С. А. Михеева

Статья поступила в редакцию в ноябре 2009 г.

Аннотация

СТАНОВЛЕНИЕ ШКОЛЬНОГО

экономического

ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Обоснована необходимость экономического образования школьников как важной составляющей гуманитарного образования. Проведен анализ нормативно-правового, учебнометодического и кадрового обеспечения преподавания экономики в российских школах. Выявлены основные проблемы в развитии школьного экономического образования и предложен ряд мер для изменения сложившейся ситуации.

Ключевые слова: школьное экономическое образование, высшее педагогическое образование, обществознание, Федеральный государственный образовательный стандарт, учебники.

Переход к рыночным отношениям в нашей стране сопровождается трансформацией всех сторон общественной жизни. Важным индикатором ее осуществления являются сдвиги в мировоззрении населения и изменение индивидуальной ментальности, замещение одних ценностных доминант другими. Нельзя не согласиться с мнением С. В. Гриневой, которая считает, что система ценностей, формирующая основу мировоззрения людей, может выступать и как фактор, ускоряющий развитие, и как трудно преодолимый барьер на пути такого развития. Институциональные преобразования становятся необратимыми только тогда, когда они восприняты обществом и закреплены в системе ценностей, на которые это общество ориентируется . В связи с этим актуально звучат слова С. Л. Франка: «Для того чтобы изменить социальный строй, недостаточно просто приказать сделать это; надо научить людей жить иначе, надо перевоспитать их интеллектуально и морально, надо, чтобы в самом старом порядке уже естественно сложились элементы и формы отношений, могущие служить образцом дальнейшего развития» .

Важнейшим ресурсом ценностного и социального преобразования общества является школьное обучение. Через школу проходит всянация,причемименновтотпериоджизникаждогочеловека,когда происходит сложение «частиц в целое», отдельных черт в личность. В своей работе «Угасание образовательного этоса» Л. Л. Любимов пишет: «Образование - создававшийся тысячелетиями институт

С. А. Михеева

воспроизводства человека не только как существа мыслящего и наученного какой-то работе, но и как субъекта, в котором сформированы духовные основы его существования .

Особую роль в формировании новых ценностных ориентиров будущих поколений играет гуманитарное образование школьников. Подчеркивая его значение, К. Д. Ушинский писал: «Недостаток общего гуманного образования, недостаток знакомства со специальными общественными науками и преобладание математического и технического направления составляют, без сомнения, одну не из последних причин замечательного бессилия и бесплодия нашей администрации, которая, несмотря на свою громадность, математическую рассчитанность и вечное движение своих бесчисленных колес, дает так мало положительных результатов» . Сегодня в России вес гуманитарного образования абсолютно несопоставим с весом и значением гуманитарного образования в школьных системах западных стран. В структурах учебных планов западных школ есть специально выделяемый блок гуманитарных предметов (humanities), объединяющий историю, основы философии и науки об обществе, а также блок «искусство», располагающий значительным ресурсом учебного времени. В результате на гуманитарные предметы в целом приходится до 60 % учебного времени. Особенно важным представляется включение в этот объем науки об обществе, вооружающей ребенка социокультурными и социально-экономическими компетенциями. Обширный гуманитарный блок западного общего образования - важнейший фактор устойчивого ценностного единства общества, позволяющий удерживать все локальные сообщества внутри культурной интеграции .

Являясь важной составляющей гуманитарного образования, курс экономических знаний становится для школьников источником формирования норм поведения, понимания и признания демократических ценностей, уважения права собственности, этических норм предпринимательства. Невозможно представить себе целостное мировоззрение современного школьника без знания основ экономических отношений, институтов, процессов, существующих и развивающихся в стране и за ее пределами. Время активных дискуссий о необходимости изучения экономики в российских школах прошло, и сегодня у школьного экономического образования практически не осталось оппонентов. Все, кто заинтересован в развитии российского образования,- государство, семья, работодатель и общество в целом - уже осознали значимость экономических знаний в жизни человека. О востребованности школьного экономического образования свидетельствуют данные многочисленных социологических исследований, в ходе которых проводились опросы родителей, администрации школ, учителей и учащихся. Несмотря на это, развитие школьного экономического образования вряд ли можно охарактеризовать как поступательное. цель данной статьи: проанализировать становление

Практика

школьного экономического образования в России, выявить существующие проблемы и сформулировать основные меры, необходимые для его успешного развития. Важно отметить, что в данной работе речь не идет о профильном обучении экономике. Нас прежде всего интересует ситуация с массовой школой, а именно: какое экономическое образование получает (или не получает) «среднестатистический» российский учащийся в обычной общеобразовательной школе.

Преподавание экономики в советской школе. Международные проекты раннего постсоветского периода

Экономические знания в советской общеобразовательной школе были представлены главным образом в рамках предмета «обществоведение» и частично в курсе экономической географии. Преподавание обществоведения в школе было введено в 1920-х годах. Этот курс соединил сведения об истории, экономике и праве. Обществоведение было призвано сформировать у школьников цельное марксистское мировоззрение. что касается экономической составляющей обществоведения, то здесь изучались вопросы организации промышленного и сельскохозяйственного труда (ремесло, кустарничество, мелкое крестьянское хозяйство, колхоз, совхоз), экономические связи между городом и деревней и т. п. В середине 30-х годов XX в. обществоведение как учебный предмет в общеобразовательной школе было упразднено и введено вновь только с 1962/63 учебного года.

Во второй половине 80-х годов XX в. содержание школьного курса обществоведения было пересмотрено с учетом требований, адекватных развернувшимся процессам демократизации общества. В это время в начальной школе появляется предмет «Окружающий мир»; в 5-7-х классах преподаются три курса истории: всемирная история, история народов России и история отдельных национально-государственных образований; в 8-11-х классах вводится курс «Человек и общество».

Изучение экономики в качестве отдельного предмета началось в российских школах с 1991/92 учебного года. Становление школьного экономического образования в России происходило в тесном сотрудничестве ведущих российских вузов с образовательными организациями США и Европы. Можно выделить три основных направления этого сотрудничества.

Первое направление связано с приходом в нашу страну американской некоммерческой организации Junior Achievement (JA)1. Российская межрегиональная общественная организация «Достижения молодых» была зарегистрирована в декабре 1991 г. Ее основателем и президентом стал академик Е. П. Велихов. Одной из первых программ JA в России была «Прикладная экономика». Она получила широкое распространение в 1990-е годы. Стремительное

JA создана в США в 1919 г. Распространение программ за рубежом началось в конце 30-х годов прошлого столетия. В 1989 г. создано специальное международное отделение Junior Achievement International, которое занимается распространением программ JA в других странах мира.

С. А. Михеева

Становление школьного экономического образования в России

развитие программы во многом объясняется тем, что, во-первых, у нее практически не было конкурентов, во-вторых, в различных регионах страны было проведено большое число семинаров для школьных учителей, и каждый учитель, прошедший такое обучение, бесплатно получал комплект учебников. Но главной причиной широкого распространения программы, конечно же, была востребованность экономики как учебного предмета, как в школах, так и вузах, да и в обществе в целом. К этому времени многие родители и администрация школ уже осознали необходимость экономических знаний для детей и способствовали формированию спроса на школьное экономическое образование.

Второе направление сформировалось на основе деятельности некоммерческой образовательной организации «Международный центр экономического и бизнес-образования» (МцЭБО), созданной в 1992 г. при поддержке нью-йоркского Института «Открытое общество» (Open Society Institute)2. Основателем и директором МцЭБО является С. А. Равичев. С 1993 г. крупнейшим зарубежным партнером МцЭБО стал Национальный совет по экономическому образованию (НСЭО)3. Благодаря деятельности МцЭБО и его региональных центров в России появились качественные учебно-методические материалы по экономике, разработанные отечественными преподавателями и их американскими коллегами. МцЭБО внес также большой вклад в подготовку учителей экономики.

Третье направление стартовало в рамках международного проекта в программе ЕС ТАСИС4 «Преподавание экономических и бизнес-дисциплин в средних школах, технических и общих университетах». В 1994 г. конкурс выиграл новый российский вуз - Высшая школа экономики. ВШЭ, уже имевшая высокую репутацию в программе ТАСИС, стала оператором проекта. В процессе его реализации (1994-2008 гг.) были осуществлены программы переподготовки преподавателей экономических дисциплин для систем среднего и высшего образования, написаны учебники по экономическим дисциплинам для среднего и высшего образования. К участию в проекте ВШЭ привлекла Новосибирский госуниверситет и Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. Доступ к программам проекта получили

Фонд создан по инициативе известного американского финансиста Дж. Сороса. Московское отделение Института «Открытое общество» - неправительственная некоммерческая благотворительная организация, которая реализовала в России ряд гуманитарных проектов и программ.

НСЭО - некоммерческая организация, деятельность которой посвящена распространению экономической грамотности. Совет основан в США в 1949 г. НСЭО реализует две программы: Economics America - национальная комплексная программа экономического образования в американских школах, Economics International - международная программа обмена, направленная на распространение экономического образования в странах с развивающейся рыночной экономикой.

ТАСИС (TACIS) - Программа технического содействия странам СНГ. Учреждена по инициативе Европейского союза с целью оказания содействия экономическим, социальным реформам и демократическим преобразованиям.

Практика

Развитие школьного экономического образования на рубеже XX-XXI вв.

сотни преподавателей вузов и школ из Новосибирска, Тамбова, Красноярска, Самары, Перми, Нижнего Новгорода, Москвы, Санкт-Петербурга, Тулы и других регионов. Всего в рамках проекта ВШЭ подготовила по 350-600-часовым программам около 1000 учителей экономики, получивших сертификаты Министерства образования с правом преподавания этого предмета в школе.

Преподавателями ГУ-ВШЭ (Л. Л. Любимов, И. В. Липсиц, А. А. Мицкевич, Е. В. Савицкая и др.) разработана Концепция экономического образования в общеобразовательной школе, в которой определены цели, задачи и содержание экономического образования в начальной, основной и старшей школе. В. А. Автономов, Л. Л. Любимов и И. В. Липсиц являются авторами школьных учебников по экономике, рекомендованных Министерством образования и науки РФ и получивших широкое распространение в стране. Факультет экономики РГПУ им. А. И. Герцена начиная с 1992 г. занимается подготовкой учителей экономики. В течение многих лет на базе факультета проводятся семинары для учителей экономики и обществознания. Преподаватели факультета разработали два учебно-методических комплекта: 1) для школ с углубленным изучением экономики (под редакцией С. И. Иванова) и 2) для гуманитарных классов общеобразовательных школ (под редакцией А. Я. Линькова). Оба комплекта имеют гриф Министерства образования и науки РФ. Экономический факультет Новосибирского государственного университета (НГУ) с 1992 г. также проводит исследовательскую и учебно-методическую работу в сфере школьного экономического образования.

В становлении и развитии современной системы школьного экономического образования в России можно выделить три этапа, различающихся по степени нормативно-правового регулирования и по уровню учебно-методического обеспечения (табл. 1).

Данные, представленные в табл. 1, позволяют проследить, как формируются основы нормативного регулирования школьного экономического образования на федеральном уровне: от полного отсутствия нормативных документов до утверждения федерального компонента Государственного стандарта общего образования по экономике, как растет количество учебников и учебных пособий по экономике, изданных в центральных издательствах (рис. 1).

Мы разделяем понятия «учебник» и «учебное пособие» потому, что в соответствии с российским законодательством в государственных и муниципальных общеобразовательных учреждениях в учебном процессе должны использоваться только учебники, которые имеют гриф «Допущено» или «Рекомендовано» Министерства образования и науки РФ и входят в ежегодно обновляемые федеральные перечни учебников. По предметам, вводимым субъектами РФ в качестве регионального компонента стандарта, допустимо использование учебников, входящих в соответствующие региональные перечни. Вся остальная методическая литература, в том

С. А. Михеева

Становление школьного экономического образования в России

Таблица 1 Этапы развития школьного

экономического образования

Этапы Нормативно-правовое регулирование Учебно-методическое обеспечение

Первый этап (1992-1998 гг.) Отсутствие на федеральном уровне нормативных документов, регламентирующих экономическое образование школьников Широкое распространение в стране программы «Прикладная экономика» (JA) и одноименного учебнометодического комплекта

Во многих регионах разработаны и утверждены региональные стандарты по экономике для школьников Издан первый отечественный учебник по экономике для школьников «Экономика без тайн» И.В. Липсица (1993 г.)

Экономика вводится в школах за счет регионального компонента и чаще всего как факультативный или элективный курс Изданы учебники для 10-11-х классов: Л.Л. Любимов, Н.А. Раннева «Основы экономических знаний» (1997 г.), В.С. Автономов «Введение в экономику» (1998 г.)

Второй этап (1999-2003 гг.) Приказом Минобразования РФ № 56 от 30 июня 1999 г. утвержден Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования для образовательной области «Экономика» Издан учебно-методический комплект «Основы экономической теории» под ред. профессора С.И. Иванова для школ с углубленным изучением экономики (1999 г.)

Опубликовано информационное письмо Министерства образования РФ № 707/11-12 от 12 мая 1999 г. «Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях» Издан учебно-методический комплект Т. Протасевич и И. Ермаковой «Начала экономики» для младших классов (2000 г.)

Опубликованы «Методические рекомендации по экспериментальной апробации структуры и содержания экономического образования в общеобразовательных учреждениях» Издан учебно-методический комплект «Экономика» под ред. А.Я. Линькова для 1011-х классов школ гуманитарного профиля (2001 г.)

Третий этап (2004 г. - по настоящее время) Приказом Минобразования РФ № 1089 от 5 марта 2004 г. утвержден федеральный компонент Государственного стандарта общего образования Ежегодное переиздание учебников, изданных в прошлые годы (И.В. Липсица; В.С. Автономова; УМК под ред. С.И. Иванова; под ред. А.Я. Линькова)

Приказом Минобразования России от 9 марта 2004 г. утвержден Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования Издание учебных пособий для элективных курсов. В их числе: А. Архипов «Азбука страхования»; А.П. Балакина «Налоги России»; В.З. Черняк «Введение в предпринимательство» и др.

В основной школе ФБУП предполагает преподавание экономического блока в составе курса обществознания. Для среднего (полного) общего образования - два стандарта по экономике: на базовом и профильном уровнях Издается ряд пособий для начальной и основной школы: И.А. Сасова «Экономика для младших школьников»; учебник И.В. Липсица для 7-8-х классов «Экономика. История и современная организация хозяйственной деятельности» и др.

В соответствии с решением правительства РФ в 2005 г. начата разработка федерального Государственного стандарта общего образования второго поколения Издаются четыре новых учебника для 10-11-х классов(базовый уровень): 1) под общ. ред. Ф.-И. Кайзера; 2) А.П. Киреева; 3) под ред. А.Г. Грязновой (2007 г.); 4) Г.Э. Королевой, Т.В. Бурмистровой (2009 г.).

Практика

Рис. 1. Динамика издания учебников и учебных

пособий по экономике для начального, основного и среднего(полного) образования

1-4-е кл. 1-4-е кл. 5-9-е кл. 5-9-е кл. 10-11-е кл. 10-11-е кл.

Уч. пособи я Учебни ки Уч. пособи я Учебники Уч. пособи я Учебники

И I этап В II этап S III этап

числе и учебные пособия, может использоваться только на факультативных занятиях.

Таким образом, за два десятилетия проделана большая работа по развитию нормативного и учебно-методического обеспечения школьного предмета «экономика». Разработано большое число программ, учебников и пособий для старших классов общеобразовательной школы. Наиболее проблематичным представляется учебно-методическое обеспечение экономического образования в 5-9-х классах. Для этой ступени практически нет качественных программ и учебников. В значительной степени это можно объяснить тем, что действующий стандарт предусматривает изучение экономики в качестве отдельного предмета только в 10-11-х классах. Что касается федерального компонента стандарта по обществознанию для основного общего образования, то примерная программа, составленная Минобрнауки на его основе, отводит на изучение экономики в рамках курса «Обществознание» 28 часов за четыре года: в 6-м классе четыре часа; в 7-м, 8-м, 9-м классах - 22 часа. Учитывая, что учебником может являться только та учебная книга, содержание которой полностью соответствует стандарту, легко понять причины отсутствия учебников по экономике для этой ступени: невозможно написать учебник, рассчитанный на четыре-шесть уроков. Существующие же учебные пособия для этого возраста, на наш взгляд, мало соответствуют целям и задачам школьного экономического образования.

В последние годы в нашей стране осуществляется издание ряда научно-методических журналов, публикующих результаты научных исследований в области школьного экономического образования. В их числе «Экономика. Вопросы школьного экономического образования» (Издательство Сибирского отделения РАН, Новосибирский государственный университет, журнал основан

С. А. Михеева

Становление школьного экономического образования в России

в 1997 г.), «Экономика в школе» (издание ГУ-ВШЭ и Минобрнауки, основан в 1996 г.), журнал имеет вкладку «Школьный экономический журнал».

Следует отметить, что стремительное развитие школьного экономического образования на первых этапах в условиях практически полного невмешательства государства во многом было обеспечено энтузиазмом отдельных ученых, преподавателей вузов, авторов учебников, среди которых хотелось бы выделить Л. Л. Любимова, В. С. Автономова, И. В. Липсица, А. Л. Мицкевича, Е. В. Савицкую, А. Я. Линькова, В. В. Шереметову и Н. А. Заиченко. Большой вклад в развитие преподавания экономики в школе внесли издательство «Вита-Пресс» и его генеральный директор Л. В. Антонова. Именно в «Вита-Пресс» в период с 1992 по 2006 г. были изданы все школьные учебники по экономике.

