Русская речь» УМК В.В. Бабайцевой создано специально для целенаправленной работы на уроках развития речи. Теоретической основой для данного учебного пособия стала система речеведческих понятий. Задачи и упражнения охватывают все формы видов речевой деятельности:
восприятие речи (слушание и чтение),
воспроизведение речи (устные пересказы и письменные изложения),
порождение речи (говорение и создание текстов в письменных формах).
Слушание, чтение, пересказ осуществляются в рамках УМК В.В. Бабайцевой на большинстве уроков русского языка. «Однако каждый из этих видов речевой деятельности, и особенно пересказы, на уроках развития речи имеет свою специфику: внимание сосредоточено не только на содержании высказываниях, но и на их языковых особенностях» .
Например, учащиеся сжато пересказывают текст по рекомендованному плану сначала в сжатой форме, а затем переходя к полноценному пересказу, соблюдая при этом как цепные, так и параллельные связи предложений в тексте.
Языковой анализ текстов - один из важных элементов подготовки учащихся к устным пересказам и письменному изложению. Эффективность этой работы зависит от качества исходного текста и его лингвистического анализа. Пособие «Русская речь» в УМК В.В. Бабайцевой даёт педагогу- словеснику опору в отборе материала и в организации работы с ним.
«Русская речь» предполагает творческий подход в использовании, применение вариативных приемов формирования и совершенствования речи школьников с учетом конкретных условий работы школы, класса, уровня знаний каждого учащегося.
Чтобы текст стал продуктом речевой деятельности учащихся, отвечающим требованиям ФГОС ОО, в УМК есть задания на создание текстов по образцам, представленным в «Русской речи»: повествование о личных поступках школьников; описание своего быта, домашних или же диких животных; рассуждений по конкретным учебным материалам. Например, «Какие именно мысли и чувства Вы испытываете, рассматривая эту картину, слушая это музыкальное произведение?» Данные задания позволяют формировать умение вести диалог и достаточно четко аргументировать свою точку зрения. Также в учебнике «Русская речь» есть задания на определение типов речевых высказываний и стилей речи. Например, «Определите типы речи»; «Определите стили текста»; «Укажите признаки научного и также публицистического стиля». В учебнике Е.И. Никитиной есть особые памятки для школьников, в том числе: «Как писать сочинение», «Как подготовить устные высказывания», «Как написать свой собственный рассказ», «Как составить описание картины», «Как написать сочинение - интервью», «Как написать киносценарий на основе текстов рассказа или повести», «Как написать рецензию на сочинение», «Как работать над рецензиями на книги» и другие, - позволяют школьникам не только освоить специфику текстов различных стилей, типов речи, но и постоянно тренироваться в создании собственных высказываний . Важны здесь и задания по восприятию текстов. Овладевая процессами чтения как речевыми видами деятельности, школьники учатся читать различные по своему содержанию тексту и работать с ними по-разному в зависимости от самого задания, речевой ситуации, стилей и типов речи.
«Русская речь» - это третий компонент УМК, созданного под научным руководством В.В. Бабайцевой, в полной мере обеспечивает формирование коммуникативной компетенции учащихся. Задачи и упражнения в нем опираются на базисные речеведческие понятия и правила речевого поведения, что в полной мере способствует осознанному совершенствованию как устной, так и письменной речи школьников, повышению практических навыков речевого общения.
Теоретическую основу третьей части УМК составляет система речеведческих понятий. Например, текст В.В. Бабайцевой рассматривается как единица как языка, так и речи. А из этого следует, что как единица языка текст обладает типовыми схемами, по которым он и строится в зависимости от конкретных целей и задач речевого общения: повествования, описания и рассуждения. В учебнике «Русская речь» содержится учебный материал, знакомящий школьников с формированием общих понятий о текстах и основных типах речи.
УМК Веры Васильевны Бабайцевой привлекает внимание органичным сочетанием основных средств обучения. В данном УМК прослеживается строгая системность в изложении как теоретического материала, так и практических заданий. «Линейный принцип расположения материала способствует более цельному, системному усвоению, позволяя при этом успешно избегать излишнего концентризма и долгого изучения одних и тех же тем, снижающих эффект новизны и ослабевающих мотивацию учебной деятельности школьников» .
При таком принципе построения учебного материала учащиеся среднего и старшего школьного возраста гораздо лучше усваивают новые темы, постоянно подкрепляя полученные знания, выполняя соответствующие темам практические задания.
Учебник «Русский язык: Теория» (5-9 кл.) дает систематизированное изложение теоретического материала всего школьного курса русского языка. Компактность изложения теоретических сведений сопровождается иллюстрированными примерами, рисунками. Таким образом, реализуется принцип зрительной наглядности в обучении русскому языку. Методическим аппаратом учебника предусмотрены разграничения всех учебных материалов по степени трудности.
В сборнике задач и упражнений «Русский язык. Практика» в 5-9 классах задания обеспечивают постепенное овладение школьниками всеми необходимыми алгоритмами ориентировки в текстах, образцами рассуждений, показаны приемы анализа языкового материала и применения изучаемых теоретических сведений в речевом общении.
Задания, практические, проектные задачи и упражнения охватывают все виды речевой деятельности: восприятия речи (слушание и чтение), воспроизведения речи (устные пересказы и письменные изложения), порождения речи (проговаривание и создание письменных текстов).
Начало 5 класса в УМК В.В. Бабайцевой рассматривается как переходная стадия от начального этапа обучения 1 - 4 кл. (элементарно- практических основ русского языка) к среднему этапу школьного образования 5 - 9 кл. (систематическим курсам основ науки о русском языке и также о родной речи). В 5 классе школьники приступают и к изучению основного курса русского языка. С учетом положений системно- структурного подхода в 5 классе при использовании УМК В.В. Бабайцевой должны быть последовательно изучены такие разделы, как «Фонетика. Графика. Орфография»; «Морфемика и Орфография»; «Лексика», положено начало систематическому изучению грамматики («Имена существительные»). Непосредственно же само удобное расположение учебных материалов способствует более цельному, систематическому усвоению знаний, позволяя избегать рутинности при изучении похожих тем.
В морфологии в 6 классе изучаются глаголы, прилагательные, числительные, наречия, слова категории состояния и местоимения. В 7 классе подлежат изучению причастия и деепричастия, служебные части речи и междометия. «Подобная преемственность при изучении частей речи оправдана с методической точки зрения: глаголы - сказуемые обычно выступают как грамматические и смысловые основы непосредственно самих предложений, образуя вместе с подлежащими все необходимые грамматические основы. Фактически всеми современными авторами программ русского языка выделяются как самостоятельные части речи - глаголы, существительные, прилагательные, наречия. Выделяются при этом и служебные части речи - местоимения, числительные, слова состояния, причастия и деепричастия. Выделение причастий и деепричастий в особые части речи в УМК, созданного под руководством В.В. Бабайцевой позволяет усилить внимание к их строению и роли, а также к особенностям их функционирования в русской речи. Это влияет на формирование орфографических и пунктуационных навыков подавляющего большинства школьников» .
Такого рода преемственность, по нашему мнению, обеспечивает постоянное повторение пройденного материала с постепенным его обогащением с каждым новым этапом обучения.
В особый лексико-грамматический разряд при изучении наречий в УМК В.В. Бабайцевой также выделены слова категории состояния. Это позволяет дать учащимся общеобразовательных школ необходимые представления о специфике данной группы слов, резко отличающихся от наречий синтаксической функцией сказуемого в безличном предложении.
«В 8-9 классах в УМК В.В. Бабайцевой в центре внимания синтаксис и пунктуация. В синтаксисе большое внимание уделяется связям и отношениям между словами в словосочетании и предложении. Кроме подчинительных, выделены и сочинительные словосочетания. Выделение сочинительных словосочетаний позволяет установить преемственность в изучении синтаксиса: изучение словосочетаний в 5 и 8 классах, однородных членов предложения 5 и 8 классах, сложносочиненных предложений и однородных придаточных в 9 классе» .