Если вести отсчет с 1991/92 учебного года, то школьный учебный предмет «экономика» едва достиг своего совершеннолетия. Поэтому было бы несправедливо подходить к нему с теми же мерками, что и к другим школьным предметам, чья история исчисляется столетиями. Тем не менее современную ситуацию в школьном экономическом образовании в целом приходится характеризовать как период стагнации. Если опираться на такие количественные показатели его развития, как число нормативных документов и количество учебно-методических изданий, то ситуация представляется вполне благополучной. Однако после 2004 г. в стране произошло резкое сокращение числа школ, в которых экономика преподается в качестве отдельного предмета5. Анализ причин сложившейся ситуации с неизбежностью выявляет по меньшей мере три главных фактора, препятствующих развитию школьного экономического образования: особенности действующего Федерального базисного учебного плана (ФБУП), проблемы кадрового обеспечения, нехватка качественных учебников. Но главной причиной наступившего отката в преподавании экономики в школе была политика Министерства образования и науки.

В первый же год обязательной и всеобщей сдачи ЕГЭ обществознание сдавали свыше 50 % выпускников. Это был объективный и точный сигнал от общества о востребованности экономики как в школе, так и в вузах, поскольку из этих более 50 % примерно три четверти абитуриентов устремились на программы экономико-менеджериального профиля. В предшествующие годы этот спрос был не меньше. Однако Министерство образования и науки категорически не хотело вводить ЕГЭ по экономике. Более того, осенью

5 Напомним, что в данной работе речь идет об изучении экономики на базовом уровне, поэтому мы исключили из рассмотрения школы, в которых экономика изучается как самостоятельный предмет в рамках социально-экономического профиля. Профильное изучение ориентировано на учащихся, выбравших экономику в качестве будущей профессиональной деятельности. Нас же интересует экономическое образование для всех учащихся, получающих аттестат о среднем образовании.

Основные проблемы в современном развитии школьного экономического образования

Практика

2004 г. оно отменило этот предмет во всероссийских олимпиадах школьников. Это был первый сигнал директорам школ. Массовый протест регионов заставил министерство вернуть экономику в состав олимпиад. Но явная перспектива при всеобщем введении ЕГЭ не получить право на ЕГЭ по экономике создала у большинства директоров школ рациональный мотив снять экономику (и право тоже) из учебных планов и оставить только обществознание. В 2008/09 учебном году экономика и право как отдельные предметы из школьной учебной практики почти исчезли.

Согласно действующему ФБУП экономика, как и право, на базовом уровне в основной школе изучается в рамках интегрированного учебного предмета «обществознание», и только на ступени среднего (полного) общего образования (10-11-е классы) допускается ее преподавание в качестве самостоятельного учебного предмета. Позволить себе «допустить» экономику в качестве отдельного учебного предмета в современных условиях может лишь небольшое число школ в стране. Для этого необходимы как минимум согласие администрации и наличие в школе подготовленного учителя, способного преподавать этот не самый простой учебный предмет.

Аналогично развивалась ситуация с кадрами. Учитывая взрыв спроса на школьное экономическое образование, Министерство образования РФ в 1992 г. включило в Перечень направлений и специальностей группы «Образование» специальность 030300 «Экономика» (квалификация «учитель экономики»). На основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) 1995 г., включающего данную специальность, во многих педагогических вузах России развернулась подготовка учителей экономики. Однако уже в 1999 г. распоряжением Минобразования РФ данная специальность была исключена из перечня. Сегодня в соответствии с действующим ГОС ВПО педагогические вузы могут осуществлять подготовку учителей экономики в рамках направления подготовки бакалавров 540400 «Социально-экономическое образование» (профиль - экономика). По нашим данным, подготовку учителей в рамках этого направления сегодня ведут более десяти педвузов страны. Среди них МГПУ (Москва), РГПУ им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург), БГПУ (Белгород), ВГПУ (Волгоград), ИГПУ (Иркутск), ПГПУ (Пермь), ОГПУ (Омск) и другие вузы. Однако лишь небольшая доля выпускников педагогических вузов (5-10 %) приходит работать в школу. Главная причина, безусловно, заключается в низком статусе учительской профессии. По данным опроса, проведенного ВЦИОМ в 2008 г., престижной эту профессию считают только 23 % россиян, в то время как 35 % однозначно отказывают ей в такой характеристике; 64 % россиян не хотели бы, чтобы их дети стали в будущем педагогами. Почти половина россиян уверены, что, работая учителем, нельзя рассчитывать на материальное благополу-

С. А. Михеева

Становление школьного экономического образования в России

чие (48 %) . Педагогическое образование как составная часть системы образования нуждается в серьезном реформировании.

Проблема кадрового обеспечения школьного преподавания экономики имеет два аспекта. Первый: в штатном расписании непрофильной школы сегодня нет должности учителя экономики. К тому же с началом экономического кризиса в образовательных учреждениях были сокращены все вакантные ставки. Это привело к тому, что непрофильная школа сегодня не может принять на работу учителя с хорошим знанием экономики и не может доплачивать за дополнительную нагрузку учителю, прошедшему соответствующую подготовку и пожелавшему вести экономику в качестве второго предмета. Другой аспект кадровой проблемы - подготовка квалифицированных учителей экономики. В настоящее время экономику в школах, как правило, преподают учителя истории, географии и обществознания, не имеющие достаточных знаний в области экономики. В некоторых случаях к преподаванию экономики в школах привлекаются преподаватели вузов, не владеющие школьной дидактикой и методикой обучения.

чрезвычайно важной проблемой является обеспечение школьного курса экономики качественными учебниками. Все изданные учебники, как отмечалось выше, разработаны только для старших классов (см. рис. 1). Из этого следует, что если учащиеся не предполагают в будущем стать экономистами и не являются учениками профильной школы, то все необходимые экономические знания они должны получить из курса «обществознание». Анализ учебных программ и учебников по данному курсу с точки зрения экономической составляющей показывает их полную несостоятельность в решении задач школьного экономического образования. На наш взгляд, основной целью изучения экономики в общеобразовательной школе является формирование и развитие экономической культуры современного школьника, которое предполагает усвоение знаний, умений и навыков, ценностных ориентаций, определенных норм поведения в экономической деятельности, понимания смысла десятков ролей, которые выпускнику придется играть в жизни (потребитель и производитель, покупатель и продавец, заемщик и кредитор, акционер и пайщик, наемный работник и работодатель и т. д.). Изучение экономики в школе должно быть направлено на формирование экономической компетентности школьников, позволяющей им стать конкурентоспособными членами современного общества. Попытаемся понять, в какой степени достижению данных целей способствует содержание современных учебников, на примере одного из самых распространенных в последние годы учебника - «Обществознание» под редакцией академика РАО Л. Н. Боголюбова. Данный учебник входит в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ на 2009/10 учебный год. Учебник состоит из двух книг - для учащихся 10-го и 11-го классов соответственно.

Практика

ФБУП отводит на изучение курса «Обществознание» на старшей ступени обучения 140 часов, из них на изучение экономического блока - 30 часов (21,4 %). В первой книге учебника на экономический блок отводится два параграфа объемом 25 страниц (7,4 %), во второй книге - 11 параграфов учебника (38,6 %). Таким образом, практически весь школьный курс экономики переносится на 11-й класс. Во второй книге материалы экономического блока представлены в главе «человек и экономика» 6. Следует признать, что в учебнике для учащихся 11-го класса присутствуют все экономические понятия, представленные в федеральном компоненте Государственного стандарта по обществознанию. Это понятно, поскольку именно этот факт позволяет учебной книге называться учебником и входить в федеральный перечень. Отметим, что обязательный минимум содержания по экономике в рамках курса «Обществознание» и обязательный минимум содержания по экономике в качестве отдельного предмета имеют некоторые различия. Сравнительный анализ соответствующих документов показывает, что в отличие от стандарта по экономике в стандарте по обществознанию нет таких принципиально важных экономических понятий, как «выбор» и «альтернативная стоимость», «рыночный механизм», «конкуренция», «рыночное равновесие», «семейный бюджет», «реальные и номинальные доходы семьи». Точно следуя «букве закона» (в нашем случае стандарта), авторы выпустили из рассмотрения вышеперечисленные понятия. Не вызывает сомнений, что «выбор» и «альтернативная стоимость» являются ключевыми для экономической науки, поскольку «экономическая теория - это наука, изучающая человеческое поведение с точки зрения соотношения между целями и ограниченными средствами, которые могут иметь иное употребление» . Опрос учителей обществознания, работающих по данному учебнику, показал, что подавляющее большинство преподавателей не знакомы с понятием «альтернативная стоимость» 7.

В учебнике не очень корректно, но все же рассматриваются понятия «спрос» и «предложение», но отсутствует понятие «рыночное равновесие». Однако изучение спроса и предложения направлено главным образом на анализ рыночного ценообразования. Ведь именно механизм рыночного ценообразования - ключ к пониманию функционирования рынка. В главе, посвященной изучению экономики, нет ни одного графика и ни одной формулы. Если вспомнить, что, по утверждению одного из ведущих экономистов-теоретиков XX в., лауреата Нобелевской премии (1970 г.) П. Самуэльсона, «язык математики - единственно

Анкетирование проводилось в 2005-2007 гг. на курсах повышения квалификации учителей обществознания на базе факультета экономики РГПУ им. А. И. Герцена.

С. А. Михеева

Становление школьного экономического образования в России

возможный язык для изложения основных положений экономической теории» , становится не очень понятно, сведения из какой науки содержатся в учебнике. Сами авторы определяют предмет представленной в учебнике науки следующим образом: «Экономика как наука изучает использование ограниченных ресурсов общества для производства материальных благ в условиях постоянно растущих потребностей людей» . Это значит, что основное предназначение экономической науки - помочь производителям произвести как можно больше «материальных благ». Такое определение является некорректным, поскольку сводит проблему относительной ограниченности ресурсов исключительно к сфере производства. Главным достоинством данного учебника, по опросам учителей, является то, что по нему «удобно готовить» учащихся к сдаче ЕГЭ. Это качество учебника не вызывает сомнений, поскольку сам ЕГЭ по обществознанию «скроен» именно под этот учебник. И тот и другой, по нашему мнению, нуждаются в серьезных изменениях.

Проблемы в развитии школьного экономического образования на данном этапе касаются всех его составляющих: нормативноправового, учебно-методического и кадрового обеспечения. И решать эти проблемы нужно комплексно. Другими словами, время становления прошло, пора переходить к развитию. Для успешного развития школьного экономического образования необходимо в ближайшее время решить целый ряд задач, среди которых мы выделяем три основные.

Первая задача: экономическое образование должно стать реальной составляющей частью общего образования. Другими словами, каждый выпускник общеобразовательной школы должен получить необходимый объем экономических компетенций. Для этого необходимо: 1) сформулировать задачи и определить результаты экономического образования (перечень компетенций) для каждой ступени общего образования: начального, основного и среднего (полного) образования; 2) разработать и утвердить стандарты экономического образования для всех ступеней общего образования; 3) ввести ЕГЭ по предмету «экономика» и позволить профильным вузам использовать результаты этого экзамена при поступлении в них.

В настоящее время продолжается начавшаяся еще в 2005 г. работа над стандартом общего образования второго поколения. Уже опубликованы ФГОС начального образования и проект ФГОС основного общего образования . Инвариантная (обязательная) часть базисного плана для начальной ступени включает предмет «Окружающий мир», интегрирующий две предметные области: обществознание и естествознание. На ступени основного общего образования экономика традиционно входит в обществознание. Из чего следует, что изменение места экономики в учебном плане школ не планируется.

Комплекс задач по обеспечению качественного преподавания курса экономики в общеобразовательной школе

Практика

На наш взгляд, интегрированные курсы, объединяющие знания из различных предметных областей, могут и должны быть в школе, но только на младшей ступени. Как справедливо указывают разработчики стандарта, интегрированные предметы - математика, естествознание, обществознание - «обеспечивают подготовку к изучению систематических курсов и социальное взросление учащихся» . Учащиеся начальной школы могут получить необходимые экономические знания из курса «Окружающий мир», правда, для этого придется пересмотреть его содержание. Необходимо уже с первого класса формировать у учащихся основы социально-экономической культуры, знакомить их с такими экономическими понятиями, как «ограниченность», «выбор», «право собственности».

Интегрированный курс «Обществознание» также вполне оправдан в 5-6-х классах. Для этой возрастной группы курс может включать небольшой пропедевтический модуль по экономике, направленный на освоение таких важных ценностнообразующих экономических категорий, как «труд», «предпринимательство», «рынок», «конкуренция», «налоги».

Начиная с 7-го класса необходимо отказаться от практики изучения экономики в рамках интегративного курса «Обществознание» в его современной интерпретации. Нам близка позиция Л. Л. Любимова: «Категорически недопустимо продолжение практики ухода за “братской могилой” так называемого интегративного курса “Обществознание”. Нам не известен ни один модуль в таких курсах, который содержательно отвечал бы элементарным требованиям современной экономической науки» . Такой же точки зрения в оценке данного предмета придерживается А. И. Любжин: «Этот предмет представляется нам чем-то вроде комедии нравов, написанной напыщенным, наукообразным языком» .

В 7-11-х классах экономика должна стать отдельным учебным предметом, который будет преподавать грамотный учитель, владеющий не только глубокими знаниями в области экономики и математики, но и современными методами обучения экономическим дисциплинам (кейс-метод, метод проектов, моделирующие упражнения, эссе и др.). Только в этом случае можно надеяться, что экономические знания станут «инструментом, который выпускник общеобразовательной школы сможет использовать для правильного выстраивания своих отношений с будущим работодателем, коллегами по профессиональной деятельности, государственными и коммерческими экономическими структурами» .

Вторая задача: разработать и издать качественное учебнометодическое обеспечение для всех возрастных групп общеобразовательной школы. Для достижения качественно новых результатов обучения, выраженных в компетенциях, необходимо создать совершенно новые по структуре и содержанию учебники, которые бы не только являлись источником учебной информации,

С. А. Михеева

Становление школьного экономического образования в России

раскрывающим содержание, предусмотренное учебной программой, но и выступали бы средством формирования навыков и ценностных установок. Современный учебник должен учить учиться. Его функции должны быть значительно расширены. что касается учебника по экономике, то он обязательно должен включать фактический и статистический материал, проблемные задания, направленные на развитие экономического мышления. Такой учебник должен быть разработан с учетом возрастных психологических и познавательных особенностей учащихся. Он должен быть эмоционально окрашенным, увлекательным для чтения и обязательно опираться на личный жизненный опыт учащихся. Это должен быть учебник про жизнь, а не про экономическую теорию. Это, разумеется, вовсе не означает, что в нем не должно быть теории. Но каждый раз, читая формулировки экономических законов и определения сложных экономических понятий, учащийся должен понимать, зачем и почему эти знания ему необходимы, где и как он сможет их применить.

Третья задача: обеспечить школу современными грамотными учителями экономики. Никакое самое замечательное техническое оснащение школ в рамках проводимых реформ не принесет результатов, пока в школу не придет современный высокообразованный учитель. Для решения этой задачи необходимо: а) реформировать педагогическое образование и пересмотреть систему переподготовки и повышения квалификации учителей; б) повысить статус учительской профессии.

В ФГОС ВПО третьего поколения в рамках направления подготовки бакалавров (магистров) «Педагогическое образование» включен профиль «Экономическое образование». Это означает, что Министерство образования и науки осознало необходимость подготовки учителей экономики. В последние годы появилось большое число публикаций, посвященных вопросам реформирования педагогического образования8. О необходимости модернизации педагогического образования, о подготовке нового учителя сегодня говорится на самом высоком уровне.

В своем послании Федеральному Собранию Президент РФ Д. А. Медведев отметил, что систему педагогического образования в России ждет серьезная модернизация. В частности, на базе лучших российских вузов и школ появятся обязательные курсы переподготовки и повышения квалификации, а «педагогические вузы будут постепенно преобразованы либо в базовые центры подготовки учителей, либо в факультеты классических университетов». Знаковым событием стало официальное открытие президентом Года учителя на Педагогической ассамблее в Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена 21 января 2010 г. В своем выступлении Д. А. Медведев отметил: «В Год учителя пройдут самые разные мероприятия, направленные

8 См. например .

Практика

на укрепление авторитета педагога и укрепление, что не менее важно, его социального статуса. Но такую работу, конечно, нужно вести не один год. Мы с вами понимаем: никакая кампанейщина и никакие годичные мероприятия не приведут к результату, если впоследствии такого рода работа не будет продолжена. Поэтому Год учителя лишь удобный повод для того, чтобы дать старт такой работе».

Конечно, один Год учителя вряд ли изменит ситуацию, но последовательная государственная политика в области образования должна уже в обозримом будущем привести к повышению престижа учительской профессии, и учитель экономики должен занять достойное место в этой достойной профессии. Надо сделать так, чтобы выпускников вузов принимали в школу на конкурсной основе, чтобы там смогли работать только лучшие. Именно так обстоит дело во многих зарубежных странах, например в ФРГ. Профессия учителя в Германии занимает в шкале наиболее престижных специальностей свое законное место. Школьный учитель имеет статус государственного служащего, а оплата его труда выше среднего уровня по стране .

Главная роль в решении этих задач принадлежит Министерству образования и науки РФ. В связи с этим мы обязаны подчеркнуть необходимость радикального изменения политики Минобрнауки в отношении школьного преподавания экономики, которая является обязательным предметом в учебных планах школ стран ОЭСР, а у нас заменена суррогатным компонентом курса «Обществознание».

Однако, как справедливо указывает Я. И. Кузьминов, «образование не является сугубо локальным делом системы образования, это дело всего общества. Более того, упреки в неблагополучном состоянии образования не могут быть обращены целиком к органам управления образованием, они должны адресоваться всему обществу. Распространяя этот взгляд на научную сферу, мы считаем, что кардинальные сдвиги в научном осмыслении проблем образования не могут быть осуществлены усилиями лишь педагогов-практиков или даже психолого-педагогического научного сообщества. Требуются исследования и рекомендации социологов, экономистов, философов, политологов и представителей многих других наук» . Экономическое образование - необходимый интеллектуальный ресурс не только для понимания, но и для дальнейшего развития рыночной экономики.

С. А. Михеева

Становление школьного экономического образования в России

1. Гринева С. В. ценности и национальные идеи в российском менталитете // Общечеловеческое и национальное в философии: II международная науч.-практ. конференция КРСУ (27-28 мая 2004 г.). Материалы выступлений / под общ. ред. И. И. Ивановой. Бишкек, 2004. С. 270.

2. Кузьминов Я. И. Образование в России: что мы можем сделать? // Вопросы образования. 2004. № 1.

3. Любжин А. И. Гуманитарное образование в современной русской школе: болезни и мнимые лекарства // Вопросы образования. 2006. № 4. С. 154-162.

4. Любимов Л. Л. Концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе // Экономика в школе. 2002. № 3. С. 14-28.

5. Любимов Л. Л. Размышления о педагогическом образовании // Вопросы образования. 2005. № 4. С. 7-24.

6. Любимов Л. Л. Самая непростая проблема российского образования // Вопросы образования. 2006. № 4. С. 11-26.

7. Любимов Л. Л. Угасание образовательного этоса // Вопросы образования. 2009. № 1. С. 199-210.

8. Мареев В. И., Данилюк А. Я., Куликовская И. Э. Модернизация высшего педагогического образования // Педагогика. 2007. № 9. С. 66-72.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт http:// standart.edu.ru

10. Обществознание: учебник для 10-х классов общеобразовательных учреждений: базовый уровень / под ред. Л. Н. Боголюбова. 4-е изд. М.: Просвещение, 2008. С. 138.

11. Писарева Л. Школьный учитель: его социальный статус и профессиональные проблемы // Народное образование. 2008. № 7. С. 93.

12. Россияне не считают профессию учителя прибыльной и престижной. Коммерсанта от 03.10.2008 г. http://www.kommersant.ru/

13. Самуэльсон П. А. Основания экономического анализа / пер. с англ. под ред. П.А. Ватника. СПб.: Экономическая школа, 2002.

14. Ушинский К. Д. Письма о воспитании наследника престола // Педагогика. 1999. № 5. С. 62-74.

15. Франк С. Л. Непрочитанное... Статьи, письма, воспоминания. М.: Моск. школа полит. исследований, 2001.

16. Чекалева Н. В. Обновление педагогического образования в высшей школе // Вестник ОМГПУ. Электронный научный журнал. Выпуск 2006 г. http://www.omsk.edu/

17. Robbins L. (1935) An essay on the nature and significance of economic science. 2nd ed. L.: Macmillan. P. 1-23.

Подобные документы

Образование как неотъемлемая сторона жизни общества. Свойства современного образования. Гуманизация как элемент педагогического мышления. Создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса для достижения успеха.

реферат , добавлен 05.01.2012


Нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ. Двусторонний характер процесса воспитания. Закономерности и принципы педагогического процесса. Методы стимулирования и коррегирования познавательной деятельности.

курс лекций , добавлен 31.12.2010


Органическое единство естественнонаучного и логико-рационального компонентов в основе нового типа образования. Гуманизация системы технического образования и ее цели: автономия, свобода организации учебного процесса и плюрализм моделей образования.

реферат , добавлен 21.04.2009


Отличительные черты организации педагогического процесса в сельской школе. Роль и место физической культуры в образовательном учреждении. Особенности использования педагогических технологий на уроках физической культуры в городских и сельских школах.

реферат , добавлен 10.05.2016


Специфика педагогического образования. Понимание педагогической деятельности как педагогической антропологии. Основные подходы в определении форм и методов профессиональной подготовки творческого педагога. Развитие современных эвристических технологий.

реферат , добавлен 12.08.2013


Современные тенденции реформы образования. Основные направления модернизации российского образования. Болонский процесс в высшей школе. Единый государственный экзамене. Проблемы реформирования педагогического образования в высшей школе и пути их решения.

контрольная работа , добавлен 17.05.2012


Научно-методологические основы педагогических ресурсов здоровье сберегающих технологий. Понятия здоровье сберегающих технологий, функции, принципы работы. Активизация педагогического мышления как основа реализации технологий в ДОУ и начальной школе.

курсовая работа , добавлен 02.10.2008


Теоретические подходы к изучению нетрадиционных педагогических технологий. Сущность педагогической технологии, ее предмет и специфика. Использование высоких интеллектуальных технологий обучения в средней школе на уроке биологии. Активные методы обучения.

дипломная работа , добавлен 29.06.2010


Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии. Сущность, характеристика, принципы и концептуальные положения 50-ти педагогических технологий, охватывающих все основные современные тенденции и направления развития образования.

книга , добавлен 25.03.2011


Понятие и теория педагогической технологии. Исторические корни технологий воспитания и обучения. Структура и основные качества современных педагогических технологий, их классификация. Технологии воспитания и обучения в Хуциевской СОШ Кизлярского района.

С начала 90-х годов наступило время быстро меняющихся реалий и для школы, и для общества. Вдруг стало понятно, что кроме традиционного набора наук, преподававшихся в школе в течение десятилетий, школа должна дать ученикам навыки и умения познания и самопознания, самосовершенствования, и, в связи с вхождением нашей страны в рыночную экономику, навыки адекватного восприятия ребенком новых условий жизни. Поэтому, преподавание экономики в школе и перспективы развития данного направления связано, прежде всего, с требованиями экономического воспитания и формированием новой экономической культуры.

В настоящее время альтернативой традиционной школы становятся образовательные учреждения нового типа – вариативные, открытые, устраняющие «одинаковость» образования и в то же время обеспечивающие освоение учащимися общекультурного образовательного ядра, организующие обучение с учётом задатков, склонностей, способностей и интересов детей, достигнутого ими уровня развития и обученности. Они ориентируются, с одной стороны, на учебные возможности обучающихся, их жизненные планы и родительские ожидания, а с другой – на требования федеральных образовательных стандартов.

Сегодня существует острая потребность в таких образовательных учреждениях, которые способны бережно хранить нравственные ценности, выращивать в своих воспитанниках высокие духовные потребности. Так, до сих пор остался нерешенным вопрос о том, с какого возраста может (или должен) получать ребенок экономические знания. Однако необходимо отметить, что с 1994 года действует государственный стандарт высшего профессионального образования, в нем конкретно сформулированы требования к минимуму содержания знаний и т. д. Понятно, что для выполнения требований стандарта должны использоваться единые принципы сквозного экономического образования, что пока мы наблюдать не можем.

Таким образом, основной проблемой экономического образования. В школе заключается в том, что практически повсеместно наблюдается чисто теоретический подход к преподаванию экономических дисциплин. Очень слабой остаётся связка «учебный материал – практическая деятельность». Слишком много внимания уделяется макроэкономическим вопросам, так же равноудалённым от практики, как интегральные методы счисления от простейших бухгалтерских выкладок. Экономические знания – это не тяжёлый багаж, а оперативный инструментарий, позволяющий человеку принимать быстрые и правильные решения в критических ситуациях предпринимательской деятельности.

Существует много точек зрения на определение подходов к преподнесению школьникам экономических знаний, но сегодня достаточно четко проявилось четыре основных подхода, практически реализующихся в российских школах:бизнес - ориентированный, теоретический, культурно-функциональный, академический.

Профессионально-ориентированный (бизнес-ориентированный) подход , предполагает выработку навыков поведения в хозяйственной жизни, представляет своего рода систематизацию полезных советов. Эти советы не всегда работают применительно к российской экономике, поэтому у школьников часто складывается мнение об абстрактности такого подхода и ненужности получаемых знаний. Профессионально-ориентированный подход, делает акцент на преподавание прикладных дисциплин, однако концентрация только на этом подходе, чревато излишним насыщением рынка труда в будущем бухгалтерами и "предпринимателями по диплому". Хотелось бы отметить, что некая преподавательская эйфория в уверенности сделать каждого ученика предпринимателем, грозит крахом необоснованно воспитанных надежд, ибо даже решив очень трудную задачу воспитания экономически активного и предприимчивого поколения потенциальных предпринимателей, не обеспечит им тот набор случайностей или обстоятельств, которые часто независимо от воли или образованности человека делают его успешным бизнесменом. При этом узкая ориентированность экономического бизнес воспитания закроет перед бывшим учеником другие возможности самореализации на рынке труда, подчас более перспективные для его индивидуального набора личностных качеств.

Теоретический подход, рассматривает школьное экономическое образование как упрощенное академическое, университетское. Если школа или учитель принимает данный подход, то обычным явлением становится преподавание нескольких курсов, чаще всего абсолютно несвязанных друг с другом. В одной возрастной параллели (например, 7-9-й класс) могут преподаваться одновременно "Введение в бизнес", "Экономическая история", "Макроэкономика" и даже "Бухучет". Понятно, что для школьника наука экономика не становится яснее или проще в результате данного подхода, знания не укладываются в единую систему, а обилие лишней информации не способствует возникновению интереса к предмету.

Культурно-функциональный подход , сторонники культурно-функционального подхода, видят его задачи в формировании общей культуры, выработке адекватных представлений о мире, сути экономических явлений и процессов. Здесь ведущая роль уделяется привитию школьникам функциональной экономической грамотности, формировании способности к развитию, в том числе к саморазвитию и самообразованию, формировании системы ценностей и развитие индивидуальности, выработке навыков хозяйственной деятельности в различных экономических условиях.

Академический подход, уверенно возобладал на уровне органов управления. Об этом однозначно свидетельствует содержание "официальных" (одобренных "министерством образования) учебников и учебных программ. Например, по мнению И. В. Липсица, тяготеющего к "академическому" направлению, экономика в школе должна быть нацелена на то, чтобы дать, пусть несколько упрощенное, но целостное представление об основах экономической жизни общества с постепенным усложнением и дополнением от класса к классу, чтобы создать учащимся базу для изучения экономики в вузах. В этом, безусловно, большой плюс академического подхода - системность, постепенное углубление в предмет - от основ, начал экономики – к достаточно сложному теоретическому материалу. В чем же проблематика данного подхода - в первую очередь, в объеме предлагаемого к изучению материала - он очень велик для школы. В результате, школьники, поступающие потом в вузы (даже экономического профиля), сталкиваются с проблемой "а это мы уже проходили", теряется интерес к получению знаний, первокурсник уже уверен, что ничего нового он не узнает. Здесь, конечно, и перед преподавателями, и перед учениками встанет вопрос о необходимости получения таких знаний всеми учащимися (и в первую очередь теми, кто вовсе не ориентирован на дальнейшее получение экономического образования). Также, материал подобных учебников крайне мало соотносится с реальной жизнью. В результате учащийся воспринимает экономику как очередную абстрактную теорию, которая еще дальше от реальной жизни, чем бизнес-вариант экономического образования.

Как же решить эти проблемы, как выбрать программу, по которой не только будет интересно работать, но которая будет подходить учащимся?

Возможно, следует ориентироваться на интересы самих учеников, на то, какую социальную роль они определяют для себя в будущем. Естественно, на этот вопрос не смогут ответить ученики начальной или младшей средней школы, но учащиеся выпускных классов уже обычно сориентированы на выбор дальнейшего образования. Безусловно, будет играть роль и специализация (профиль) образовательного учреждения. От этого и следует, вероятно, отталкиваться, выбирая программу экономического образования.

Конечно, не следует отказываться от благой цели дать базовые экономические знания всем школьникам, ведь они необходимы для того, чтобы в рамках общего развития понять экономическую и общественную основы человеческого существования.

К сожалению, школа вынуждена решать вопрос организации экономического образования школьников самостоятельно, согласно со своими возможностями: материальными, кадровыми и другими, не имея возможности считаться с социальным заказом.

Основные положения концепции школы социально-экономической направленности

Социально-экономическая направленность школы синтезирует базовые инвариативные характеристики социально-гуманитарного, информационно-технологического, физико-математического профилей и предполагает формирование у учащихся качеств и характеристик, значимых для представителей профессий типа «человек-человек», «человек-знак», «человек-природа», «человек-техника». К таким качествам и характеристикам относятся: способность к саморазвитию, социальная активность, независимость убеждений, креативность, способность к самоанализу, информационная культура, коммуникабельность, эстетический вкус.

Образование в рамках социально-экономической направленности обучения готовит учащихся к предпринимательству, менеджерской и маркетинговой деятельности. Образовательный процесс в школе социально-экономической направленности должен предусматривать передачу обучающимся таких методов мышления, которые обеспечивали бы не только познание и исследование, но и проектирование нестандартных решений, преобразование сложившейся жизненной ситуации.

Ведущая целевая линия экономического образования состоит из следующих модулей:

1. Начальная школа : включает в себя вариативные учебные курсы, предназначенные для формирования представлений об экономических явлениях в окружающем мире, развитие интереса к изучению экономической действительности и выбора профиля обучения.

2. Основная школа : на второй ступени обучение носит интегрированный характер, означающий усиление межпредметных связей познание основных экономических категорий и законов, экономических взаимозависимостей в окружающем мире с активным использованием компьютерных технологий и творческих заданий. Для пропедевтики профильного обучения многие предметы изучаются по скорректированным программам на доступном для соответствующего возраста детей уровне.

3. Старшая школа : третья ступень обучение носит профильное направление, когда в учебном плане появляются новые, нетрадиционные учебные предметы, элективные курсы, отражающие тип профилизации, и способствуют формирование способностей применять инструменты экономического анализа различных ситуаций и фактов на микро- и макроуровне и доступно объяснять выявленные закономерности. Самоопределение личности для решения поставленных экономических задач.

4. Допрофессиональная и профессиональная подготовка: знания и навыки, полученные при изучении предмета на трёх ступенях экономического образования, позволяет учащимся чувствовать себя уверенно в решении вопросов рыночной экономики, сознательно выбирать свою будущую профессию, всесторонне изучив её основы. Данная профессиональная подготовка даёт ощущение значимости собственной личности, поскольку знания и умение мыслить – необходимая предпосылка для обретения самоуважения.

5. Дополнительное образование: позволяет учащимся существенно расширить представление о бизнесе, а также о том, как знания из различных дисциплин могут предоставить дополнительные конкретные преимущества. Особенно хочется отметить, что учащиеся посещают клуб «Экономические знания» не по мере необходимости, диктуемой учебным расписанием, а по мере необходимости, возникающей по условиям игровой экономической деятельности.

6. Экономическая игра «Экономика вокруг нас»: направлена на развитие практических навыков самостоятельной экономической деятельности. Основной целью игры является формирование основ экономического мышления, выработка функциональной экономической грамотности и способностей к саморазвитию, формирование практических навыков принятия решений в различных экономических ситуациях, изменение содержания экономического образования учащихся с акцентом на практическую направленность образовательного процесса. Идея экономической игры сводится к созданию непрерывного (в течение всего учебного года) учебно-игрового пространства, в котором, играя различные роли, взаимодействуют учащиеся, педагоги, родители, администрация школы, предприниматели города.

Прохождение данных модулей экономического образования, позволяет учитывать происходящие в обществе изменения, готовит учащихся к объективному восприятию обществ и его экономических основ, которые находятся в постоянном процессе изменения. Для того чтобы следить за всеми коллизиями этого движения, учащиеся должны научиться мыслить соответственно логике экономических категорий, выработать навыки правильного и эффективного применения полученных знаний, навыки быстрой ориентации в многочисленных проблемных ситуациях функционирования рынка.

Важнейший принцип работы школы социально-экономической направленности – ориентация на обновление методов обучения, использование эффективных образовательных технологий. Это выражается в замене монологических методов предъявление учебной информации диалоговыми формами общения педагогов с учениками и учащимися между собой, в повышении уровня самостоятельности обучающихся в своей учебной деятельности; в использовании в образовательном процессе ролевых и учебно-деловых игр, метод моделирования жизненно-практических ситуаций, социально-психологических тренингов.

Основополагающие педагогические законы школы социально-экономической направленности – уважение к личности ученика, восхождение к индивидуальности каждого, стремление оказать любую поддержку ученику, развивая его способности; демократический стиль в организации образовательного процесса.

Цели и задачи деятельности школы по социально-экономической направленности

Цели школы по социально-экономической направленности

1. Подготовка российского делового человека, гуманитарно-развитого, обладающего качествами современного предпринимателя, менеджера и маркетолога.
2. Стимулирование развития у обучающихся высоких интеллектуальных, гражданских и нравственных качеств.
3. Создание условий для получения среднего образования высокого уровня, необходимого для продолжения обучения в учебных заведениях социально-экономической направленности, для включения в творчески-преобразующуюся продуктивную деятельность в социально-экономической сфере.