Умение задавать вопрос к зависимому слову в подчинительном словосочетании готовит к изучению членов предложения и придаточных предложений. Навык находить в предложении сочинительные словосочетания - к изучению однородных членов предложения и сложных предложений, прежде всего - сложносочиненных. Изучение подчинительных и сочинительных словосочетаний ориентировано на развитие речи учащихся. Рассмотрим подробнее, какие особенности обучения учащихся в процессе создания текстов разных стилей и типов речи в УМК В.В. Бабайцевой.
Во-первых, в программе предусмотрена система работы учителей- словесников и школьников по развитию речи в интеграции с уроками литературы и внеклассного чтения (тем самым учителя русского языка и литературы вполне могут обеспечивать необходимые параметры соотнесённости в тематике, жанрах художественных произведений и ученических сочинений, в работе над художественными средствами языка, над отдельными видами пересказа и изложения - близкого к тексту, сжатого, выборочного и т.п.).
Обучение разным видам речевой деятельности поддерживается памятками для учащихся: «Как подготовиться к выразительному чтению текста», «Как составлять план текста», «Как готовиться к изложению (пересказу), близкому к тексту» и др. Задания практически для каждого текста направлены на взаимосвязанное овладение всеми видами речевой деятельности: чтением, слушанием, созданием высказываний в устной и письменной форме. Усилено внимание к чтению как одному из основных видов речевой деятельности, поэтому большое количество заданий ориентировано на умение выразительно читать текст. По мысли автора программы В.В. Бабайцевой, искусство звучащего слова, помогает овладеть выразительными возможностями русской интонации, что способствует становлению языковой личности. УМК позволяет использовать разные виды пересказа текстов для формирования умения создавать собственное письменное высказывание. Проектирование будущего собственного текста достигается с помощью упражнений на составление текстов по данным словам, составление словосочетаний и предложений по определенной тематике (например, составление правил поведения в музее, в театре, в транспорте и др.).
В учебниках по русскому языку, для 5-9 классов данного УМК представлены типы заданий, выполнение которых требует обращения к текстам художественной литературы, например: «Из произведений А.С. Пушкина выпишите 5 предложений со старославянизмами. Какую стилистическую роль они играют?»; «Выпишите из сказок А.С. Пушкина 5 предложений со сказуемыми, выраженными глаголами в форме повелительного наклонения» и др. Большинство текстов относятся к фрагментам из произведений русских поэтов и писателей: А.А. Блока, В.А. Жуковского, С.А. Есенина, М.Ю. Лермонтова, А.Н. Толстого, И.С. Тургенева, А.Н. Толстого, А.А. Фета, и др.
Помимо этого, тексты рассматриваются авторами программы как единицы языка и речи. А это значит, что как единицы русского языка тексты имеют типовые схемы, по которым они строятся в зависимости от целей и также задач речевого общения: повествование, описание и рассуждение .
В учебнике «Практика» для 6 класса даны задания типа: «Представьте себя на месте художника (композитора, ученого, посетителей музеев и т.п.). Какие мысли и чувства испытываете вы, рассматривая, слушая? Что и как вы расскажете своим «экскурсантам» об этом полотне?». Они позволяют формировать умение высказывать и аргументировать собственную позицию, мнение, выражать собственные чувства, рефлексировать по поводу обсуждаемого вопроса в соответствии с выбранным типом и стилем текста.
Задания на определение типа и стиля речи соотносятся с целью высказывания и художественными средствами анализируемого текста:
«Определите тип речи»; «Определите стиль текста»; «Укажите черты научного и публицистического стиля».
Всё это позволяет школьникам не только овладеть спецификой текстов разных стилей, типов речи, но и создавать собственные как устные, так и письменные сообщения.
В сборниках заданий «последовательно отмечается роль различных частей речи в организации типа речи» . Например, при изучении глаголов учащиеся оценивают стилистическое значение формы совершенного вида в повествовательных текстах, а в описательных текстах - формы несовершенного вида.
При изучении прилагательных подчеркивается их значимость в текстах-описаниях. При этом не только «постепенно накапливаются сведения о частях речи, связывающих смысловые части речи текста в единое смысловое целое» , но и происходит накопление языковых средств, которыми можно пользоваться при создании текстов разных типов и стилей. Задания типа «определите тип речи» дополняются заданиями, требующими соотнесения типа речи и его языкового оформления: «Какие слова помогли вам определить тип речи? К какой части речи они относятся. Почему такие слова называются ключевыми?»; «Какие функции выполняют в тексте существительные?»; «Аргументируйте свой ответ, опираясь на видовые формы глагола»; «Как связан тип речи с видовыми формами глаголов?» и др. .
Обязательным этапом в работе над связным письменным высказыванием является анализ и коррекция собственного текста. Обучению учащихся анализу и коррекции собственных сочинений (саморефлексии) в рассматриваемом УМК Веры Васильевны Бабайцевой способствует памятка для учащихся: «Как работать над черновиком изложения и сочинения». В учебниках «Практика» предлагаются задания на редактирование текстов ученических сочинений . Например, ученик 6-го класса написал сочинение на тему: «Истинная дружба», прочитайте и, определив тип изложения, отредактируйте его.
В рассматриваемых учебниках есть такие задания, которые ориентируют на подготовку обучающихся по орфографии и пунктуации: письмо по памяти выученного наизусть текста, зрительные диктанты (и другие виды диктантов, в том числе самодиктанты, взаимодиктанты), работа над ошибками в диктантах, сочинениях, изложениях, орфографический и пунктуационный анализ текстов (умение группировать орфограммы и пунктограммы), иллюстрирование орфографических и пунктуационных правил примерами из текстов, объяснение орфограмм и пунктограмм, составление схем предложений и др.
«Редактирование черновиков и проверка собственных текстов на соответствие теме, проблеме; анализ средств связи; оценка цельности, единства, завершенности, информативности, логичности текста сочинения - все это в системе позволяет выработать у учащихся умения и навыки саморефлексии по поводу созданного текста» .
При работе со своими и также чужими сочинениями (как показывает практическая деятельность в общеобразовательной школе), учащиеся приобретают необходимые умения и навыки по написанию сочинений и самооценке собственных продуктов речевой деятельности.
Таким образом, работа над текстом, построенная по подобному принципу, позволяет школьникам постепенно осваивать навыки составления связных и стилистически правильных письменных рассуждений и сочинений.
В процессе совершенствования речевых способностей, необходимых для коррекции собственного текста, предлагаются задания, ориентированные на взаиморецензирование и самоанализ.
Резюмируя изложенное, отметим, что работа по развитию связной письменной речи учащихся по УМК «Русский язык» В.В. Бабайцевой опирается прежде всего на принципы поэтапного обучения учащихся восприятию текста; обучения разным видам речевой деятельности (чтению, говорению, слушанию; созданию письменного высказывания или текста); различным видам информационной и речевой переработки текста в процессе подготовки к написанию сочинения; обучения учащихся созданию текстов в разных стилях и типах речи; обучения школьников анализу и коррекции собственного письменного высказывания (саморефлексии).
УМК рассчитан на учащихся с высоким уровнем речевого развития. Вместе с тем, обучаясь по данному комплексу, школьники со средним, низким и даже высоким уровнем речевого развития при постоянной помощи учителя-словесника могут освоить все необходимые виды речевой деятельности.
Следовательно, УМК В.В. Бабайцевой, предназначенные для 5-9-х классов общеобразовательной школы, позволяют наиболее эффективно сочетать изучение нового учебного материала с повторением ранее изученных закономерностей русского языка, усиливая тем самым речевую направленность курса. В свою очередь данный УМК, предоставляет дополнительное время для детального изучения служебных частей речи.