Задачи школы по социально-экономической направленности

• Обеспечение достижения всеми обучающимися требований российских образовательных стандартов по образовательным областям базисного учебного плана.
• Ознакомление обучающихся с основами экономии рыночного хозяйства, современными формами и методами организации производства, формирование у них умений анализировать свои интересы, потребности, ценности, а так же интересы, потребности, ценности других людей.
• Формирование у обучающихся культуры жизненного самоопределения, умений трудиться расчётливо, экономно, анализировать ситуацию, ставить цель, планировать, добиваться высокого качества труда.
• Привитие обучающимся навыков самоорганизации, воспитание у каждого ученика чувство хозяина.
• Разработка и апробация организационно-педагогической и учебно-технологической документации, необходимой для реализации социально-экономического профиля обучения.
• Разработка и апробация технологий обучения в классах социально-экономического профиля и выявление условий их эффективности.
• Апробация способов эффективного повышения профессиональной квалификации педагогов в условиях школы социально-экономического профиля.
• Стимулирование средствами внеурочной работы качеств, значимых для предпринимателя, менеджера и маркетолога, на всех ступенях обучения.
• Оформление проектных идей обучающихся в проекты и реализация локальных проектов разного типа.
• Создание условий, благоприятных для укрепления физического, нравственно-психического здоровья детей, обучающихся в школе социально-экономической направленности.

Основные целевые группы социально-экономической направленности

• Преподаватели дополнительного образования и учителя.
• Учащиеся и студенты.
• Администраторы образовательного процесса.
• Разработчики экономической и социальной политики.
• Родительская общественность.
• Попечители.
• Спонсоры.
• Администрация муниципального образования.
• Граждане, интересующиеся образовательными вопросами.

Учебные и учебно-методические материалы:

• учебные программы;
• учебно-методические материалы;
• вспомогательные материалы;
• учебные задания;
• база проверочных тестов;
• модельные курсы и материалы для дистанционного образования;
• сетевые образовательные программы.

Интерактивные и новостные рубрики:

• консультации on-line;
• форумы, дискуссии;
• ленты профессиональных новостей.

Мультимедийное обеспечение и тестовые системы

Выполняем все виды студенческих работ

Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы

Диссертация Помощь в написании Узнать стоимостьмоей работы

При разработке практической деятельности по формированию экономической культуры нами изучались работы Б. А. Райзберга, Е. В. Вагиной, А. С. Прутченкова, И. А. Сасовой, Г. И. Щукиной и др. Для решения поставленной проблемы был определен комплекс методов исследования, соответствующих цели, задачам, предмету и объекту исследования: анализ нормативных документов Министерства Образования Российской...

• Глава I. Научно-теоретические основы формирования экономической культуры школьников
  • 1. 1. Экономическая культура: понятие, сущность, компоненты, функции, предпосылки формирования
  • 1. 2. Экономическое образование как средство формирования экономической культуры
  • 1. 3. Система непрерывного экономического образования как главное условие формирования экономической культуры учащихся
• Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию экономической культуры учащихся в системе непрерывного >. Л у и. " экономического образования школы ^ - ¦
  • 2. 1. Основные направления и реализация программы опытно-экспериментальной работы
  • 2. 2. Выбор и реализация педагогических условий формирования экономической культуры в системе непрерывного экономического образования школы
  • 2. 3. Анализ и оценка результативности опытно-экспериментальной работы

Стоимость уникальной работы

Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы (реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Актуальность исследования. В связи с возникновением в нашей стране особой социально-экономической ситуации, переходом к рыночной экономике экономическое образование и воспитание приобретают особую актуальность, появляется необходимость в формировании нового экономического мышления и экономической культуры, соответствующих измененным условиям жизни.

Ориентация молодежи на активную позицию к труду в системе рыночных отношений — задача наиболее трудная, поскольку большинству населения, в том числе и некоторой части молодежи, до сих пор присущи уравнительно-коллективистские, антирыночные социально-психологические установки, которые формировались долгие годы, хотя жизнь убеждает, что в условиях рынка найдут себя люди предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения.

Для того, чтобы школьники делали правильные выводы из сегодняшней экономической ситуации, они должны иметь достаточное экономическое образование, обладать современным экономическим мышлением, то есть у них должна быть сформирована экономическая культура.

Важными условиями для формирования экономического мышления являются система экономических знаний, знание рыночных законов, умение применять их в практической деятельности, информированность, юридическая подготовка.

Экономическое образование служит базой развития экономической обученности участников рыночных отношений. Кроме того, экономическое образование жизненно важно для ориентации человека в рыночных отношениях, принятия им повседневных решений. Сегодня экономическое образование выступает своего рода и средством социальной защиты населения.

В связи с установлением рыночных отношений перед педагогическими коллективами школ возникла новая задача — помочь учащимся и выпускникам адаптироваться в новых социально-экономических условиях. Одним из основных направлений этой работы, на наш взгляд, является формирование экономической культуры.

Современному человеку приходится ориентироваться в весьма сложной экономической и социальной ситуации. Экономически культурный человек способен правильно понять как суть экономических реформ в России в целом, так и ее многочисленные конкретные проявления.

От сформированности у будущих граждан экономической культуры и их подготовленности к будущей эффективной самореализации в условиях рынка, независимо от рода деятельности, во многом будет зависеть решение проблем экономической стабильности общества, их успешная социализация, гражданская ответственность, полноценная адаптация и деятельностная мобильность.

Все это позволило выявить главное противоречие между объективной потребностью общества в людях, обладающих высокой экономической культурой, и отсутствием в образовательной среде системы целенаправленной работы по ее формированию у подрастающего поколения.

Процесс снижения инвестиций в образование обесценивает человеческий капитал и снижает эффективность подготовки современного выпускника, в том числе и экономической. Разрешение данного противоречия диктует необходимость научно-поисковой деятельности, обеспечивающей включение в учебно-воспитательную работу обновленного содержания экономического образования и вариативных технологий, в определенной степени компенсирующих снижение инвестиций в образование человека, а следовательно, и в подготовку выпускника с определенным уровнем экономического образования и культуры.

Все это доказывает актуальность избранной темы исследования: «Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы», проблема которого может быть сформулирована следующим образом: какова должна быть система экономического образования в школе, способствующая эффективному формированию экономической культуры учащихся.

Цель исследования: разработать и апробировать систему экономического образования в школе, позволяющую успешно формировать экономическую культуру личности школьника.

Объект исследования: экономическое образование учащихся.

Предмет исследования: процесс формирования экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы.

Обозначенные тема, цель, объект и предмет исследования обусловили решение следующих задач:

— раскрыть структуру и сущностные характеристики экономической культуры учащихся;

— построить, внедрить и апробировать систему непрерывного экономического образования в школеразработать технологию системного подхода к экономическому образованию;

— определить и реализовать совокупность необходимых педагогических условий, обеспечивающих эффективность работы системы по формированию экономической культуры учащихся.

Гипотеза исследования: формирование экономической культуры учащихся будет успешным, если:

— создать систему экономического образования в школе;

— расширять познавательный диапазон экономических представлений ученика с опорой на его интерес к развлекательным (игровым) элементам обучения;

— развивать экономическое мышление, формировать базисные экономические знания в ключевых областях прикладной экономики;

— обеспечить взаимосвязь и взаимообусловленность экономического, политического, трудового и нравственного воспитания учащихся с целью формирования предприимчивости, деловитости, ответственности и других нравственно-экономических качеств личности;

— использовать экономические знания и умения в реальной школьной трудовой деятельности для повышения ее результативности;

— включить детей в профессионально-ориентированную деятельность, направленную на раскрытие возможностей экономического образования в профессиональном самоопределении учащихся и дальнейшее обучение по экономическому профилю, либо участие их непосредственно в предпринимательской деятельности.

Методологической основой исследования выступает философско-антропологический подход в современной методологии образования и воспитания, в частности следующие методологические положения:

— концентрация внимания на человеке как базовой ценности, стремление максимально учесть весь комплекс человекознания в формировании разносторонней и гармонично развитой личности;

— системность, целостность, субъектность, интегративность организации деятельности и формирования личности;

— учета принципов гуманизации, диалогизма, самопознания и самовоспитания, креативности, технологичности;

— развития образования в контексте культурыметодологический подход в исследовательской, практической, преобразующей деятельности при моделировании, конструировании, проектировании сложных объектов, в частности системы экономического образования и формирования экономической культуры;

Теоретической основой исследования стали:

— общетеоретические направления в изучении экономической культуры, представленные в трудах Б. П. Ангеловой, Е. В. Бондаревской, Ю. К. Васильева, Н. В. Владыки, И. Ф. Исаева, В. Г. Козлова, С. В. Кульневича, В. И. Максаковой, Л. И. Пономарева, В. К. Розова, Е. В. Савиной, И. А. Сасовой, В. А. Сластенина,

A.А. Сысоевой, Т. В. Филипповской, Б. П. Шемякина, О. А. Шумаковой и др.;

— аналитические материалы об экономической культуре как результате процесса экономического обучения и воспитания, содержащиеся в работах А. Ф. Аменда, Н. Заиченко, И. В. Липсица, Л. А. Любимова, А. С. Нисимчука, А. С. Прутченкова, И.А. Сасовой;

— концептуальные положения в изучении и формировании общей экономической культуры личности, представленных в трудах П. Г. Бунича, Н. С. Злобина, Л. А. Любимова, В. М. Межуева,

B.Д. Попова и др.

Рассматривая проблемы совершенствования экономического образования как комплекса психолого-педагогических и социальных вопросов, мы опирались на труды Л. И. Абалкина, Н. Г. Гордиенко,

A.В. Горшкова, А. В. Давыдова, В. А. Коваленко, А. С. Макаренко,

B.М. Матушкина, А. В. Мудрика, С. Н. Чернера, С. Т. Шацкого и других.

При разработке практической деятельности по формированию экономической культуры нами изучались работы Б. А. Райзберга, Е. В. Вагиной, А. С. Прутченкова, И. А. Сасовой, Г. И. Щукиной и др.

Для решения поставленной проблемы был определен комплекс методов исследования, соответствующих цели, задачам, предмету и объекту исследования: анализ нормативных документов Министерства Образования Российской Федерации, федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования в образовательной области «Экономика», философской, психолого-педагогической, социологической и экономической литературы, исследований по формированию экономической культуры учащихся, продуктов педагогической деятельности школ по организации экономического образования, анкетирование, наблюдение, беседа, самооценка и экспертная оценка, моделирование, эксперимент, проектирование моделей системы экономического образования в школе, организация и проведение эксперимента и изучение результатов деятельности выпускников школы, качество знаний учащихся по предмету, внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Опытноэкспериментальной базой исследования стала средняя общеобразовательная школа № 35 г. Рязани (количество учащихсяЮООчел, учителей — 80чел). Работа выполнялась в рамках городской экспериментальной площадки «Школа самоопределения — как целостная учебно-воспитательная система» по направлению «Экономическое образование» (1994−1999 гг.) и в рамках федеральной экспериментальной площадки (ФЭП) «Система экономического и связанного с ним правового образования как условие формирования современного выпускника» с 1999 г. по настоящее время.

Исследование проводилось с 1994 по 2001 год и включало 3 этапа.

На первом этапе (1994−1997гг.) проводилось изучение и анализ научной литературыизучение состояния обучения экономике в школах РФобобщение опыта работы по формированию экономической культуры учащихся в практике современной школыразработка и проведение констатирующего экспериментавыявление трудностей в процессе экономического обучения и воспитанияопределялись научные предпосылки, цели, задачи, гипотезаразрабатывались программа и методика исследованиясоздавались программы предмета «Экономика» со 2 по 9 класс.

На втором этапе исследования (1997−1999гг.) создавалась модель системы экономического образования учащихся общеобразовательной школы, разрабатывались учебные программы по экономике для учащихся 10−11 классов, была подготовлена целостная программа по многоуровневой системе обучения экономике, создавалось методическое и дидактическое обеспечение курса, внедрялись и апробировались различные формы внеклассной и внешкольной работы по экономическому воспитанию учащихся с целью эффективного формирования экономической культуры, определялись и создавались педагогические условия, необходимые для успешной работы в системе экономического образования школы, разрабатывались и внедрялись основные положения и правила, определяющие участие и работу школьников в клубах, деловых играх, компании, совершенствовались методики диагностирования экономической подготовки учащихся, уровня сформированности экономической культуры, проводился психолого-педагогический мониторинг, разрабатывались критерии и показатели уровня сформированности экономической культуры учащихся. Продолжалась опытно-экспериментальная работа на городской экспериментальной площадке, началась работа в рамках федеральной экспериментальной площадки (1999), что позволило апробировать результаты исследования и доказать актуальность выбранной проблемы исследования на уровне Российской Федерации.

На третьем этапе (1999−2001) была продолжена опытно-экспериментальная работа, проводился анализ и обобщение материалов исследования, осушествлялось активное внедрение научно-практических рекомендаций в практику работы других образовательных учреждений. На этом этапе было завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке системы непрерывного экономического образования в школе как важного компонента педагогической системы, обеспечивающего эффективное формирование экономической культуры учащихсяна основе теоретического анализа и изучения практического состояния формирования экономической культуры уточнено понятие, раскрыта структура и основные компоненты экономической культуры учащегося, их сущностные характеристикиразработаны программы и технология системного подхода к непрерывному экономическому образованию в школеопределена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность работы по формированию экономической культурыобоснованы критерии, показатели и уровни сформированности экономической культуры учащихся на основе целостного системного подхода к экономическому образованию (27, https://сайт).

Практическая значимость исследования состоит:

— во внедрении системы непрерывного экономического образования в школе, направленной на формирование экономической культуры учащихся;

— в разработке и апробации программ предмета «Экономика» со 2 по 11 класс с применением технологии активных форм обучения, позволяющих более эффективно формировать основы экономической культуры через преподавание предмета;

— в организации ежегодной летней экономической практики учащихся старшеклассников по организации активного обучения малому бизнесу и основам предпринимательства;

— в разработке и апробации эффективных форм внеучебной деятельности учащихся со 2 по И класс в целях формирования экономической культуры, выработке методических рекомендаций для различных учебных заведений г. Рязани и РФ (финансово-экономическая игра, школьная компания, бизнес-клуб, летний лагерь, игровая гостиная) —

— в распространении опыта школы по экономическому образованию учащихся Рязанским областным институтом развития образования в целях подготовки и переподготовки учителей экономики;

— в возможности применения системы экономического образования или ее элементов в любом образовательном учреждении для формирования экономической культуры обучающихсяв возможности использования методических рекомедаций по интеграции преподавания экономики с другими предметами базисного учебного плана.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обусловлена теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позицийприменением совокупности взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, их адекватности логике и задачам исследованиявозможностью повторения опытно-экспериментальной работы и перенесением технологии в новые педагогические условиядлительным характером исследования, проводившегося с 1994 по 2001 годдостаточным числом участников эксперимента, включенных в различные виды экономической деятельности (более 850 человек), широкой гласностью проведенного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экономическая культура учащихся — это сложное целостное личностное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения экономическими знаниями и умениями, системой ценностных установок, степенью реализации способностей и возможностей человека в экономической сфере общества, ответственностью за свою деятельность.

2. Концепция системы непрерывного экономического образования в школе, органично сочетающая учебную и внеучебную работу по экономическому образованию учащихся и включению их в активную экономическую деятельность, позволяющую эффективно формировать экономическую культуру школьников.

3. Педагогическими условиями успешного формирования экономической культуры учащихся являются:

— непрерывное экономическое образование (со 2 по 11 класс по разработанным в школе программам) —

— подготовка и организация деятельности педагогического коллектива в системе экономического образования школы;

— широкое вовлечение учащихся в активную учебную, трудовую, игровую, экономически направленную деятельность с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

— применение технологий активного развивающего и воспитывающего обучения.

— постоянное общение детей и взрослых на уровне их совместной экономической деятельности;

— систематическое диагностирование уровня экономического образования и сформированности экономической культуры учащихся. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

— в процессе опытно-экспериментальной работы школы № 35 г. Рязани по формированию экономической культуры учащихся в системе экономического образования;

— путем публикации материалов исследования;

— посредством выступлений: на отчетах по итогам деятельности городской экспериментальной площадки перед экспертным советом городского управления образованияперед экспертным советом сети ФЭП по защите проекта экономического образования учащихся и ежегодных отчетах в г. Москвена заседаниях педагогического совета школы № 35- на совещаниях руководителей образовательных учреждений г. Рязани по организации экспериментальной работы в школена курсах учителей экономики при РИРО (ежегодно) — на ежегодных научно-практических конференциях: на Российских научно-практических конференциях «Теория и вариативные технологии гуманистического обучения и воспитания» (Рязань, 1998) и «Гуманистические аспекты подготовки и переподготовки учителя 21 века» (Рязань, 2000) — на восьмых Рязанских педагогических чтениях «Творческий подход к реализации государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» (Рязань, 2001) — на первой городской методической конференции «Школьный компонент как фактор обеспечения вариативности образования» (Рязань, 2001), на научно-практической конференции, посвященной 40-летию Российского университета дружбы народов, «Детерминизм языка и культуры: в поисках лингвокультурных соответствий» (Москва, 2001) и другие.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа содержит 192 страницы машинописного текста, 2 рисунка, 1 схему, 30 таблиц, 6

Выводы по 2 главе:

1. Анализ состояния проблемы современного школьного экономического образования, проведенный в ходе исследования, доказывает факт осознания современной общеобразовательной школой необходимости формирования экономической культуры учащихся.