Он состоит из 3-х частей, каждая из которых содержит определённый материал, подлежащий усвоению.
Учебник для выполняет следующие функции:
1) Информационную , т.е. в учебнике предоставлены все необходимые сведения и дополнительная информация, которые составляют обязательную базу знаний для учащихся.
2) Систематизирующую , т.е. вся информация, предоставленная в учебнике, являет собой систему, где компоненты взаимосвязаны. Это облегчает усваивание учащимися новых знаний.
3) Формационную , т.е. систематизированная информация упрощает процесс овладения навыками и умениями для учащихся.
4) Воспитательную , т.е. учащиеся стремятся к самоорганизации и самовоспитанию, учебник прививает им любовь к родной стране, к родной речи.
Структура учебника :
I часть - «Теория».
В ней последовательно излагаются основы науки о языке, орфографические и пунктуационные правила. Она описывает систему языка, его строение, в раскрытии основных языковых закономерностей. Каждая тема раскрывается с помощью учебного текста, в котором с помощью шрифтовых и графических выделений отмечено главное. Описание фактов языка иллюстрируется примерами, сведения о языке конкретизируются, систематизируются, обобщаются с помощью таблиц и схем. Материал учебника дифференцируется по степени важности и трудности: условными знаками отмечено то, что необходимо усвоить, и то, на что необходимо обратить особое внимание. Кроме основной есть и дополнительная информация об изучаемых фактах и явлениях (отрывки из научно-популярных произведений о русском языке, характеристика норм русского языка и т.д.)
II часть - «Практика».
Задания практической части позволяют научить школьников применять знания о языке в практической деятельности, формировать у них необходимые умения. Упражнения способствуют формированию учащихся определённых умений на основе репродуктивной деятельности, т.е. на основе выполнения заданий по образцу, данному в правиле, в определении, в тексте задания к упражнению. Задачи позволяют открыть ученику самостоятельно новое и интересное в языке: явление, закономерность, факт. Решая задачу, ученик ищет способы её решения, опираясь на изученный материал, приходит к новым для себя выводам и обобщениям, анализируя факты языка и речи. Всё это активирует его познавательную деятельность, которая носит продуктивный характер.
III часть - «Русская речь » - обеспечивает работу по развитию связной речи учащихся. Эту часть составляют 2 пособия для учащихся 5-7 классов и 8-9 классов. Они содержат теоретические сведения об изучаемых речеведческих понятиях (речь устная и письменная; средства связи предложений в тексте) и речевых жанрах (рецензия на книгу, психологический портрет, портретный очерк, памятки), ответы на наиболее трудные вопросы. Наличие специальных пособий по развитию речи обеспечивает углубленную и разностороннюю работу со школьниками, следовательно на формирование у них речевых умений.
Способы подачи теории.
Примеры для наблюдений и вопросы для их анализа, а затем вывод теоретических сведений.
Например, в § 18 «Правописание наречий на -о, -е» , «Не в наречиях на -о, -е» перед правилом дано упражнение 296 (стр. 109). «Рассмотрите таблицу и решите: правило написания не с наречиями то же, что для имен существительных и прилагательных, или правила разные?». Далее следует само правило. Это развивает умение анализировать языковой материал и помогает систематизировать знания. Теоретические сведения сообщаются в статье, и материал может излагаться от общего к частному и наоборот.
Например, §20 «Не и ни в отрицательных наречиях» начинается с основного текста, т.е. с подачи нового материала. «Не и ни в отрицательных наречиях являются приставками и пишутся всегда слитно: негде - нигде, некогда - никогда. Под ударением пишется не, в безударном положении - ни: несколько - нисколько». Это помогает усвоению материала.
Примеры подачи нового материала.
В учебнике для подачи нового материала часто используются:
1. анализ схем и таблиц.
2. репродуктивная деятельность, т.е. на основе выполнения заданий по образцу, данному в правиле, в определении, в тексте задания к упражнению.
Упражнения способствуют формированию учащихся определённых умений на основе репродуктивной деятельности, т.е. на основе выполнения заданий по образцу, данному в правиле, в определении, в тексте задания к упражнению. Задачи позволяют открыть ученику самостоятельно новое и интересное в языке: явление, закономерность, факт. Решая задачу, ученик ищет способы её решения, опираясь на изученный материал, приходит к новым для себя выводам и обобщениям, анализируя факты языка и речи. Всё это активирует его познавательную деятельность, которая носит продуктивный характер.
Пример задачи из практической части учебника 5 кл.
«Прочитайте текст. Ученику надо найти орфограмму- согласную в слове. Проследить, как он рассуждает», «Посмотрите запись на полях. Что в ней отражено?» Задачи обозначены в учебнике особым значком, в составе которого есть «?» знак. Для восстановления в памяти учащегося изученного вводится «опорные материалы». Также практическая часть содержит перечень орфограмм и пунктограмм, изученных в соответствующем классе, справочные материалы (Толковый словарь; словари «Пиши правильно», «Произноси правильно».)
| << ЧТО ТАКОЕ «учебник нового поколения» | УМК по русскому языку под редакцией В. В. Бабайцевой, Л. Д.Чесноковой >> |
УМК по русскому языку под редакцией В. В. Бабайцевой. Дрофа http://www.drofa.ru/. Наименование учебника (со ссылкой на № позиции федерального перечня учебников). Наименование учебника (со ссылкой на № позиции федерального перечня учебников). Характеристика УМК. Характеристика УМК. Краткая характеристика УМК. Подробная характерис тика УМК (адрес в сети Интернет). 617 Бабайцева В. В. Русский язык 5-9 кл. УМК по русскому языку для 5–9 классов состоит из трех компонентов: учебника «Русский язык. Теория», сборников заданий для 5, 6–7, 8–9 классов и рабочих тетрадей для 5, 6, 7, 8, 9 классов. Комплекс соответствует требованиям государственного образовательного стандарта. Главная особенность комплекса - сближение лингвистической и коммуникативной компетенций, которое позволяет усилить функциональное значение теоретических сведений и наглядно показать учащимся роль единиц языка в речи, в тексте, в типах речи (повествование, описание, рассуждение). Http://www.Drofa.Ru/cat/cat107.Htm рабочие программы http://www.Drofa.Ru/for-users/teacher/vertical/programms/.
Слайд 13 из презентации «Анализ УМК, выбранных ОУ Тюменской области, с точки зрения достижения предметных и метапредметных результатов в соответствии с ФГОС»Размеры: 720 х 540 пикселей, формат: .jpg. Чтобы бесплатно скачать слайд для использования на уроке, щёлкните на изображении правой кнопкой мышки и нажмите «Сохранить изображение как...». Скачать всю презентацию «Анализ УМК, выбранных ОУ Тюменской области, с точки зрения достижения предметных и метапредметных результатов в соответствии с ФГОС.ppt» можно в zip-архиве размером 575 КБ.
«УМК по биологии» - Альберт Эйнштейн. РТ будет способствовать развитию умственной самостоятельности учащихся. Формы организации уроков. Итоги разработки стандарта общего образования второго поколения. Лаборатория знаний». Справочные материалы по биологии. Луи Пастер. Концепция естественно-научного образования. Перечень оборудования, ключевых слов и понятий.
«УМК Гармония» - Возможности УМК " Гармония" в реализации личностно- ориентированного подхода в образовании. Кружковые и факультативные занятия. Достоинство учебников комплекта. Вся школа работает на общую идею. Индивидуальные и групповые методы обучения. Оригинальный индивидуальный продукт. Идея личностно - ориентированного обучения принята сегодня нашей начальной школой.
«УМК 21 век» - Лаборатория знаний». Наши авторы: информатика. Автор методических пособий и экспериментальных учебников по биологии. Состав УМК ЕН. Зам. директора гимназии по науке. Автор учебных и научно-популярных книг. Академии информатизации образования РФ, учитель высшей категории, специалист по ТРИЗ 3-го уровня.