2. Исследование показало целесообразность формирования экономической культуры учащихся школы, начиная с начальных классов, в системе непрерывного экономического образования школы. Созданная система непрерывного экономического образования школы № 35 объединяет:

— учебную деятельность учащихся по изучению предмета «Экономика» со 2 по 11 класс и предметов базисного учебного плана, интегрированных с экономикой;

— внеклассную работу экономического содержания через школьную компанию, бизнес-клуб, ФЭИ, школьный лагерь, летнюю экономическую практику, «игровую гостиную" —

— внешкольную работу через участие в ярмарках и выставках школьных компаний разных уровней, заседания бизнес-клуба с гостями из других школ, участие в чемпионатах по деловым играм, олимпиадах и т. д.

3. Для реализации системного подхода к непрерывному экономическому образованию в общеобразовательной школе использовались технологии активного развивающего и воспитывающего обучения.

4. В условиях непрерывного экономического образования учащиеся овладевали комплексом экономических понятий, категорий, законов, доступных определенному возраступроисходило включение в активную внеучебную экономическую деятельностьразвивались их умения, направленные на повышение эффективности экономической деятельностиобеспечивался перенос экономических знаний и умений в новые ситуации, в активную производственную деятельностьформировались экономическое мышление и экономические качества личности на основе предложенной нами технологии. По выделенным критериям отслеживались уровни сформированности экономической культуры учащихся на каждой ступени обучения.

В результате эксперимента произошло явное изменение в распределении выпускников по уровням сформированности экономической культуры в лучшую сторону. Уменьшилось число выпускников с низким уровнем сформированности экономической культуры, больше учащихся проявили высокий и средний уровни. Успешное формирование экономической культуры в системе экономического образования школы может быть достигнуто при соблюдении следующих педагогических условий: преподавание учебного предмета «Экономика» во всех классах, начиная с начальной школыинтеграция экономики с другими образовательными предметами базисного плана, подготовка и включение всего педагогического коллектива в работу по формированию экономической культуры учащихсяширокое вовлечение учащихся в учебную, игровую, трудовую, экономическую деятельность с учетом возрастных и индивидуальных особенностейорганизация постоянного общения детей в урочной и внеурочной деятельности, систематическое диагностирование уровня экономического образования учащихся и сформированности экономической культуры выпускников.

Заключение

Происходящие преобразования во всех сферах жизнедеятельности современной России усиливают приоритеты образования в решении ключевых проблем современного мира.

Складывающаяся социально-экономическая ситуация акцентирует внимание педагогической общественности к вопросам формирования основ экономической культуры у молодого поколения, у тех, кто стоит на пороге самостоятельной жизни и которым в ближайшем будущем предстоит занимать активную позицию в обществе, поэтому проблема формирования экономической культуры актуальна.

Изучение и научный анализ источников по проблеме, проведенная опытно-экспериментальная работа в целом подтвердили нашу гипотезу о том, что эффективность формирования экономической культуры учащихся зависит от наличия в школе системы непрерывного экономического образования, и дали возможность сделать следующие выводы.

Экономическая культура является одним из структурных компонентов базовой культуры личности как целостного образования личности, выражением универсальности ее связей с окружающим миром и людьми, способности к творческой самореализации. Экономическая культура — целостное личностное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения экономическими знаниями и умениями, системой ценностных установок, степенью реализации способностей и возможностей человека в экономической сфере общества, ответственностью за свою деятельность.

Сущность экономической культуры личности как компонента общей культуры личности учащегося характеризуется высоким уровнем овладения экономическими знаниями и умениямисформированным социально-ценностным отношением к экономике, ее предметам, средствам и результатамразвитыми качествами личности, позволяющими ей наиболее полно реализовать себя в познавательной и социально-ориентированной экономической деятельности.

Экономическая культура в нашем исследовании представляет собой совокупность интеллектуального, практического и эмоционально-ценностного компонентов. В исследовании выделены экономически значимые базовые качества личности учащегося (инициативность, ответственность, самостоятельность, деловитость, коллективизм, добросовестность, тщательность, трудолюбие, разумный риск в деятельности, смекалка, творчество, изобретательность, способность к самооценке, критичность), так как они касаются способности индивида принимать участие в реализации главных функций экономической культуры. В соответствии с выделенными компонентами экономическая культура характеризуется интеллектуальным, практическим и эмоционально-ценностным критериями и тремя уровнями сформированности экономической культуры у выпускников школы, показателями и методами для выявления и измерения ее уровней.

Проведенный анализ состояния проблемы современного школьного экономического образования доказывает факт осознания современной общеобразовательной школой необходимости формирования экономической культуры учащихся. Экономическое образование рассматривается нами как важнейшее средство формирования экономической культуры и необходимое условие подготовки человека к жизни и труду.

Исследование показало целесообразность формирования экономической культуры учащихся школы, начиная со второго класса, в системе непрерывного экономического образования школы. Основными блоками данной системы являются:

— непрерывный процесс приобретения экономических знаний при изучении курса экономики со 2 по 11 классвнеклассная работа для детей всех возрастов, направленная на их общение и экономическую деятельность с целью формирования умений, развития экономически значимых качеств личности, потребностей, интересов, ценностных ориентаций, позволяющих проявлять экономическую культуру в поведении и деятельности;

— внешкольная работа, позволяющая детям лучше подготовиться к дальнейшей самореализации и самоопределению как в школьные годы, так и после окончания школы, где органично соединены обучение детей экономическим знаниям в урочной деятельности и активная разнообразная внеклассная и внешкольная деятельность.

Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание утверждать, что успешное формирование экономической культуры в системе непрерывного экономического образования школы может быть достигнуто при соблюдении ряда педагогических условий: преподавание учебного предмета «Экономика» со 2 по 11 класс по разработанным в школе программам, интеграция экономики с другими образовательными предметами базисного плана, подготовка и включение всего педагогического коллектива в работу по формированию экономической культуры учащихсяширокое вовлечение учащихся в активные формы обучения и воспитания, в частности: в игровую, экономическую, учебно-трудовую деятельность с учетом возрастных особенностейорганизация постоянного общения детей и взрослых в учебной и внеучебной деятельности, систематическое диагностирование уровня экономического образования учащихся и сформированности экономической культуры выпускников.

Исследование подтвердило эффективность формирования экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы при следующих обстоятельствах и особенностях технологии: постоянное расширение познавательного диапазона экономических представлений ученика с опорой на его интерес к развлекательным (игровым) элементам обучения;

— развитие экономического мышления учащихся, формирование их базисных экономических знаний в ключевых областях прикладной экономикиобеспечение взаимосвязи и взаимообусловленности экономического, политического, правового, трудового и нравственно-ценностного воспитания в целях формирования предприимчивости, деловитости, ответственности и других нравственно-экономических качеств личностииспользование экономических знаний и умений в реальной трудовой деятельности для повышения ее результативностивключение детей в профессионально-ориентированную деятельность, направленную на раскрытие возможностей экономического образования в профессиональном самоопределении учащихся и дальнейшее обучение по экономическому профилю либо участие в предпринимательской деятельности;

— организация постоянного общения и взаимодействия детей и взрослых на уровне их совместной экономической деятельности.

Проведенное исследование доказало, что включение учащихся во внеучебные социально-организованные виды деятельности способствовало развитию экономически значимых качеств личности, влияющих на формирование экономической культурыдало возможность проявить, оценить и развить личностно-индивидуальные способности учащихся, а также адаптироваться к современным социально-экономическим требованиям общества.

В нашем опыте среди активных форм внеклассной экономической деятельности, как показал эксперимент, наиболее эффективными являются: большая общешкольная финансово-экономическая игра, школьная компания, как малое предприятие, молодежный бизнес-клуб, игротекилетняя экономическая практика, школьный лагерь.

Полученные нами результаты в исследовательской работе свидетельствуют о положительном влиянии реализуемой системы непрерывного экономического образования и созданных педагогических условий на формирование экономической культуры учащихся.

В результате эксперимента произошло явное изменение в распределении выпускников по уровням сформированности экономической культуры в лучшую сторону. Уменьшилось число выпускников с низким уровнем сформированности экономической культуры, больше учащихся проявили высокий и средний уровни сформированности экономической культуры.

В выполненном экспериментальном исследовании полученные результаты служат необходимой характеристикой общей цели формирования экономической культуры школьников и не претендуют на исчерпывающий анализ данного феномена. Вместе с тем проведенное нами исследование не только ответило на поставленные вопросы, но и открыло перспективы для дальнейшего изучения экономической культуры учащихся в зависимости от особенностей учебной и внеучебной деятельности. Так большое поле исследовательской и практической деятельности открывается в связи с необходимостью и востребованностью временем введения в школах интегрированных курсов «Экономика и право».

Стоимость уникальной работы

Список литературы

1. класс Язык делового общения, образ делового человекаэкономически культурного человека.
2. Программа информационно-обучающего курса к игре «Деловая страна» представлена в таблице 10.
3. Абалкин Л. И. Новый тип экономического мышления . - М., 1987. -191с.
4. Абдульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности -М.: Наука, 1991.-336с.
5. Абчук В. А. Основы предпринимательства . М: Вита-Пресс, 1995. -240с.
6. Автономов В. Л., Голдстин Э. Экономика для школьников М.: Эконов, 1990. - 152с.
7. Азбука экономиста (сб. Дидактических материалов для начальной школы) / Чернер С. Л., Качумова И. И., Чуйкова М. Н. М., 1997. - 68с.
8. Азимов Л. Б. и др. Преподавание экономики в школе : Основные экономические понятия. М.: Финансы и статистика- Российский экономический журнал, 1994. - 40с.
9. Аленчиков И. Н. Экономика и школа // Советская педагогика. 1990 -№ 6. -с. 45−49.
10. Алферова М. Л. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования . Автореф. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -22с.
11. Аменд А. Ф. Дидактические основы непрерывного экономического общего образования . Екатеринбург, 1997. - 368с.
12. Аменд А. Ф. Экономическое воспитание младших школьников . -Челябинск, 1982. 300с.
13. Ангелова Б. П. Экономическая культура и трудовая активность личности . Дис. канд.фил.наук. -М., 1983. 172с.
14. Антонов М. Ф. Нравственность экономики . Публичные заметки. М.: Молодая гвардия, 1984. - 190с.
15. З. Арнольдов А. И. Социалистическая культура и личность. М, 1974. -48с.
16. Асмолов А. Г. Психология личности . М.: Педагогика, 1990. - 367с.
17. Афанасьев В. Г. Системность и общество . М.: Политиздат, 1980. -368с.
18. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности пед . исслед: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 190с.
19. Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы: Сб.науч.трудов / Под.ред. Гармана О. С. М.: Изд-во АПИ СССР, 1989. - 150с.
20. Батурина Н. С. Луков В.В. Школа бизнеса М.: Станкин, 1992. - 128с.
21. Беденко М. В. Экономика и бизнес . М.: Вита-Пресс, 1998. - 96с.
22. Беспалов В. И. Экономическое образование школьников взгляд из министерства // Российский экономический журнал. - 1993. - № 4. -с.114−115.
23. Бизнес: Толковый словарь: Англо-русский-М.: Инфра-М, Изд. «Весь мир», 1998.-760с.
24. Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход : предпосылки, проблемы, трудности. -М: знание 1969. -48с.
25. Большая советская энциклопедия. 3-е изд.- Т.25. - 513с.
26. Бонд невская Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560с.
27. Бояринцева А. В. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. 1994. - № 4. С. 12−14.
28. Булатов А. С. Экономика . -М: БЕК, 1995. 442с.
29. Бунич П. Г. Новые ценности . М.: Высшая школа, 1989. - 136с.
30. Бушкова Н. К., Слезина Л. А., Елдашова С. А., Коробова Н. Н., Соснина Т. И. Экономичесоке образование в школе (из опыта работы СШ № 35 г. Рязани). Рязань, 2000. - 66с.
31. Вагина Е. В. МЭШ : подходы к экономическому образованию школьников // Экономика в школе 1999 - № 3 - С.53−55.
32. Вагина Е. В., Левченко О. Н., Хромовичева Т. Л. Школьная компания . Учебное пособие для учителя и консультанта. М., 1997. - 57с.
33. Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся . -М: Педагогика, 1983. 96с.
34. Владыка MB. Формирование основ экономической культуры старшеклассников . Автореф. Дис. канд. пед. наук. Белгород, 1998. -24с.
35. Выготский Л. С. // Собр .соч. в 6-и томах т.2. М.: Педагогика, 1982. -504с.
36. Гершунский Б. С. Философия образования для 21 века . (В поисках практико-ориентированных образ. концепций) - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608с.
37. ГолубеваЭ.А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей, 1993. -306с.
38. Гордиенко Н. Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы . Дис. канд. пед. наук. - М., 1994 - 204с.
39. Горшков А. В. Формирование экономической культуры важнейшая задача гуманистического образования . Материалы международной научно-практической конференции «Личность. Труд. Экономика». -Челябинск, 1995. - 176с.
40. Горшков А. В. Экономическая одаренность . Экономическая культура. Экономическое образование. В книге Одаренные дети: проблемы и перспективы. Челябинск: Факел, 1995. - 176с.
41. Гражданский кодекс Российской Федерации ч.1. Официальное издание М.: Юрид.лит., 1996. - 320с.
42. Гребенкина Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования . Рязань, 2000. - 203с.
43. Гудкова Н. Ф. Деловые игры по экономике . С-Пб., 1995. - 40с.
44. Гундерина С. Ю., Каданер А.ГТ. Путешествие в страну «Экономика» . Сборник задач. С-Пб., 1997. - 33с.
45. Данилов-Данильян В. И. Бегство к рынку. М.: Дело, 1991.-112с.
46. Даринский А. В. Экономическая подготовка школьников // Педагогика-2000-№ 3-с. 14−17.
47. Дорин А. В. Экономическая социализация . М.: Перспектива, 1997. -253с.
48. Зотов А. Ф. Идеализированная модель как основа научной теории / Сб. Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1986. -Ч. 1 - 208с.
49. Иванов И. П. Звено в бесконечной цепи . Рязань, 1994. - 122с.
50. Казаков А. Школьнику о рыночной экономике . -М.: Менеджер, 1993.
51. Кант И. Соч . в 6-ти т. М., 1964, т. З, 680с.
52. Киселев А. Ф., Шадриков В. Д., Поляков В. А., Дик Ю . И. 12 летняя школа структура, содержание, перспективы // Известия российской академии образования. - 1999 - № 4 - с.29−46.
53. Кларина Л. М. Уроки гнома Эконома и феи Экологии : Рабочая тетрадь. -М., 1995. - 48с.
54. Кларина Л. М. Экономика и экология в начальной школе . М.: Вита-Пресс, 1997.-208с.
55. Кларина Л. М. Экономика и экология для малышей . М., 1993. - 144с.
56. Коваленко В. А. Воспитание экономикой, Челябинск, 1983 . -147с.
57. Козлов В. Г. Формирование экономической культуры учителя технологии и предпринимательства . Автореф. дис. канд. пед. наук. -М&bdquo- 2000.-26с.
58. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения, М ., 1955. -651с.
59. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ и управление школой . М.: Педагогика, 1986. - 144с.
60. Котлер Ф. Основы маркетинга /Пер, с англ. М.: Прогресс, 1990. -736с.65 .Кочетов А. И. Культура педагогического исследования (2-е изд, испр. идоп.) Минск: Редакция журнала «Адукация: выхавание», 1996. - 328с.
61. Крупская Н. К. Педагогические сочинения т . З, М., 1959. 798с.
62. Крылова Г. А. Зачем изучать экономику И Народное образование 1994 -№ 6 - с .81−83.
63. Крылова Г. А. Свой школьный стандарт // Народное образование 1997 - № 6 - с.23−34.
64. Кустов Ю. А. Условия формирования предпринимательских качеств у современного специалиста // Промышленная энергетика. 1992. -№ 7. -с.49−51.
65. Левчук З. К., Сорокина Т. М. Воспитание у детей элементов экономической культуры //Начальная школа 1990. - № 5. - с. 16−19.
66. Липсиц И. В. Программа по курсу «Экономика» (для 9−10 кл. общеобр. школ) -М., 1996, 17с.
67. Липсиц И. В. Удивительные приключения в стране Экономика М.: Вита-Пресс, 1996. - 352с.
68. Липсиц И. В. Экономика без тайн . М.: ДелоЛТД, 1993. -352с.
69. Липсиц И. В. Экономика . -М.: Вита-Пресс, 1996.
70. Липсиц И. В., Любимов Л. А., Антонова Л. В, Раскрывая тайны экономики М.: Вита-Пресс, 1994.
71. Литова З. А. роль игры в развитии личности школьника в новых экономических условиях // Школа 2000 - № 3 - с.36−39
72. Любимов Л. Л. Основы экономических знаний Учебник для 11 класса с углубленным изучением экономики . -М: Вита-Пресс, 1997. -496с.
73. Любимов Л. Л., Липсиц В. И. Основы экономики, М.: Просвещение, 1994.-332с.
74. Любимов Л. Л., Раннева Н. А. Принципы экономики . М: Вита-Пресс, 1995.-272с.
75. Макаренко А. С, Семейное воспитание Соч . в 7-ми т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957., т.4. - 448с.
76. Макконел К. Р., Брю К . Экономикс: принципы, проблемы и политика. М.: Республика, 1992. T.l. - 352с. Т.2. -412с.
77. Максакова В. И. / Базовая культура личности / М., 1989, с. 99−104.
78. Максакова В. И. Экономическая культура личности / Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. -М., 1989. с.99−104.
79. Максимов А., Усова А. Чудеса в кошельке . СПб, 1999. - 97с.
80. Маркарян Э. С. Теория культуры и совместная наука . М.: Мысль, 1983. -284с.
81. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения : В 30 т.: Т20. М.: Политиздат, 1961. -396с.-827с.
82. Марцинкевич В. И., Соболева И. В. Экономика человека . М.: Аспект Пресс, 1995.-286с.
83. Маскин В. В. Справка о состоянии и тенденциях развития экономического образования учащихся в общеобразовательных учреждениях Рязанской области (по результатам комплексного мониторинга на 1.07.1997г.)-Рязань, 1997. -22с.
84. Материалы международной научно-практической конференции «Личность. Труд. Экономика». Челябинск, 1995. 176с.
85. Матушкин В. М. Об экономической культуре трудящихся // Вопросы теории и методов идеологической работы. М.: Мысль, 1981 - 296с.
86. Мицкевич А. А. Экономика в задачах и тестах -М.: Вита-Пресс, 1995.
87. Мудрик А. В. Социализация в «смутное время» . -М.: Знание, 1991, -99с.
88. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление правительства РФ // Директор школы 2001 - № 1 -с.97−105.
89. Нисимчук А. С. Экономическое образование школьников : книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 160с.
90. Об изучении основ предпринимательской деятельности в общеобразовательных учреждениях. Письмо М О РФ от 30 марта 2000 г.№ 508/11−13 // Вестник образования 2000 - № 9 - с.43−47.
91. Овчинников Г. П. Микроэкономика СПб : ТОО «Сван», 1992. - 320с.
92. Ожегов С. И. Словарь русского языка . М.: госуд. из-во/издание пятое, испр. и доп., 1989, 900с.
93. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. -512с.
94. Платов В. А. Деловые игры : разработка, организация, проведение. -М.: НПО Профиздат, 1991. 191с.
95. Платонов К. К. Структура и развитие личности . М: «Наука», 1986. -255с.
96. Пономарев Л. И. . Дис. доктора пед.наук. - М., 1989. - 414с.
97. Пономарев Л. И. и др. Экономическая культура .- М.:Мысль, 1987. -268с.
98. Попов В. Д. Экономика плюс педагогика : очерки об экономическом воспитании молодежи. М.: Мол. гвард., 1986. - 288с.
99. Попов В. Д. Психология и экономика : Социально- психологические очерки. М.: Сов. Россия, 1989. - 304с.
100. Предпринимательство и бизнес / Под.ред. Л. П. Данилова и др. М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1995. - 304с.
101. Примерное содержание воспитания школьников / под.ред. И. С. Марьенко. -М.: Просвещение, 1980. 160с.
102. Поляков В. А., Сасова И. А. Непрерывное экономическое образование // Педагогика. 1994 - № 4 - С. 19−23.
103. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. М.: Просвещение, 1996. - 224с.
104. Прутченков А. С. Основы экономики . Практикум. М.: ИН ФОЛИО, 1993.-96с.
105. Прутченков А. С. Предпринимательство . М.: Российское педагогическое агентство, 1992, 50с.
106. Прутченков А. С. Тренинг личностного роста . М.: новая школа, 1993.-48с.
107. Прутченков А. С. Тренинг коммуникативных умений . М.: Педагогика, 1983.-96с.
108. Мир рыночной экономики : Сборник деловых игр для старшеклассников. -М.: Рос.Пед. Агентство, 1992. -58с.
109. Прутченков А. С., Райзберг Б. А. Сборник методических разработок . Деловая игра в экономической подготовке школьников. М.: Новая школа, 1998.-158с.
110. Прутченков А. С., Самкова В. А. Эколого-экономическая игра «Голубая планета» : Методическая разработка. М.: Новая школа, 1996, -48с.
111. С. А. Равичев, Т. А. Протасевич Рекомендации по преподаванию экономики в начальной и основной общеобразовательной школе (5−7 кл.) -М., 1996, 20с.
112. Райзберг Б. А. Введение в экономику М.: ВЕС, 1993. - 334с.
113. Райзберг Б. А. Основы экономики и предпринимательства М.: ВЕС, 1993. - 175с.
114. Райзберг Б. А. Экономика для детей в играх, задачах, примерах . М.: Ось-89, 1996.-71с.
115. Райзберг Б. А., Лозовский Л. Щ., Стародубцев Е. Б. Современный экономический словарь . -М.: Инфра, 1997. 496с.
116. Райзберг В. А., Прутченков А. С. Экономическая мозаика . М.: «Рассиана», 1995.-80с.
117. Ракитов А. И. Понятие науки и ее структура как объект общей теории науки : Проблема методологии и логики науки. Томск, 1965. - 140с.
118. Ракитов А. И. Философия : основные идеи. М.: Политиздат, 1998. - 362с.
119. Ракова Н. К. Учителю экономическую культуру // Народное образование, 1992 - № 11. - с.32−33.
120. Розов В. К., Шемякин Б. П., Шемякин П. А. Методика экономического воспитания школьников . Учеб пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. - 216с.
121. Романова Н. И. Экономическая игротека М.: Финансы и статистика, 1994.-48с.
122. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах / Гл.ред. В. В. Давыдов, т.1,-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608с.
123. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах / Гл.ред. В. В. Давыдов, т.2,-М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. 670с.
124. Рубе В. А., Шабельник B.C. Зачем нужны деньги? М.: Вита-Пресс, 1999. - 74с.
125. Руссо Ж. Ж. Эмиль или о воспитании В кн . Хрестоматия по истории зарубежной педагогики, М, 1971. - 448с.
126. Рыбченко Т. В. Экономическая культура и ее формирование в условиях развитого социализма . Дис. канд. фил. наук. - Свердловск, 1985.- 193с.
127. Рывкина Р. В. Между социализмом и рынком : судьбы экономической культуры в России: Учебное пособие. М.: Наука, 1994. - 240с.
128. Савина Е. В. Формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе . Автореф. дис. канд. пед. наук Челябинск, 1999. - 21с.
129. Самуэльсон П. Экономика в 2 т . / Пер. с англ. В. Д. Антонова. М.: МГП «Алгон», 1992. - Т.1. - 334с. - Т.2 - 416с.
130. Сасова И. А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования . Дис. доктора пед.наук. -М, 1989. - 414с.
131. Сасова И. А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки . М., 1988. - 190с.
132. Селюкова JI.Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников . Дис. канд. пед. наук. -М., 1996. - 162с.
133. Семенова Е., Чернер С. Принимая решение // Учитель 1998 - № 1 -с.50−53.
134. Сергеева Т. Е. Педагогические основы экономического воспитания младшего школьника . Дис. канд. пед. наук. - М, 1990. -210с.
135. Сидельковский А. П. Формирование у школьников экономической культуры . // Советская педагогика. 1987.- № 1.- с.20−24.
136. Скиба Т. Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях применяющейся региональной политики . Дис. канд. пед. наук. -Брянск, 1999.-258с.
137. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика . -М.: Школа-Пресс, 1997. -512с.
138. Словарь делового человека / Под.науч.ред. Амургчуева О. В. М.: Экономика, 1992.-236с.
139. Смирнова Е. В. Экономический букварь . М.: Владос, 1996. - 48с.
140. Смирнова Е. В., Милевская М. В., Первые шаги к рынку (на уроках чтения и письма в 1−4 классе) М.: Владос, 1996. - 64с.
141. Смирнова Т. В., Преснякова Т. Н. Путешествие в компании Белки и ее друзей . Задачник рабочая тетрадь по экономике в 2-х частях. -Москва. Самара, 1998. -44с.
142. Советский энциклопедический словарь / гл. Ред. А.М.Прохорова- 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1985. 1600с.
143. Современный менеджмент: принципы и правила. / Науч. Издание под.ред. Данилова-Данильяна. Нижний Новгород: НКУП, 1992. -232с.
144. Сысоева Л. Л. Формирование экономической культуры студентов как условие их профессиональной подготовки . Дис.канд. пед. наук. -Тула, 1998. -178с.
145. Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство . // Высшее образование в России 1999. - № 3 - с. 109−118
146. Тощенко Ж. Т. Идеология и экономика : Идеологическая работа и социально-экономическое развитие. М., 1981. - 97с.
147. Тощенко Ж. Т. Идеология и жизнь . М.: Мысль, 1981. - 35с.
148. Трофимова О. В., Нелидкин A.M. Уроки экономики : Учебное пособие для учащихся младших классов школ, лицеев, гимназий (1−4 кл.) -Рязань, 1996. 88с.
149. Управление качеством образования / Под.ред. Поташника М. М. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.
150. Успенский Э, Агрон Н. Бизнес крокодила Гены. М., 1996. - 53с.
151. Ушинский К. Д. Сочинения Т .8. Л., 1950. - 458с.
152. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Экономика», М., 1996, 33с.
153. Филипповская Т. В. Формирование экономической культуры учащихся в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин . Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2000. 22с.
154. Философия. Учебное пособие для студентов вузов. / под общей ред. Проф. ХаринаЮ.А. Минск.: Тетра Система, 1998. - 431с.
155. Философский энциклопедический словарь / Ред.колл.: Аверинцев С. С, Араб-Оглы Э.А., Ильичев Л. Ф. и др. 2-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1983.-815с.
156. Фирсов Е. Г. Экономика . Интеллектуальные игры для школьников. -Ярославль: Академия развития, 1998. -208с.
157. Харунжев А. А. Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников Автореф дис . канд.пед. наук. Киров, 2000. - 18с.
158. П. Хейне Экономический образ мышления / Пер. с англ. М.: Изд-во «Новости» при участии изд-ва «Catallaxy», 1991. -704с.
159. Чернер C.JI. Теория и практика личностно-ориентированной социально-экономической подготовки школьников Автореф . дис. доктора пед. наук М., 1998. - 14с.
160. Шакуров Р. Х. Психологические основы педагогического сотрудничества . СПб., 1994. - 44с.
161. Шацкий С. Т. Школа и строительство новой жизни - М.: Пед. соч., 1964, т.2 374с.
162. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании . -М.: Наука, 1978.-382с.
163. Шемякин Б. П. Экономическое воспитание школьников : вопросы теории и методики, М.: Педагогика, 1996. 96с.
164. Штофф В. А. Роль моделей в познании . JI.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1963.- 128с.
165. Шумакова О. А. Экономическая подготовка младших школьников в системе развивающего обучения . Автореф. дис. канд. пед. наук -Челябинск, 1999. 26с.
166. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе М.: Просвещение, 1986. 143с.
167. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника . Педагогическое общество России. М, 1998. 46с.
168. Экономическая культура: книга для учителей начальных классов (1 -3) Сост. Дудников В. В., Ильина Л. Ю., Курач Е. А. и др. Самара: Сипкро, 1994.-75с.
169. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды . М.: Педагогика, 1989.-560с.
170. Явлинский Г. А. Экономика России : наследства и возможности. М.: Эри-Центр, 1995. -142с.
171. Яковлева Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспит . задач: Дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1992.-403с.
172. Якунин В. А. Педагогическая психология / Учебное пособие. Изд-во «Полиус», 1998.-639с.

Глава I, Дели и содержание экономического образования школьников в процессе обучения географии России,

§ I, Делеполагааие экономического образования» . .

§ 2. Факторы и источники формирования экономического образования. . .

§ 3. Состав и структура экономического образоф вания школьников*

§ 4* Общеэкономическое содержание образования в курсе географии России,

§ 5. Предметно экономическое содержание обра* зования в курсе отечественной географии ♦

Глава Q. Технология экономического образования при обучении отечественной географии. ф

§ I. Общая характеристика технологии.

§2. Формирование общеэкономических знаний о помощью иллюстрированного словаря

§ 3. Обучение географо-экономическому содержанию образования на основе системы задач

§ 4. Учебная экономико-географическая игра

Геопроект" с использованием ЭВЙ.

Ф Глава Ш. Экспериментальная проверка эффективности технологии обучения. * .

§ I. Организация экспериментального иооледо-* вания технологии и его результаты. ♦

Рекомендованный список диссертаций

• Формирование экономических понятий при изучении "Экономической и социальной географии мира": На примере материала темы "Мировое хозяйство" 1999 год, кандидат педагогических наук Верещагина, Наталья Олеговна

• Предпрофильная подготовка школьников в системе географического образования 2011 год, доктор педагогических наук Рябцева, Инна Владимировна

• Методические основы разработки современного школьного курса географии 2000 год, доктор педагогических наук Петрова, Наталья Николаевна

• Формирование учебной деятельности учащихся в педагогическом процессе общеобразовательной школы: На примере изучения географии 1999 год, кандидат педагогических наук Маликова, Рамиля Сайфиевна

• Реализация практической направленности обучения географии на основе выполнения компетентностно-ориентированной системы практических работ: основная школа 2008 год, кандидат педагогических наук Беловолова, Елена Александровна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экономическое образование школьников в процессе обучения географии России.»

В условиях современного общества воспитание компетентного гражданина, имеющего устойчивый набор ценностей, и способного к активному созиданию, служит стратегическим ориентиром школьного образования* Важнейшим качеством современной личности является умение вести себя в обществе на основе принципов повседневного экономического поведения в условиях рынка. В связи о этим экономическое образование становится одной из основных сторон общего среднего образования, которое способствует гражданскому становлению личности школьника.

На второй ступени школьного обучения центральное место в межпредметной структуре экономического образования занимает география России, что обусловлено содержанием данного курса* Преимущества географии по сравнению с другими предметами заключается в использовании комплексного географического подхода при изучении жизнедеятельности общества и его взаимодействия с природой* Это обеспечивает формирование у учащихся целостных представлений о человеке и окружающем мире, а также способствует его социальному самоопределению*

Впервые вопрос о необходимости усвоения учащимися экономических понятий был поставлен Н.Н.Баранским в "Методике преподавания экономической географии" (12)* Он считал, что все экономико-географические процессы и явления должны рассматриваться с точки зрения экономической выгодности, т.е. получения наибольшего количества продуктов с наименьшими затратами* Кроме того Н.Н.Баранский наметил некоторые методические подходы к изучению экономических вопросов в курсе экономической географии СССР* Идеи Баранского были поддержаны и развиты в работах ученых методистов Даринс-кого А*В» (40, 41), Строева К.Ф. (152, 153), Самойлова И. И* (140),

Ковалевской М.К. (57, 56, 60), Ианчешниковой Л.М. (IQ8, 109, 110, III), Макоаковокого В,П. (79, 80, 81), Рома В.Я. (130, 131). Научно-педагогические и методические исследования, включающие данную проблему, проводились в 70-80-е годы, и отражают различные аспекты экономического образования учащихся в условиях деятельности школы этого периода (17,18,25,68,90,91,101,114,138,148,149, 180,181,182,183,186,187,188). В этот период били также выполнены диссертационные исследования, в которых затрагивались вопросы экономического образования при обучении географии: Ладыженская И,В, (1968, 156), Сурмачевский В,И. (1971, 156), Фетисова Л,И. (1975, 165), Тупикина Н.Ф. (1975, 162), Праслова G.H, (1984,1X9), Русских Г,А. (1984, 134), Рыжаков М,В. (1984, 135), Блховская Л. И. (1985 , 43), Стром А»А. (1990, 154), Саипов А.А. (1990,137), Вместе с тем в этих работах проблема экономического образования школьников при обучении географии России специально не рассматривалась»

В конце 80-х годов важной ступенью совершенствования образования явилось создание концепции интегративного курса географии СССР, в которой экономизация служит одним из сквозных направлений его содержания*

В настоящее время в связи с коренными преобразованиями в обществе наступает новый этап в развитии географического образования, включая его экономическую оторону. Этот этап характеризуется ориентацией образования на формирование современной географической культуры личности школьника с учетом смены парадигм в географии, экономике и педагогике.

Проведенный с позиций современных требований анализ действующих учебников и средств обучения по куроу показывает, что они являются "переходными" к качественно новому географическому образованию, в т.ч. его экономическому содержанию.

В течение последних лет накоплен определенный практический опыт экономического образования школьников при изучении географии Родины, который отражает перестройку экономического и географического мышления учителей в условиях современного развития общества (10,24,62,75,120Д5Х,163,173,175).

Изучение практики преподавания географии в различных регионах страны подтвервдаег вывод о том, что многие учителя испытывают затруднения в осуществлении экономического образования, которые обусловлены презде всего отставанием его методического обеспечения. Наряду с этим, наблюдается неуклонное повышение интереса учителей географии к данной проблеме, а также проявляется настойчивое стремление к овладению современной методикой экономического образования школьников.

Результаты диагностических контрольных работ, анкетирования и интервьюирования показывают готовность школьников-подростков к восприятию экономических компонентов географической культуры, а также высокую мотивацию обучения этому содержанию.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что актуальность теш исследования обусловлена общественно значимой потребностью экономического образования в процессе обучения.географии России и необходимостью его методического обеспечения.

Цель исследования состоит в создании методической системы экономического образования школьников в процессе обучения географии России.