«УМК начальной школы» - Классификационные характеристики: УМК «Школа 2100». Умк. Принцип целостности картины. Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей. Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников. Ведущие целевые ориентации. Выбранная вами программа должна в полной мере отвечать образовательному стандарту.
Методическое пособие подготовлено к переработанному под ФГОС учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы. Углублённое изучение». В УМК, кроме учебника, входят сборники заданий и рабочие тетради для каждого класса, а также программа и методическое пособие для учителя. В пособии представлено поурочное планирование (с 5 по 9 класс), система контроля, способы организации учебного процесса в целом и изучения конкретных разделов и тем. В приложении даны варианты новой формы экзаменационной работы для ГИА в 9 классе. Предлагаемые разработки уроков не являются обязательными, однако они помогут реализовать общие лингвистические идеи данного УМК.
На нашем сайте вы можете скачать книгу "Методическое пособие к УМК В. В. Бабайцевой. Русский язык. 5–9 классы. Углублённое изучение" Л. Д. Беднарская бесплатно и без регистрации в формате fb2, rtf, epub, pdf, txt, читать книгу онлайн или купить книгу в интернет-магазине.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Методика развития
критического мышления школьников
средствами УМК по русскому языку
(на примере УМК В.В. Бабайцевой
или М.М. Разумовской).
Выполнил:
Трубицына Мария Викторовна
преподаватель русского языка
и литературы
ГОБУ НПО ВО «Профессиональное
училище № 56» г. Россошь
Научный руководитель:
Васильева Е. В..
Воронеж
2012
Содержание
Введение
Сравнительный анализ УМК Бабайцевой В. В. и Разумовской М. М.
Системы действий учителя и учащихся
Заключение
Список используемой литературы и Интернет-ресурсов
Приложение
Введение
Вся жизнь - это эксперимент.
И чем больше вы делаете экспериментов,
тем лучше.
Ральф Уолдо Эмерсон
Лучше иногда задавать вопросы,
чем знать наперед все ответы
Дж . Тэрбер
Умеющие мыслить умеют задавать вопросы.
Э. Кинг
Современного ученика достаточно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала. Русский язык не является исключением. Причина этого – в недостаточно высоком уровне развития мышления, особенно критического. А это очень важно для человека в современном мире.
Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться?
Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний.
Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности обучаемых, является технология развития критического мышления.
Думать критически – значит проявлять и использовать исследовательские методы, ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.
Итак, критическое мышление – это:
способность ставить новые, полные смысла вопросы ;
вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы ;
принимать независимые продуманные решения .
Цель моей работы: изучить методики развития критического мышления школьников средствами УМК по русскому языку (на примере УМК В.В. Бабайцевой или М.М. Разумовской). Для этого я произвела сравнительный анализ УМК В.В. Бабайцевой и М.М. Разумовской. Далее я описала дидактический цикл, который лежит в основе организации урока русского языка. Я также выяснила, что применение приемов технологии критического мышления обеспечивает включение каждого в учебный процесс, где через свою деятельность ученик сам открывает и приобретает новые знания, и, самое главное, способствует формированию универсальных учебных действий:
личностных (развитие коммуникативных способностей, культуры
общения, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения),
метапредметных (формирование умения использовать знако-
символические средства для дальнейшего моделирования, овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения),
предметных (новые знания по конкретному предмету).
Изучив и сравнив федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения и технологию развития критического мышления, я пришла к выводу, что именно эта технология позволяет реализовать основные концепции нового стандарта.
В чем же заключается методика развития критического мышления школьников средствами УМК по русскому языку я попытаюсь объяснить на примере УМК В.В. Бабайцевой и М.М. Разумовской.
Сравнительный анализ УМК Бабайцевой В.В. и Разумовской М.М.
Программно-методическое обеспечение преподавания русского языка, равно как и любого другого предмета, имеет определенный набор документов:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (базовый и профильный уровни)
Документами, регламентирующими преподавание русского языка, помимо Стандарта образования являются:
Обязательный минимум содержания основного общего образования по русскому языку (5-9 классы) и среднего (полного) общего образования по русскому языку (10-11 классы),
Примерная программа по русскому (родному) языку для основной общеобразовательной школы (5-9 кл)
Примерная программа по русскому (родному) языку для средней школы (10-11 кл).
В основной школе по русскому языку выделяются тринадцать линий параллельных учебников , которые включены в Федеральный перечень. Каждая линия учебников ориентирована на программу, разработанную соответствующими авторскими коллективами. Среди них
С 1992 г. действует альтернативный учебно-методический комплекс
под редакцией В. В. Бабайцевой
С 1995 г. в школах действует еще один учебно-методический комплекс,
под редакцией М. М. Разумовской (Разумовская М.М., Львова С.И., Львов В.В., Капинос В.И.) Данная программа направлена на речевое развитие школьников. В данном УМК языковой и речевой материал подается в единстве, он нацелен на постоянное расширение знаний учащихся по стилистике, в нем представлены разные жанры, осуществляется обучение составлению текстов разных жанров; изучение языковых тем ведется на связном тексте.
Проведем сравнительный анализ УМК под редакцией Разумовской М. М. и Бабайцевой В. В.
Оба учебно-методических комплекта соответствуют требованиям государственного стандарта, а их содержание укладывается в рамки Примерной программы. Цели и задачи обеих программ соответствуют целям и задачам, обозначенным в Стандарте и Примерной программе.
Обще-предметные задачи УМК Бабайцевой В.В. и Разумовской М.М. :
воспитание учащихся средствами данного предмета,
развитие логического мышления школьников,
обучение их умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку,
формирование обще-учебных умений.
Познавательные задачи можно сформулировать следующим образом:
формирование научно-лингвистического мировоззрения,
вооружение основами знаний о родном языке и т.д.
Практические задачи можно определить как:
формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков,
овладение нормами русского литературного языка,
обогащение словарного запаса и т.д.
Продолжая сравнительный анализ двух УМК по русскому языку для основного общего образования под редакцией Разумовской М. М. и Бабайцевой В. В., я попыталась выявить их методические возможности в связи с введением ФГОС второго поколения, а также риски данных УМК.
УМК Бабайцевой В.В.
УМК Разумовской М.М.
Предмет
Русский язык
Русский язык
Издательство, учебная линия
Издательство «Дрофа». Линия «Вертикаль» как продолжение учебной линии «Ритм».
Издательство «Дрофа».
Под ред. Бабайцевой В.В.
Разумовская М.М. и др.
Методические возможности
в связи с введением ФГОС
второго поколения
1. Данное издание предназначено для использования в классах углубленного изучения предметов гуманитарного цикла.
2. Провозглашены традиционные принципы обучения русскому языку: принцип изучения морфологии на синтаксической основе, принцип усиления практико-правописной направленности, принцип развития связной речи.
3. Введены условные обозначения: «Опорный материал» (правило-схема), «Материал по развитию речи», «Контролируй себя!» (формулировка правила и процесс его применения), ключ (ответы в конце учебника), задания для работы на компьютере (объявлены, но на самом деле это редкий гость в учебнике).
1. Данное издание предназначено для использования в общеобразовательных классах.
2. Нетрадиционно авторы излагают теоретический материал: определения и правила представлены в виде образцов рассуждений (способов действий) и лингвистических рассказов. Соответственны и способы подачи теоретических сведений – рубрики: «Вспомните!», «Возьмите на заметку!», «Учитесь рассуждать на лингвистические темы».
3. Методический аппарат учебника содержит задания двух уровней сложности, что позволяет учителю вариативно подходить к построению уроков, в зависимости от степени подготовленности класса и отдельных учеников.
4. Раздел «Морфология» в 5 классе начинается глаголом.
5. Есть интересные упражнения на словообразовательные модели, на замену фонетической записи орфографической.
6. Полулинейный курс развития речи.
7. Единая последовательность изучения языковых явлений: узнавание, систематизация, самостоятельный подбор примеров, внимание к орфоэпии, художественные средства.
8. В учебнике много иллюстраций.
9. Особая рубрика ЗПС (значение – правописание – строение).
10. Большое количество заданий на догадку, любознательность.
11. Начинается книга с эпиграфа и определения данного термина. Дается понятие лингвистики. Первые тексты представляют собой интересные познавательные моменты и заставляют учащихся задуматься над «загадкой языка». Детям дается рекомендация употреблять в письменной речи букву «ё», а не только «е».
12. Практически к каждому тексту упражнения есть задание сформулировать и пояснить основную мысль данного текста.
Риски
1. Некоторые расхождения лингвистической теории учебника с общепринятыми в школьной практике представлениями, что затрудняет в последующем сдачу школьниками ГИА и ЕГЭ по русскому языку.
2. Определенные неудобства в использовании 3 частей учебника.
3. Отчасти учебник для 5 класса переработан под новый Стандарт, но в целом все осталось прежним.
4. Хотелось бы видеть учебник для 5 класса более красочным.
5. Недостаточно материалов, раскрывающих многообразие национальных культур народов России.
6. Не все виды речевой деятельности развиваются в равной мере.
7. Желательно, чтобы орфографические правила, которые заключены в рамки, сопровождались названиями орфограмм.
9. Мало таблиц и схем. Целостный текст затрудняет внимание.
1. Излишне заострение внимания на технике рассуждения на лингвистическую тему.
2. Небольшое внимание упражнениям на выработку практико-правописных навыков (вместо этого огромные тексты для чтения).
3. Нет словарных слов на страницах.
4. Упражнения перегружены сложными для ученика, только что переступившего порог начальной школы, заданиями. Последовательность многих упражнений не соответствует принципу от простого к сложному.
5. Очень трудно представлен раздел «Фонетика». В целом, много определений и толкований языковых явлений составлены неоправданно трудно. Например, на стр. 20, 25. 30, 58 и др.
6. Справки о выдающихся русских филологах настолько недостаточны, что учащиеся вряд ли смогут что-то понять.
УМК Бабайцевой В. В. и современный подход в обучении русскому языку
Я хотела бы подробнее остановиться на УМК Бабайцевой В. В.
УМК Бабайцевой В.В. призван формировать у учащихся умение грамотно и полноценно использовать богатство языка в речевой практике, воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуре речевого общения.
Цели:
Развивать речь учащихся.
Формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.
Дать учащимся представление о роли языка в обществе, в мире; обеспечить усвоение определенного круга знаний, а также сформировать умения применять эти знания на практике.
В основе программы под редакцией Бабайцевой В.В. и комплекса в целом лежит концентрический принцип подачи материала.
Программой выделяется вводный курс (обобщающий и пропедевтический) и основной (систематический) курс, в соответствии с которыми уже в 5 кл. изучаются разделы «Фонетика», «Графика», «Лексика», «Морфемика», начинается основной курс морфологии с существительного. В 6-7 кл. продолжается изучение морфологии, в 8-9 кл. изучается синтаксис, а также тема «Общие сведения о языке».
Разделы программы под редакцией Бабайцевой имеют две рубрики: в первой опреде ляется круг теоретических сведений и правил, во второй пе речисляются соответствующие умения и навыки, которые должны быть сформированы на данной теоретической осно ве.
В программе определены основные цели преподавания русского языка в общеобразовательных школах: «формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке, умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, воспитание бережного отношения к языку, стремление к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения».
Программа реализуется в трех книгах, которые образуют учебный комплекс (единый учебник в трех частях).
1.Учебник «Русский язык. Теория» для 5-9 классов - системное изложение теоретических сведений, иллюстрированных литературными примерами (без упражнений). Основной лингвометодический принцип данного учебного комплекса – системное изложение теории.
2.Учебное пособие «Русский язык. Практика» (сборник задач и упражнений) обеспечивает освоение основ науки о языке, а также совершенствование практически важных умений и навыков системой знаний, учитывающих возрастание и индивидуальные особенности учащихся. Всего три сборника заданий: 5 класс – вводный курс, фонетика, графика, морфемика, лексика; 6-7 классы – морфология; 8-9 классы – синтаксис, общие сведения о языке.
3.Учебное пособие «Русская речь» (две книги – для 5-7 кл, 8-9 кл.) обеспечивает специальные уроки по развитию связной речи как системой правил, так и задачами и упражнениями, формирующими и совершенствующими умения и навыки устной и письменной речи учащихся.
Распределение учебного материала по трем книгам помогает реализовать задачи обучения и сконцентрировать в них необходимый материал для решения каждой из них.
Такая целевая установка определяет задачи обучения русскому языку в школе. Учащиеся должны знать, какую роль играет русский язык в современном мире, в жизни общества, понимать и представлять явления, которые происходят в языке в области лексики, фонетики, орфоэпии и т.д.; обязаны усвоить определённый объем материала по всем разделам лингвистики, а также научиться применять эти знания на практике. Задача учителя состоит в развитии речи учащихся, способствовании усвоению норм литературного языка, в формировании умений «грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности». Программа предполагает формирование и совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Практическая направленность
В программу включены традиционные разделы и понятия, но в учебном комплексе есть некоторые изменения понятийно-терминологической системы, которые обусловлены усилением практической направленности обучения русскому языку. Усиление практической направленности обучения обусловило перераспределение часов между некоторыми разделами, а также особую последовательность изучения некоторых грамматических тем, особенно существенную в морфологии.
Так, раздел, изучающий состав слова, называется Морфемика, здесь же даются понятия о способах образования слов и словообразовательном разборе. Введены понятия сочинительного словосочетания, многозначных членов предложения. Практической направленностью обучения обусловлены и изменения традиционной последовательности в изучении отдельных тем. В разделе Морфология после существительного в 6 классе изучается глагол (это объясняется тем, что существительное и глагол - наиболее типичные средства в создании грамматической основы), затем прилагательное и числительное, тесно связанные с существительным, и только потом изучается наречие. В качестве особой группы выделены слова категории состояния. Изучение местоимения создает условия для повторения существительного, прилагательного, числительного, наречия. Знакомство с причастием и деепричастием (выделены как самостоятельные части речи) позволяет повторить глагол и прилагательное, глагол и наречие – 7 класс.
Пути усвоения теоретических сведений и расположение материала по классам
Такое построение курса позволяет органически сочетать изучение нового с повторением ранее изученного, усилить речевую направленность курса, разгрузить программу 8-9 классов, увеличить время на изучение служебных частей речи, а также представить изученный материал в системе и выделить резервные часы.
Принцип распределения часов обусловлен следующими особенностями программы: повторение проходит в конце года, в начале года проводятся вводные уроки, а в 5 классе выделяются вводный и основной курсы. Исходя из этого, распределения часов идет следующим образом:
5 класс. Введение – 2 ч. Вводный курс включает в себя следующие разделы: морфология и орфография (20 ч.), синтаксис и пунктуация (40 ч.). Основной курс содержит разделы: фонетика, графика, орфография, орфоэпия (15 ч.), морфемика, орфография (38 ч.), лексика (18 ч.). Далее идет изучение грамматики. Сюда входит раздел «Морфология» (20 ч.), где проходит изучение имени существительного. Повторение – 12 ч. Развитие речи – 34 ч.
6 класс. Введение – 1 ч. В этом классе идет изучение большого раздела морфологии. На это отводится 128 часов. Из них на изучение глагола – 45 ч., имени прилагательного – 27 ч., имени числительного – 14 ч., наречия – 22 ч., местоимения – 20 ч. Повторение – 11 ч. Развитие речи – 30 ч.