В соответствии с общей целью были поставлены следующие задачи исследования:

I) определить цели экономического образования при обучении географии России и осуществить их диагностическое описание;

2) раскрыть структуру и содержание экономического образова ния;

3) разработать и экспериментально проверить технологию экономического образования при обучении географии России,

Решение поставленных задач осуществляется с учетом ряда основополагающих психолого-педагогических и методических концепций» а также теоретических основ современной географической и экономической яауки. Для-определения целей экономического образования при обучении географии большое значение имеет теоретическое положение о географической культуре как об одном из компонентов общей культуры школьника (28,78,79). Научно-методическое проектирование экономического образования проводится в работе на основе фундаментального положения о педагогической системе, представляющей собой "совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами" (14, С.6). Основы теории содержания общего образования (42,65,146,147,160), концепции школьного географического образования, включал курс географии страны (63,64,80,81,102, 103), теория учения и воспитания личности школьника (166,167,169), а также работы ученых-географов (6,30,31,36,45,50,53,69,93,100, 105,106,122,170) и экономистов (55,66,73,77,85,88,123,171) явились теоретическим базисом для разработки содержания экономического образования. Положения педагогической психологии о личности додросг-ка и формировании учебной деятельности школьников (11,39,83,104, 164,168) послужили ориентиром при создании технологии экономичен кого образования при обучении географии России, как составной части методической системы.

Выбор и применение методов исследования определены особенностями решаемых задач. Для решения кавдой из них избирается комплекс методов, в котором один-два являются ведущими. Взаимодополняемость используемык методов обеспечивает достаточную объективность и научную достоверность результатов исследования. Так, це-леполагание экономического образования осуществлялось на основе теоретических методов, а также с помощью анкетирования и интервьюирования учителей и учащихся. Ведущими методами в определении содержания и структуры экономического образования являются теоретический анализ, научно-педагогическая и географическая экспертиза учебных материалов. С помощью теоретических методов исследования была спроектирована технология обучения, эффективность которой проверялась в ходе педагогического эксперимента. Методика его проведения включала экспериментальное преподавание, педагогическое наблюдение, анкетирование учителей и учащихся, проведение диагностических контрольных работ и др.

Этапы исследования

Исследование проводилось с 1985 по 1992гг., и включало три этапа.

На первом этапе (1985-1988гг.) изучалась практика преподавания географии и состояние экономической грамотности учащихся 8-9 классов, а также уровень разработанности проблемы в педагогике и методике обучения географии; проводился поисковый эксперимент в школах г.Москвы М 35,91,315,600,625 и Московской области - Ленинские горки школа Памяти В.И^Ленина, пос.Черноголовка № 75 и № 82, г.Подольск № 8, г.Дущино-на-Оке J& 3 и № 5. Всего в эксперименте участвовало свыше 1200 учащихся.

На втором этапе исследования (1988-1991гг.) происходило теоретическое осмысление и уточнение содержания экономического образования; проводился обучающий эксперимент в школах Ш 20,21,35,

308 г,Москвы с целью проверки эффективности педагогической технологии (всего около 800 школьников).

На третьем этапе (1991-1992гг,) был организован итоговый эксперимент в школах Москвы, осуществлялось оформление результатов исследования в виде учебно-методических пособий, и внедрение результатов исследования в массовую практику школ, В организации и проведении экспериментальных уроков в некоторых школах Москвы автор исследования принимал непосредственное участие.

Научная новизна и практическая значимость диссертации состоит в том, что она представляет собой комплексное исследование экономического образования школьников в процессе обучения географии России, Конкретно новизна проведенного исследования выражается в следующем:

1) определена и диагностично описаны цели экономического образования учащихся ври ©бучении отечественной географии на основе понятия о географической культуре;

2) создана модель экономического образования с учетом социальных позиций личности подростка; раскрыта структура и содержание компонентов образования;

3) разработана технология экономического образования,реализуемая в процессе обучения с помощью созданного автором учебно-методического комплекса.

Материалы дисоертации могут быть использованы при установлении стандарта школьного географического образования, создании новых учебников, атласов и других средств обучения по куроу отечественной географии.

Полученные результаты исследования позволят существенно повысить уровень экономического образования в практике школы на основе: а) включения в программы и учебники по географии России компонентов содержания экономического образования о учетом перегруппировки и обновления соответствующих учебных тем; б) введения учебно-методического комплекса в процесс обучения географии; в) сочетания различных видов уроков (уроки-исследования, уроки-игры и др.) с практической деятельностью учащихся, в основном, на полевой практике.

Апробация работы Основные положения диссертации раскрыты в двух учебных пособиях - "Иллюстрированный экономический словарь для школьников" и "Сборник учебных географических задач" в компьютерной программе "Геомодель", в учебных диафильмах "Основные направления развития Восточной экономической зоны" (9 кл.) и "Что мы знаем о нашем доме (влияние природных условий на характер жилища человека)" (8-9 кл.), в серии диапозитивов "Занимательная география" (8 кл.) включены в программу для школ (классов) с углубленным изучением географии "Народное хозяйство России" (II кл.), в программу факультативного курса "Экономико-географичеокое изучение своего административного района" (8 кл.); отражены в ряде статей, опубликованных в научно-методических изданиях. Кроме того, идеи и выводы, полученные в результате исследования, были доложены на августовских педагогических конференциях учителей Москвы (1986,1987,1989,1991), на заседании отделения учебной географии Московского филиала ВГО СССР (1986), на заседаний Научного совета при АПН СССР по проблемам повышения эффективности процесса обучения (1987), на Всесоюзном семинаре учителей по актуальным проблемам обучения географии (1986), на методологической конференции НИИ содержания и методов обучения АПН СССР (1987), на Ленинских чтениях МПГУ им.В. И. Ленина (1989,1992), на международном коллоквиуме по компьютерному моделированию в образовании (Москва, 1990).

Структура и содержание диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована текстовыми и цифровыми таблицами, схемами, диаграммами и рисунками.

Похожие диссертационные работы по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК

• Дидактические условия экономической подготовки студентов неэкономических специальностей педвузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: На прим. учителя географии 1998 год, кандидат педагогических наук Тараканова, Валентина Мифодьевна

• Проблема прочности знаний учащихся по географии и пути ее решения: На примере изучения раздела "Население России" в IX классе 1999 год, кандидат педагогических наук Красильникова, Ирина Николаевна

• Сущность и пути осуществления принципа политехнизма в преподавании экономической географии в средней школе 1984 год, кандидат педагогических наук Праслова, Светлана Николаевна

• Методика применения статистических показателей при изучении населения в школьном курсе географии 2004 год, кандидат педагогических наук Сухинин, Сергей Александрович

• Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии 0 год, доктор педагогических наук Николина, Вера Викторовна

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Лосева, Ольга Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования разработана и описана методическая система экономического образования школьников в процессе обучения географии России, в состав которой входят цели, содержание и технология обучения, реализуемая с помощью учебно-методического комплекса.

X. Показано, что главной целью экономического образования является развитие способности подростка жить в гармонии с окружающей природной и социально-экономической средой на основе усвоения экономических компонентов географической культуры. К ним относятся общеэкономический и предметно-экономический компоненты, которые различаются по функциональному назначению географии в экономическом образовании.

2. Установлено, что основными источниками формирования содержания образования являются география, как наука и культура, и экономическая культура общества. Наряду с этим личность школьника-подростка, для которой характерно развитие социальной взрослости, служит важнейшим фактором, влияющим на содержание экономического образования.

3. Создана модель экономического образования, построенная на основе сочетания внутрикурсовой, внутрипредметной и территориальной структуры. Она реализуется в процессе учебной и практической деятельности школьников с учетом социальных позиций "Я-житель", "Я-работник" и "Я-исследователь".

Образовательной доминантой служит идея экоразвития, суть которой состоит в том, что эффективное социально-эколого-экономичес-кое развитие отраны возможно и необходимо в условиях экологически устойчивой биосферы с учетом прав и интересов народов России.

Наиболее крупными образовательными блоками моде,ли служат общеэкономическое и географо-экономичеокое содержание, имеющие соответствующую макро- и микроогруктуру.

4. Раскрыта система общеэкономических знаний, представленных в иллюстрированном экономическом словаре-тезаурусе для школьников, изучающих отечественную географию. В соответствии с видами жизнедеятельности подростка в обществе в системе выделены знания по экономической теории, экономической политике и хозяйственной практике. Свыше трети содержания экономического словаря составляют новые экономические понятия, впервые введенные в школьное обучение в связи с формированием рыночной экономики в нашей стране.

5. Показано, что географо-экономическое содержание включает знания, умения и ценностные установки, которые способствуют формированию социально-ответственного поведения личности в географической среде средствами учебного предмета. Оно состоит из двух компонентов, отражающих сферы взаимодействия природы и общества и виды деятельности подростка, тесно связанные между собой. К ним относятся природопользование (I) и размещение производства и расселение населения (2), которые в совокупности обеспечивают усвоение школьниками соответствующего социального опыта.

6. В исследовании установлено, что центральное место в системе географо-экономических знаний занимает понятие о социально-эко-лого-экономичеокой эффективности человеческой деятельности в различных сферах взаимодействия природы и общества.

Соответственно, важнейшим способом учебной деятельности или обобщенным умением является географическое оценивание деятельности человека в окружающей среде, в основе которого лежит составление географической характеристики, географическое моделирование и проектирование. Оценивание, как способ деятельности, обеспечивает "проигрывание" социальных позиций подростка, что способствует их органичному включению в жизнедеятельность общества на данном этапе личностного развития.

7, Разработана технология экономического образования, в основе которой лежит процесс формирования учебной деятельности школьников (по В.В.Давыдову). В зависимости от содержания образовательного процесса выделяются два компонента технологии. - обучение общеэкономическим знаниям и обучение географо-экономическогду содержанию образования.

8, В ходе исследования создан учебно-методический комплекс по экономическому образованию школьников, В его состав входит иллюстрированный экономический словарь и технологическая карта обучения общеэкономическим знаниям, сборник географических задач.и технологическая карта обучения их решению, компьютерная программа "Геомодель", учебная экономико-географическая игра "Геопроект", макет учебного справочного географического атласа, два диафильма и серия диапозитивов,

9, Показано, что процесс обучения общеэкономическим знаниям включает поэтапное формирование элементарных и базовых понятий в тематическом соответствии с программой по курсу отечественной географии, а также с учетом внутри- и межпредметных понятийных связей. Обучение строится на основе экономического словаря, включающего тридцать сложных понятий, описанных с помощью различных способов представления знаний.

10, В исследовании установлено, что специфика второго компонента технологии состоит в использовании задачного подхода к построению процесса обучения географо-экономическому содержанию. В связи с этим система географических задач служит содержательным базисом технологии, в то время как обучение их решению составляет их процессуальную сторону. В состав системы входит двадцать задач различных типов с учетом их видового разнообразия, а также преемственности в развитии содержания экономического образования.

Обучение решению задач осуществляется на основе развития самостоятельной учебной деятельности школьников в процессе урока-исследования или урока-игры.

11. Разработана компьютерная программа "Геомодель", которая служит средством обучения учащихся моделированию оптимального размещения производства по территории России. Вместе с тем она входит в программное обеспечение учебной игры "Геопроект", посвященной экономико-ге ографическому проектированию.

12. В исследовании применена современная методика педагогического эксперимента, направленного на получение реальной технологии обучения, гарантирующей достижение образовательных целей с помощью разработанного автором учебно-методического комплекса любым учителем географии в средней школе.

Реальное улучшение экономического образования в практике обучения географии России требует проведения следующих мероприятий:

1) в научно-методической работе: а) отражение экономических компонентов географической культуры в целях и задачах обучения школьников; б) включение компонентов содержания экономического образования в программу и учебники по географии;

2) в организации учебного процесса: а) проведение комплексной географической практики, включающей учебную, а также общественно-полезную и трудовую деятельность учащихся в своей местности, желательно в условиях полевых центров; б) обеспечение учащихся пособиями - задачником, словарем и др., которые способствуют развитию экономических сторон географической культуры; в) наличие учебного компьютерного класса в школе;

3) в организации методической работы учителей: а) наличие методических пособий по экономическому образованию учащихся; б)овладение методикой экономического образования при обучении географии, включая умения работы с ЭВМ в качестве пользователя.

Проведенное исследование позволяет выделить актуальные проблемы экономического образования школьников» требующие научно-теоретической разработки: определение научно-педагогических основ становления экономической культуры школьников на разных этапах обучения; построение системы экономического образования в различных формах общественно-полезной и трудовой деятельности школьников; разработка научно-методических основ создания учебных и методических пособий по экономическому образованию в системе дифференцированного обучения географии; создание программы и пособий по интегрированным курсам географо-экономического содержания в старшей школе; научно-методическое обоснование подготовки и повышения квалификации учителей по вопросам экономического образования.

Список литературы диссертационного исследования Лосева, Ольга Викторовна, 1992 год

1. Абрамов Л.С. Описания природа нашей страны (развитие физико-географических характеристик).-М.,1972.-277с.

2. Агафонов Н.Т., Алаев Э.Б., Лавров С.Б., Мексевич М.Н., Хо-рев Б.С. О современном состоянии и перспективных возможностях экономической и социальной географии//Изв.ВГ0.-1988.-т.120.Вып.5.-С. 393-397.

3. Акименко А.Д. Двойственный характер труда и взаимодействия природы и общеотва/Изв.ВГО,-1988.-$ 4.-C.376-38I.

4. Александров А.Д. Размышления об экономике и этике/ЗКО,1986, № 12.-С.78-90.

5. Анучин В.А. Теоретические основы географии.-М.,1972.-430с.

6. Анучин В.А. Основы природопользования. Теорет.аспект.-М., 1978.-293с.

7. Арманд А.Д. Модели и информация в физической географии.-М.: Знание,-1971.-31с.

8. Арнольдов А.И., Батунский М.А., Межуев В.М. Культура//Фи-лософский энциклопедический словарь/Гл.редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов.-М.,1983.-840с.-С.292-295.

9. Ахромеев Л.М. Формирование экономического мышления в курсах физической географии//География в школе,-1989.6,-С.36-41.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.-М.,-1990.-184с.

11. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии/Изд.подгот. JI.M.Панчешниковой.-2-е изд., перераб.-М., 1990, -303с.-(Б-ка учителя географии).

12. Берлянт A.M. Картографический метод исследования.-М.,1988.-252с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.,1989.-192с. с ил.

14. Бирман A.M., Осипович Л.Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособие для учителя.-М., 1988.-160с.

15. Бородин А.Ф. Процесс труда системообразующая основа со-циальйо-экономического развития региона. "Систем.анализ экономических проблем регионального развития. Ш Всес.шк.-семинар, Новосибирск, 10-15 сентября 1984".Тез.докл.Новосибирск,-1984.-С.16-18.

16. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М. ,1983.

17. Васильев Ю.К. Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся в свете требований научно-технического прогре сса.-М.,1988.

18. Векилска П., Лазаров П. Проблемы содержания обучения географии в средней школе Народной Республики Болгарии.-Международная география.-М. ,1976.-т.Ю.-С.48.

19. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере. В кн.: М.А. Кузнецов В.И.Вернадский о ноосфере.-М.,1989.-47с.-(Первоисточники)

20. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление/Отв. ред.А.Я.Яншин.-М.: Наука,-1991.-271с.

21. Вернадский В.й. Биосфера и ноосфера.-М. -.Наука, 1989.-262с.

22. Взаимодействие физической и экономической географии.-М.: МФГО,-1988.-135с,

23. Вопросы экономического образования и воспитания: Тез.УШ межвузовского семинара.-Челябинск,1986.-83с.-В надзаг.М-во просвещения РСФСР.,Челябин.пед.ин-т.

24. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста// Собр.сочинений.В 6т.-М.Д984.-Т.4.

25. Географические основы рационального природопользования. Ред.Поярков Б.В.-М.,1987.-161с.,ил.

26. География и культура//Сб.материалов к IX съезду Географического общества.-Л.:ВГ0 СССРД990.-171с.

27. География: Экон. и социальная география СССР: Пробн.учеб. для 9кл.сред.шк./А.В.Даринский, И.В.Асеева, Б.В.Белоусов и др.; Под ред.А.В.Даринского.-М.,1989.-223с.,ил.

28. Герасимов И.П. Конструкционные и интеграционные тренды мышления в общей теории советской географин//0сновные понятия, модели и методы общегеографических исследований.-М.: ИГАН СССР,1984. -С.3-14.

29. Глазовский Н.Ф. Структура ноосферы и задачи географии// Изв.АН СССР. Сер.геогр.-1988. IS I.-C.38-48.

30. Глазовский Н.Ф., Звонкова Т.В., Рычагов Г.И., Рябчиков A.M. Природную географию на службу обществу/Вестник МГУ. География. 1989.№ 5.-С.3-10.

31. Грамотеева Л.И. Эффективность территориальной организации производства.-М.,1979.-222с.

32. Грошев В.П. Занимательная экономика: Кн.для учащихся ст. классов сред.шк.-М.,1988.-176с.,ил.

33. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера.-Л-д,1990.-528с.

34. Гусейн-Заде С.М., Ханин С.Е. Вычислительные методы и использование ЭВМ в экономической и социальной географии.-М.,1987.-128с.

35. Давыдов В.В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Луйс, I98I.-220c.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования.-М.,1986.

37. Даринский А.В. О системе понятий в курсе географии СССР сре,дней школы//Советская педагогика.-М. ,1977.№ 2.-С.38-50.

38. Даринский А.В. Об изучении географии России в школах РСФСР //География в школе.-1990.№ 3.-С.32-35.

39. Дидактика средней школы/Под ред.М.Н.Скаткина.-М.,1982.319с.

40. Елховская Л.й. Методика реализации межпредметных связей в процессе изучения курса экономической географии СССР: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М.,1985.-16с.