7 класс. Введение – 1 ч. Продолжается изучение морфологии и рассматриваются служебные части речи. Разделы: Морфология – 133 ч. Из них: Причастие – 38 ч. Деепричастие – 11 ч. Предлог – 11 ч. Союз – 11 ч. Частицы – 19 ч. Междометия – 3 ч. Повторение – 39 ч. Развитие связной речи – 34 ч.
8 класс. Введение – 1 ч. Изучается большой раздел «Синтаксис и пунктуация» (66 ч.) В него входят: Введение – 3 ч. Словосочетания – 3 ч. Предложения – 3 ч. Главные члены предложения -5 ч. Второстепенные члены предложения – 5 ч. Односоставные предложения – 8 ч. Полные и неполные предложения – 2 ч. Предложения с однородными членами – 10 ч. Предложения с обособленными членами – 18 ч. Предложения с вводными словами, словосочетаниями, обращениями – 9 ч. Повторение – 18 ч. Развитие связной речи – 17 ч.
9 класс. Введение – 1 ч. Продолжается изучение синтаксиса и пунктуации (28 ч.) рассматриваются следующие темы: Сложное предложение – 1 ч. Сложносочиненные предложения – 3 ч. Сложноподчиненные предложения – 13 ч. Сложные бессоюзные предложения – 4 ч. Сложные предложения с различными видами связей – 3 ч. Предложения с чужой речью (Способы передачи чужой речи) – 4 ч. Изучение темы «Общие сведения о русском языке» - 3ч. Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах – 19 ч. Развитие связной речи – 17 ч.
Итак, УМК Бабайцевой В.В. отвечает обновленным целям обучения русскому (родному) языку; деятельностный характер предъявления материала соответствует стратегии развития школьного курса русского (родного) языка и приоритетным направлениям в его преподавании.
1. Компетентностный подход, направленный на формирование метапредметных и предметных (языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой) компетенций.
2. Текстоцентрический подход, ориентированный на изучение всех языковых явлений на основе текста.
3. Сознательно-коммуникативный подход, направленный на совершенствование речевой деятельности во всех её видах.
4. Интегрированный подход к совершенствованию лингвистических и коммуникативных умений и навыков при изучении русского языка в средней (полной) школе.
В рамках реализации практической части рекомендуется:
1. Актуализировать направленность курса русского языка на достижение метапредметных результатов обучения.
2. Сконцентрировать работу по предмету на формировании коммуникативных универсальных учебных действий.
3. Активно использовать образовательные функции русского языка для формирования основ функциональной грамотности.
4. Деятельностный характер процесса преподавания русского (родного) языка в основной и старшей школе.
5. Синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного языка.
6. Формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;
7. Развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;
сбалансированное развитие устной и письменной речи;
формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков
информационной переработки текста;
усиление речевой направленности в изучении грамматических тем
курса и на этой основе - формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;
формирование представления о многофункциональности языкового
явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;
формирование представления о родном языке как форме выражения
национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.
Методика развития критического мышления школьников средствами УМК Бабайцевой В.В. по русскому языку
Методический аспект формирования критического мышления заключается в том, что данная технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности.
Организация учебного процесса при использовании данной технологии проходит на основе коллективного способа обучения. Обучающиеся работают в динамических парах и группах на основе интерактивного взаимодействия.
В основе организации урока лежит дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий), имеющих свои цели и задачи, а также набор характерных методов и приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской творческой деятельности (вызов) , а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний (рефлексия ).
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Актуализация имеющихся ранее знаний, пробуждение интереса к теме, определение цели и задач изучения предстоящего учебного материала.
Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления). Активное получению информации, соотнесение нового с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания темы урока.
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
этап - «Рефлексия» (размышление).
Суммирование и систематизация новой информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу.
Разнообразие словесных, наглядных и практических методов обучения технологии развития критического мышления делает способы обучения совершенно непохожими на стандартные. Обучающиеся получают возможность самостоятельно добывать знания, учатся слушать друг друга, делать выводы и обобщения. Учителю при этом отводится роль координатора: он наблюдает, анализирует, умело корректирует, не навязывая своего мнения. Такая совместная работа сближает, повышает уровень самооценки каждого ребенка, обеспечивает положительную динамику продуктивности мыслительной деятельности обучающихся.
Педагоги, работающие с детьми в рамках критического мышления, отмечают следующие преимущества данной технологии:
работа в паре и в малой группе утраивает интеллектуальный потенциал
участников, значительно расширяется их словарный запас;
совместная работа способствует лучшему пониманию трудного,
информационно - насыщенного текста;
есть возможность повторения, усвоения материала;
усиливается диалог по поводу смысла текста, вырабатывается
уважение к собственным мыслям и опыту;
появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более
интересная мысль;
обостряется любознательность, наблюдательность;
дети становятся более восприимчивы к опыту других детей: совместная
работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
письменная речь развивает в детях навыки чтения и наоборот
Системы действий учителя и учащихся:
Этапы
Действия преподавателя
Действия учащихся
Этап
"Вызов" (актуализация субъектного опыта)
1. Нарисуйте в тетрадях познавательный объект так, как вы его себе представляете.
1. Каждый в тетради рисует познавательный объект так, как его себе представляет.
2. Посмотрите на свой рисунок и вспомните все, что вы знаете о познавательном объекте.
2. Вспоминают все, что связано с рассматриваемым познавательным объектом.
3. В тетради нарисуйте таблицу (“маркировочную таблицу”) с тремя одинаковыми колонками. Рисует на доске таблицу.
3. Рисуют маркировочную таблицу
4. В левой колонке таблицы запишите все, что вы знаете о познавательном объекте.
4. Записывают в левую колонку все то, что вспомнили о познавательном объекте.
5. Обменяйтесь своими мнениями в паре.
5. Обмениваются друг с другом своими знаниями.
6. Давайте обсудим то, что у нас получилось (что же мы знаем о познавательном объекте?).
Записывает на доске в левой колонке таблицы все, что говорят учащиеся. Первая колонка таблицы маркируется словом “Знаю”.
6. Каждый по очереди информирует класс о том, что он знает о рассматриваемом объекте. Левая колонка таблицы маркируется словом “Знаю”. Дополняют записи в левой колонке таблицы.
Этап
"Осмысление"
1. Предлагает учащимся классифицировать записанные на доске знания по каким-либо основаниям.
1. Предлагают основания для классификации полученных об объекте сведений.
2. На доске оформляется структурно-логическая схема (в соответствии с проведенной классификацией).
2. Записывают структурно-логическую схему, обсуждая вопрос о распределении по предложенным основаниям полученных на предыдущем этапе сведений.
Этап
"Чтение с пометками"
1. Предлагает каждому ученику текст.
1. Получают распечатку текста
2. Дает задание учащимся: читаем и делаем в тексте пометки (не более 10 минут).
Пометки: “V” - “знаю”;
“-“ – “противоречит моим первоначальным представлениям”;
“?” – “хочу узнать”;
“+” – “это для меня новое”.
2. Читают текст и на полях делают предложенные учителем пометки.
3. Предлагает учащимся продолжить работу с маркировочной таблицей индивидуально. Маркирует две оставшиеся колонки таблицы: “Хочу узнать” и “Узнал новое”.
3. Самостоятельно в тетрадях заполняют маркировочную таблицу в соответствии со сделанными в тексте пометками.
4. Предлагает учащимся обсудить данные, записанные во второй колонке в ходе самостоятельной работы. Заполняет вместе с учащимися вторую колонку таблицы “Узнал новое”.
4. Участвуют в обсуждении
5. Предлагает учащимся обсудить данные, записанные ими самостоятельно в третью колонку таблицы “Хочу узнать”. Заполняет в ходе обсуждения вторую колонку таблицы на доске.
5. Участвуют в обсуждении.
6. Задает по ходу обсуждения вопросы учащимся: “Как вы думаете, из каких источников мы можем об этом узнать?”, “У кого есть энциклопедии?” и др.
6. Отвечают на вопросы учителя. Предлагают свои варианты.
7. Дает установку на домашнее задание: “К следующему уроку необходимо ответить на возникшие вопросу по поводу новой информации. Если возникнут затруднения, попробуем разобраться вместе”.
7. Выбирают тему для сообщения в соответствии возникшими вопросами. Записывают домашнее задание.
Этап
"Рефлексия"
Предлагает учащимся разные способы инициирования рефлексии учащихся.
Проводят рефлексию
Этап
"Домашнее задание"
Предлагает домашнее задание:
напишите сказку (эссе и т.п.) (по выбору); составьте структурно-логическую схему с учетом новых знаний (по выбору учащихся).
Выбирают домашнее задание.
В своей практической деятельности я использую такой элемент как «Корзина».
Прием “Корзина идей, понятий”. Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут.
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзинке” идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
Приём «Верные, неверные высказывания» также считаю очень удачным и эффективным
Учащиеся записывают в тетрадь в левую колонку номера «верных» высказываний, а в правую – «неверных» высказываний.
Например , учитель предлагает вопросы по теме « Текст»:
1.Текст состоит из одного предложения
2. Текст состоит из нескольких любых предложений
3. Текст состоит из предложений, связанных по смыслу
4. Текс обязательно имеет заголовок
5. Текс не всегда имеет заголовок
6. текс – обязательно всегда должен быть большим по объёму
7. Текст может быть не большим по объёму
8. Текс может состоять из нескольких частей
9. Текст всегда состоит из одной части
В
ерные ответы:
3,5,7,8 1,2,4,6,9
Правильные ответы, учитель заранее пишет на обратной стороне доски. Используется приём самопроверки и рефлексии. Дети самостоятельно оценивают результат своей работы.
Справился полностью
Есть ошибки
Надо повторить пройденный материал
На своих уроках я использую и приём « Дерево предсказаний».
Задаётся прямой вопрос: « Что надо сделать чтобы не допускать ошибки в правописании приставок на С, З? Как научиться правильно строить свою речь? Для чего изучать орфографию? Что надо сделать, чтобы в будущем писать без ошибок?
Ребята отвечают всё, что они думают по данной проблеме, опираясь и доказывая своё мнение на уже имеющиеся у них знания.
Фрагменты урока «Понятие о временных формах глагола»
Стадия вызова.
- Как вы думаете, что такое время глагола?
Сколько временных форм у глагола в русском языке?
Какие вы знаете временные формы глагола?
Обдумайте свои предположения и запишите на листочках. Обсудите со своим соседом и подготовьте ответ.
"Дерево предсказаний"
Ребята не просто высказывают предположения, но и аргументируют их: "Я так думаю, потому что…"
По ходу выступления детей учитель фиксирует на доске предположения учащихся. Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные мнения.
Стадия осмысления.
Прием "Инсерт"
На столах у каждого ребенка листы с текстом.
Индивидуальная работа, самостоятельное чтение статьи. Учитель
обращается с просьбой по ходу чтения статьи делать в тексте пометки:
V - эту информацию знал, знаю, вспомнил;
Это новая для меня информация;
Эта информация мне непонятна, у меня появились вопросы.
Временные формы глагола.
В русском языке существуют формы трех времен: настоящего времени, прошедшего и будущего времени.
Формы времени глагола выражают отношение действия к моменту речи.
Форма настоящего времени показывает, что действие совпадает с моментом речи или осуществляется постоянно. Глаголы в настоящем времени отвечают на вопросы: Что делаю? Что делаешь? Что делает? Что делаем? Что делаете? Что делают?
Например: На всех парах несется (что делает?) поезд, колеса вертит (что делает?) паровоз. (Б. Пастернак)
Формы прошедшего времени показывают, что действие предшествует моменту речи.
Глаголы прошедшего времени отвечают на вопросы: Что делал? Что сделал? Что сделала? Что делали? Что сделали?
Например: Река (что сделала?) вышла из берегов. Она (что сделала?) затопила прибрежные луга.
Форма будущего времени указывает на то, что действие произойдет после момента речи.
Глаголы будущего времени отвечают на вопросы: Что сделает? Что будет делать? Что сделает? Что будут делать?
Например: Настанут (что сделают?) холода, осыплется (что сделает?) листва и льдом покроется (что сделает?) река.
А сейчас вернитесь к своим предположениям и, если необходимо, внесите изменения.
Давайте и с доски уберем неверную информацию.
Какие новые сведения для себя вы отметили?
"Лови ошибку"
Прочитайте пословицы. Найдите и исправьте ошибки.
Слайд
Найди и исправь ошибки.
Трус своей лени боится.
Яйца куницу не учат
Терпение и пруд все перетрут.
Нашла коза на камень.
Стадия рефлексии.
Составление кластера.
И
зменение глагола
Время
число
Настоящее время
Прошедшее время
Будущее время
Заключение
Итак, технология критического мышления учит:
1. Работать самостоятельно.
2. Задавать вопросы.
3. Выслушивать чужое мнение.
4. Иметь своё мнение и защищать его.
5. Критически относится к мнению оппонентов.
6. Осуществлять рефлексию своей деятельности
7. Анализировать и классифицировать.
Через ТРКМ формируются:
Список используемой литературы
1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.
2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.
3. Заир-Бек С.И. Критическое мышление. 2003 / http://altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/thechnology.htm
4. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы//Директор школы. 2005. № 4. C.66-72.
5. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 2004.
Интернет-ресурсы
мастер-класс «Развитие критического мышления средствами ИКТ»
«Использование технологии развития критического мышления для формирования мыслительной деятельности младших школьников»
Технология критического мышления на уроках русского языка и литературы.
Педагогический проект "Развитие коммуникативной компетентности учащихся на второй ступени обучения"
ПРИЛОЖЕНИЕ
Урок по русскому языку на тему "Стили речи"
Цели урока:
1. Образовательные:
познакомить учащихся с понятием «стили речи»;
актуализировать знания учеников о разновидностях стилей речи на основе выявления общих признаков каждого из стилей.
2. Развивающие:
сформировать умение находить характерные для каждого стиля признаки;
закрепить умение определять стиль речи.
3. Воспитательные:
воспитание культуры умственного труда на основе таких мыслительных операций, как: анализ, синтез, группировка, обобщение.
Оборудование: на доске схема - «Кластер», мультимедиапроектор, раздаточный материал (опорная схема), презентация
План урока:
Вступительное слово учителя.
Повторение изученного материала о стилях речи.
Выводы, обобщение.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя:
Здравствуйте, ребята! Послушайте стихотворение о стилях речи и определите, в чём заключается его основная мысль (учитель читает стихотворение):
Нужно ясно понимать,
Что задача не простая.
Мысль словами выражать -
Суть стилистики такая.
Диссертация, беседа,
Речь, статья или роман?
Заявление на соседа,
Что устроил балаган.
В языке во всём система.
Не к чему же нам гадать,
Чтоб не мучила делема, -
Нужно стили речи знать!
Ученики: Главная мысль стихотворения заключается в том, что в нашей повседневной жизни необходимо знать, к какому стилю относится какой-либо текст. Ученики: Разговорный, научный, художественный, официально – деловой, публицистический.
Учитель: Опираясь на известный вам материал о стилях речи, определите, к какому стилю речи относится текст стихотворения, спроецированного на экран. При выполнении этого задания используйте опорную схему (у каждого ученика на столе лежит опорная схема):
Сфера употребления стиля.
Цель употребления стиля.
Лексические особенности стиля.
Характерные черты стиля.
3. Частичный стилистический анализ текстов разных стилей.
На доске появляется изображение стихотворения № 1 «Давай посплетничаем»:
Поболтать с тобой мечтаю.
Дивный нынче вечерок!
Нет, не болен,- просто скука!
Если хочешь, то хандра!
Мне молчать - ох, это мука!
Сплетен хватит до утра!»
Если с другом захочу,
То ему, без промедленья,
По мобиле позвоню:
«Ну, привет!.. Я тут скучаю.
Приходи-ка на чаёк!
Ученики (читают стихотворение и отвечают на вопрос учителя): Это текст разговорного стиля!
Учитель: Верно. А как вы определили, что это текст именно разговорного стиля? По каким признакам?
Ученики: Разговорный стиль используется в повседневной жизни: люди делятся с окружающими своими мыслями и чувствами, обмениваются информацией по бытовым вопросам. Например, это может быть телефонный звонок, дружеская беседа, письма. В непринуждённой обстановке мы используем разговорную и просторечную лексику (чаёк, поболтать, мобила). Для этого стиля характерны эмоциональность, образность («Сплетен хватит до утра!» - это гипербола).
Учитель: Вы правильно охарактеризовали разговорный стиль речи. Стоит отметить, что в разговорном стиле речи мы можем использовать лексику разных стилей: художественного («Дивный нынче вечерок!» и слово «хандра»).
После того, как стиль определён, заполним пустой квадрат схемы, которая нарисована на доске. Разговорная речь представлена разговорным стилем. Значит, все остальные стили будут относиться к литературной речи.
Итак, внимание на доску!
Прочитайте стихотворение № 2, представляющее собой коллаж. Аналогичное задание – определить стиль и назвать его характерные особенности, сферу употребления:
«Я к вам пишу, чего же боле» (Пушкин)
«Ведь я - сочинитель» (Блок)!
«Ты знаешь, я томлюсь в неволе» (Ахматова)
«Твой мир – навек моя обитель» (Брюсов)
«Тоска по родине! Давно…» (Цветаева)
«Кто без тоски внимал из нас» (Тютчев)?!
«На сердце раздумье легло» (А.К.Толстой)
«Панихидный справляя пляс» (Есенин).
«Но тот, о ком я пою в тишине» (Некрасов)
«Молчанье надежд и молчанье отчаянья» (Маяковский) –
«Ты значил всё в моей судьбе» (Пастернак)
«До свиданья, друг мой, до свиданья» (Есенин)
Ученики: Это текст художественного стиля, которым пользуются писатели и поэты при написании своих произведений для достижения определенной цели - воздействия на читателя. У каждого писателя свой индивидуальный стиль, который включает разговорную, высокую лексику («томлюсь», «боле», «обитель», «внимал»), нейтральные слова. Главной особенностью этого стиля является широкое употребление тропов и фигур. Например, стих «На сердце раздумье легло» - это олицетворение, а строка «Твой мир – навек моя обитель» - это развёрнутая метафора. Этому стилю присуща также эмоциональность.
Учитель: Ребята, вы правильно отметили, что многостильность – характерная черта художественного стиля. От других стилей речи он отличается единством коммуникативной и эстетической функций.
Обратимся к стихотворению № 3. Попробуйте определить, о каком стиле речи говорится в приведенном тексте:
Стиль логичный, объективный,
В нём – прямое слов значенье.
Применять нам эффективно
В описании явленья.
Образности в стиле нет,
Тропы – не в участии.
В центре не один предмет,
А общее понятие.
Можем мы всегда узнать
Стиль сухой, немного скучный.
«Термин!» - стоит лишь сказать, -
Перед нами стиль -..
Ученики: Научный! Логичность, объективность, использование слов в прямом значении, отсутствие образности (тропов и фигур), неэмоциональность текста – это характерные черты научного стиля. Для описания общего понятия или явления используются термины.
Учитель: Ребята, в какой сфере употребляется данный стиль?
Ученики: В учебниках, словарях, научных работах и докладах.
Учитель: Кроме терминологической лексики, научный стиль обслуживают профессионализмы.
Какие слова в тексте № 5 являются профессионализмами?
Бактерии – относительно просто устроенные микроскопические одноклеточные организмы.
В зависимости от формы клетки бактерии различают шарообразные кокки, палочковидные бациллы, изогнутые в виде запятой вибрионы, спиралевидные спириллы. Очень часто бактерии образуют скопления в виде длинных изогнутых цепочек, групп и плёнок. Некоторые бактерии имеют один или несколько жгутиков. Среди бактерий есть подвижные и неподвижные формы. Подвижные передвигаются за счёт волнообразных сокращений или при помощи жгутиков.
Большинство бактерий бесцветно. Только немногие окрашены в пурпурный или зелёный цвет.
Ученики: Профессионализмами в этом являются такие слова, как бактерии, кокки, бациллы, вибрионы, спириллы, жгутик.
Учитель: Вы правильно определили в тексте профессиональные слова.
Ребята, обратимся к газетной статье (текст № 6). Подумайте, какую задачу ставит автор статьи?
Господа судьи, господа присяжные заседатели!
Вам предстоит произнести приговор.
По делу, что вынесли на суд ваш кто? – Обыватели!,
Назвав подсудимого категорично «вор!»
Однако! Подсудимый, допустим, что виноват
И заслуживает (допустим мы) наказания.
Однако! Признаем, что как-то уж слабоват
Набор улик и свидетельские показания!
Нам задача судебной власти очень даже ясна:
Справедливый суд ради блага людей!
Преступивший чрез закон отвечает сполна!
Пусть будет наказан злодей!
Однако! Перед нами другой подсудимый,
Перед нами имеющий претензию человек
Лицом, неспособным на кражу, затем на побег.
Напряжённое внимание к судебному следствию,
Пытливый взор, ум, совесть, умение
Помогут достойно отнестись к данному бедствию,
Оценить справедливо это недоразумение!
Учитель: Вы правильно заметили, что целью публицистического стиля является воздействие на читателя.
Какие стилевые черты вы можете проиллюстрировать на примере данной статьи?
Ученики: Логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность.
Учитель: Верно, ребята, этот стиль также используется в официальной обстановке, на митингах и на собраниях. Для публицистического стиля характерна общественно-политическая лексика.
Тексты какого стиля используются для создания документов, в деловом общении?
Ученики: Для делового общения используется официально-деловой стиль речи.
Ребята, перед вами текст № 7:
Документ в законную силу вступает.
В установленном порядке оформлен кредит.
Банк гарантию предоставляет.
Приговор обжалованию не подлежит.
Учитель: Текст представляет собой перечень устойчивых, стандартизированных оборотов речи, которые употребляются в таких сферах, как: законодательная («Документ в законную силу вступает»), делопроизводства («Банк гарантию предоставляет»), административно-правовая («Приговор обжалованию не подлежит»).
Ребята, назовите основные черты официально-делового стиля.
Ученики: Краткость, точность, шаблонность, монотонность и сухость изложения.
4. Выводы, обобщение.
Учитель: Молодцы, ребята! Итак, кластер «Стили речи» заполнен!
Я думаю, что каждый из вас теперь чётко понимает, насколько важно знать стили речи, уметь определять их по характерным признакам.
На протяжении всего урока вы говорили о стилях речи, учитывая два блока признаков, которые лежат в основе характеристики функциональных стилей: внеязыковые признаки (экстралингвистические) и собственно языковые признаки.
Постарайтесь назвать, какие из рассмотренных признаков можно отнести к внеязыковым.
Ученики: Задача речи, обстановка, адресат.
Учитель: Наверное, вы вспомнили, что перечисленные вами внеязыковые признаки составляют понятие «речевая ситуация». Её можно изобразить схематично:
А какие признаки, по вашему мнению, составляют перечень собственно языковых примет? Ученики: Лексика, синтаксис, морфология.
Учитель: Молодцы, ребята. На уроке мы повторили изученный ранее материал о стилях речи и научились определять характерные признаки стилей на основе текстов. Полученные знания вы можете применять в разных сферах жизнедеятельности, используя приобретённые на уроке умения и навыки.
Загрузка...