41. Ефремов Ю.К. Обеспечение комплексности физико-географических характеристик территории/Изв.ВГ0.-1960.Т.92.Вып.6.-С.512-514.

42. Жекулин B.C.,Лавров С.Б. География и обществом. ,1987.-45с

43. Жуков В.Т., Сербенюк С.Н., Тикунов B.C. Математико-карто-графическое моделирование в географии.-М.,1980.-222с.

44. Журавлев Й.К. Система познавательных задач по учебному предмету//Советская педагогика,-1981.№ 9.-С.49-55.

45. Жучкова В.К., Раковская Э.М. Природная среда методы исследования. -М. ,1982.-163с.

46. Заруцкая И.П., Красильникова Н.В. Картографирование природах условий и ресурсов.-М.,1988.-299с.,илл.

47. Звонкова Т.В., Саушкин Ю.Г. Взаимодействие физической и экономической географии//Географические исследования в Московском университете: Традиции перспективы/Отв.ред. Ю.Г.Симонов.-М.:МГУ, I976.-C.16-19.

48. Звонкова Т.В. Географическое прогнозирование.-М.,1987.-192с. ,илл.

49. Измерение знаний при проведении массовых обследований: Методические рекомендации.-М,:йзд-во Моск.гос.пед.ин-та им.В.И.Ленина, 1984. -107с.

50. Исаченко А.Г. В поисках методологических основ единства географии (обзор точек зрения)//Известия Всес.геогр.общества,1986, № 5.-С.377-386.

51. Исаченко А.Г. Географические аспекты взаимодействия природы и общещства и перспективы интеграции в географии//Известия Всес.геогр.общества,1987.№ I.-С.3-13.

52. Карлоф Б. Деловая стратегия: Пер.с англ./Научн.ред.и авт. послесловия В.А.Приписнов.-М.,1991.-239с.

53. Клюев Н.Н. ТПК как природно-антропогенные геосистемы: проблемы анализа и совершенствования структуры. "Геосистемный мониторинг. Строение и функционирование геосистем. Матер.к Всес.со-вещ."-М.,1986.-С.29-41.

54. Ковалевская М.К. Система самостоятельных работ учащихся по экономической географии: Дпсс. .канд.пед.наук.-М.,1967.-295с.

55. Ковалевская М.К. Требования к знаниям и умениям учащихся по экономической географии СССР//География в школе.-1972.№ 1,-С.32 -36.

56. Ковалевская М.К. Роль тестов в повышении эффективности обучения и основные требования к их составлению//География в школе. 1975.№ 6.-С.32-41.

57. Ковалевская М.К. Самостоятельная работа учащихся по экономической географии СССР: Кн.для учителя.-Изд.2-е,доп.-М.,1984.-112с.

58. Контрольные задания и упражнения по географии/Под ред. JI.М.Панчешниковой.-М. ,1982.-191с.

59. Корнев Й.Н., Рушинцев Б. Д. Технико-экономические задачи на уроках в IX классе//География в школе.-1990.№ 2.-C.4I-45.

60. Концепция географического образования в средней школе./ Кришюнас В.Р., Наумов А. С., Рогачев С.Б. и др.//География в школе. 1990.№ I.-С.56-66.

61. Концепция среднего географического образования/ Рыжаков М.В., Голов В.П., Егорова Н.Н. и др.//География в школе.-1989.-№ 2.-С.27-34.

62. Концепция общего среднего образования (проект). Положение о средней общеобразовательной школе (проект). Положение о районном (городском) Совете по народному образованию (проект). Руководитель проектов Э.Д.Днепров.-М.: ВНИК "Школа", 1988.-64с.

63. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер.с англ./Общ»ред.и вступ. ст. Е.М.Пеньковой.-М.,1990.-736с.

64. Кофи Б. Куансах.Тесты: отбор или измерение реальных дос-тижений?//Перспективы. Вопросы образования.-1986.№ I.-I59c.-C.20-3C

65. Курбаниязов Э.О. Вопросы теории и методики экономического воспитания школьников.-Ашхабад,1985.-115с. В надзаг.: М-во высш.и средн.спец.об.-я.

66. Лавров С.Б. Интеграционные тенденции в географии//Совет-ская география.-Л.,1984.-С.28-41.

67. Ладыженская И.В. Хозяйственная оценка природных условий и -ресурсов в школьном курсе географии: Дне. .канд.пед.наук.-Ульяновск.-1968.-307с.

68. Липец Ю.Г. Системное моделирование в экономической и социальной географии."Теоретические и общие вопросы географии".Т.5. (Итоги науки и техники ВИНИТИ,АН СССР).-М.,1987.-166с.

69. Лившиц А.Я. Введение в рыночную экономику: Курс лекций.-М.,1991.-255с.

70. Лопатина Е.Б., Назаревский О.Р. Оценка природных условий жизни населения.-М.: Наука,-1972.-148с.

71. Лысенко А.Ф. Воспитание бережливости на уроках экономической и социальной географии СССР//География в школе.-1988.-1I6,-С. 41-43.

73. Макконес К.Ф., Брю С.Л, Экономикс: Принципы, проблемы и политика.В 2т.: Пер.с аягл.П-го изд.Т.1.-М. ,1992.-399с.:табл.,граф

74. Максаковский В.П. О понятии "географическая культура"// Советская педагогика.-1981.-$ I.-С.43-49.

75. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии.-М., 1982.-96с.

76. Максаковский В.П. Новая научно-методическая концепция школьной географии//Геогра§ия в школе.-1986.-$ 5.-С.36-44.

77. Максаковский В.П. О новой концепции школьного географического образования/Л"еогра^ия в школе.-1989.2.-С.34-40.

78. Маков Ю.Г. Круговорот как форма природного равновесия./ /Изв.АН СССР. Сер.геогр.-1985.№ 6.-C.II2-II9.

79. Маркова А.А. Психология обучения подростка,-М.,1975.-64с.

80. Математико-геограЛяческое моделирование.-Казань.-1986.-80с

81. Математическая4 экономика на персональном компьютере. Пер. с яп./М.Кубонива, М.Табата, С.Табата, Ю.Хасэбэ; Под.ред.М.Кубони-ва; Под ред.и с предисл.Е.З.Демиденко.-М.,1991.-304с.,илл.

82. Материалы ХХУ1 Международного географического конгресса.-М.,1988.

83. Матлин И.С. Проблемы разработки и реализации системы моделей оптимального перспективного планирования. Автореф. .докт. экон.наук. ЦЭМИ АН СССР.-М.,1979.-43с.

84. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер.с англ.-М.,1992.-702с.

85. Методика обучения географии в средней школе/Под ред.Л.М. Панчешниковой.-М.,1983.-320с.

88. Методические пособие по экономической и социальной географии СССР: 9кл./Под ред.А.В.Даринского.-М.,-1990.-160с.

89. Методологические аспекты современной конструктивной географии. -М.,МГАН.-1985.

90. Метода и формы получения количественных показателей состояния знаний учащихся с помощью ЭВМ (часть I). Сост.К.А.Краснян-ская, А.А.Кузнецов, Д.О.Смекалин, А.С.Чесноков.-М.,1983.-В надзаг.

91. Академия педагогических наук СССР НИИ содержания и методов обучения Лаборатория изучения качества знаний, умений и учебной нагруз-ф ки школьников.

92. Минц А.А. Экономическая оценка естественных ресурсов.-М.,1972.-303с.

93. Михеева B.C. Математические методы в экономической географии: Ч.I.:Применение методов линейного программирования. Курс лекций.-М.,1981.-159с.

94. Модели в географии: Сб.статей/Под ред.Р.Дж.Чорли и П.Хаг-гета^-М.,1971.-380с.

95. Моделирование геосистем."Вопр.геогр.",№ 127.-М.,1986.-204с. ® 99. Мухина Л.й. Сущность природно-антропогенных геосистем./

96. Геосистемный мониторинг: строение и функционирование геосистем.-Матер.к Всес.совещ.,-М.,1986.-С.19-28.

97. Наука и искусство географии:Спектр взглядов ученых СССР * и США/Сост.и ред.В.В.Анненкова и Дж.Демко.-М.,1989.-200с.

98. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя.-М.,1991.-160с.

99. Новые взгляды на географическое образование: Пособие

100. ЮНЕСКО. Пер.с англ./Под ред.В.П.Максаковского, Л.М.Панчешниковой. -М.,1986.-463с.

101. Новые тенденции в изучении и преподавании географии в школе:Пер.с англ./Ред.и предисловие Л.М.Панчешниковой.-М.,1975.-238с.

102. Особенности обучения и психического развития школьников) 13-17 лет/Под ред.И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова.-М.,1988.-192с.

103. Основные понятия, модели и методы общегеографических исследований. Материалы Всесоюзной теоретической конференции. В надз. :Академия наук СССР. Ин-т географии.-М.,1984.-229с.

104. Основы конструктивной географии/Под ред.И.П.Герасимова, В.С.Преображенского.-М.,1986.-287с.

105. Оценочные карты природы, населения и хозяйства. Сб.статей/Под ред.К.А.Салищева.-М.,1973.-220с.

106. Панчешникова Л.М. Некоторые вопросы экономического образования учащихся в средней школе (на уроках географии)//Советская педагогика.-1972.№ 4.-С.18-25.

107. Панчешникова Л.М. Применение компьютеров в обучении гео-графии//География в школе.-1984.№ 3.-С.57-59.

108. НО. Панчешникова Л.М. Новый подход к анализу содержания школьной геогра.жи//География в школе.-1988.f I.-С,38-34.

109. Панчешникова Л.М. Теория дидактики учителю и методисту. //География в школе.-1990.№ 3.-С.24-32.

110. Паламарчук A.M. Принципы системного исследования и основные направления применения математических методов в экономической географии//Экономическая география.-Киев.-1983.№ 35.-С,67-93.

111. Педагогическая технология//Перспективы. Вопросы образования. -1983. Ж 2. -166с.

112. Петросян К.Ц. Вопросы экономики в школьном курсе географии: Кн.для учителя.-М.,1986.-63с.

113. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наука^Под ред.й.Я.Лернера.-М.,1972.

114. Пономарев Л.Н., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура:(сущность, направления развития).-М.,1987.-269с.,табл.

115. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи.-М.,1986.-288с.-(Молодежь: проблемы и перспективы).

116. Портнянский И.А. Компьютерный арсенал географии.-М.,1989, -172с.

117. Праслова С.Н. Сущность и пути осуществления принципа политехнизма в преподавании экономической географии в средней школе: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М.,1984.-16с.

118. Праслова С.Н., Горбунова Е.Ф. Использование деловой игры в экономическом образовании школьников//Геограшия в школе.-1990,1.6 6.-С.39-42.

119. Преображенский B.C. Поиск в географии.-М.,1986.-224с.

120. Преображенский B.C. Географическая оболочка, ноосфера, география.//Известия АН СССР. Серия географическая.-1988.№ 4.-С.27-36.

121. Пробст А.Е. Вопросы размещения социалистической промышленности. -М. ,1971.-379с.

122. Программа средней общеобразовательной школы: География. -М.:Просвещение.-1990.-63с.

123. Пятунин В.Б. Формирование картографических умений с помощью компьютера.//География в школе.-I99I.№ I.-С.33-37.

124. Разумовский В.М. Эколого-экономический район в системе территориальной организации производительных снл.//Геогра|)Ия и практика.-Л.,1988.-С.98-106.

125. Раковская З.М., Баринова И.И. Физическая география СССР: Проб.учеб.для 8кл.сред.шк.-М.,1990.-271с.:илл.,карт.

126. Рациональное природопользование и охрана природы в СССР. /Под ред.Н.А.Гвоздецкого, Г.С.Самойловой.-М.,1989.-208с.

127. Реймерс М.Ф. Природопользование: Словарь-справочник.-М.,1990.-638с.

128. Ром В.Я. Новые понятия в школьном курсе экономической географии СССР.//География в школе.-I97I.№ 4.

129. Ром В.Я. Изучение экономической и социальной географии СССР по новой программе. (Рекомендации по использованию действующего учебника).//География в школе.-1986.№ 3.-С.41-44.

130. Ром В.Я., Дронов В.П. Экономическая и социальная география СССР: Пробн.учеб.для 9кл.сред.шк.-М.,1990.-271с.:илл.,карт.

131. Рунова Т.Г. Территориальная организация природопользования как географическая проблема./Изв.Ш СССР. Сер.геогр.,-1987.5.-С.15-23.

132. Русских Г.А. Изучение экономической географии СССР на основе внутрипредметных связей с курсом физической географии СССР: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Л.,1984.-16с.

133. Рыжаков М.В. Обобщение знаний по отраслевому и районному разделам в процессе изучения курса экономической географий СССР: Автореф.дис. . кавд.пед.наук.-М.,1984.-16с.

134. Рычик М.В. От наглядных образцов к научным понятиям.-Киев.-1987.

135. Саипов А.А. Экономическое образование учащихся (на материалах преподавания экономической и социальной географии СССР в УШ-1Х классах): Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Алма-Ата,1990.-24с.

136. Саипов А.А., Двоскин Б.Я. О совершенствовании экономического образования в преподавании экономической и социальной географии СССР в средней школе//Тезисы докладов Всесоюзного съезда Географического общества СССР.- Л.,1990.

137. Сальников С.Е., Губанов М.Н., Масленникова В.В. Комплексные карты охраны природа: содержание и принципы разработки.-М., 1990.-127с.

138. Самойлов И.И. Дидактика школьного курса экономической географии СССР: Пособие для учителей.-М.,1979.-214с.

139. Самнер Г. Математика для географов.-М.,1981.-296с.

140. Саушкин 10.Г. История и методология географической науки. М.,1976.-421с.

141. Саушкин Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем и будущем: Пособие для учителей.-М.,1980.-269с.

142. Саушкин Ю.Г. Природно-хозяйственные районы Советского Союза.//Be стн.МГУ.-Сер.ге огр.-1980.№ 4.-С.3-13.

143. Симонов Ю.Г. Моделирование в географии (гносеологические подходы).//Вопросы географии.-1986.№ 127.-С.П-17.

144. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы.-М.,1981.

145. Совершенствование содержания образования в школе./Под ред.И.Д.Зверева, М.П.Кашина.-М.,1985.-272с.

146. Соломко А.В. Картографические произведения, как средство экономического образования. В кн.: Экономическое воспитание школьников в учебном процессе.-Минск,1984.-С.59-63.

147. Сочава В.Б. Введение в учение о геосистемах.-Новосибирск. 1978.-319с.

148. Спижанкова Г.И. Об экономическом воспитании школьников. //География в школе.-1986.№ 6.-С.46-48.

149. Строев К.Ф. Роль экономической географии в экономическом образовании учащихся.//География в школе.-1972.№ I.

150. Строев К.Ф., Тупикина Н.Ф. Формирование экономических понятий "производительность труда" и "себестоимость продукции" в УШкл.//География в школе.-1978.Л 3.-С.37-42.

151. Стром А.А. Интеграция физико- и экономико-географических знаний в школьном курсе "География СССР". Дисс. . канд.пёд.наук. М.,1990.-225с.

152. Стром А.А. Использование моделей как средства интеграции географических знаний.//География в школе.-1990.№ 6.-С.31-34.

153. Сурмачевский В.И. Система графико-вычислительных приемовв обучении экономической географии: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М. ,1971.-21а";

154. Сухов В.П. Синхронное моделирование на уроках физической географии СССР.//География в школе,-1988.№ I.-С.52-53.

155. Сухов В.П. География: Физ.география СССР: Пробн.учебн. для 8кл.сред.шк.-М.,1989.-272с.:ил.

156. Сухов В.П. Методическое пособие по физической географии СССР: 8кл.-М. ,1989.-175с.:ил.

157. Теоретические основы содержания общего среднего образо-вания./Под ред.В.В.Краевского, И.Я.Лернера.-М.,1983.-352с.

158. Территориальная организация хозяйства как фактор экономического развития. Сб.науч.трудов.-М.,ИГАН,1987.-252с.,ил.

159. Тупикина Н.Ф. Формирование у учащихся экономических понятий в экономической географии СССР (на примере понятий "производительность труда" и "себестоимость продукции"): Дне. .канд.пед. наук.-М. ,1975.-Г75с.

160. Усиление экологического и экономического образования и воспитания при обучений географии. Гильманов Ж.Х. "Пробл.изуч.охраны и рац.использ.природн.ресурсов Башкирии. Тез.докл. Респ.конф. -Уша,1987.-С.132-134.

161. Фельдштейн Д.И. Психология развития подростка личности в онтогенезе/НИИ общ.и пед.психологии АПН СССР.-М.,1989.-208с.

162. Фетисова Л.Н. Технико-экономические и технические вопросы школьного курса экономической географии СССР и методика их осуществления при формировании экономико-географических понятий: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М. ,1975.-16с.

163. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника./Под ред.Г.Н.Филонова.-М.,1983.-256с.

164. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту./Под ред.Й.В.Дубровиной. Науч.-исслед.ин-т общей и дедаг-й психологии АПН СССР.-М.,1987.-184с.,ил.

165. Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. В надз.:НЙИ общей и педагогической психологии АПН СССР. НИИ педагогической психологии АПН ГДР.-М.,1982.

166. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе./Под ред.А.Коссаковски и др., Пер.с нем.-М. ,1981,--224с.,ил.

167. Хаггет П. География: синтез современных знаний./Перевод с англ./Ред.В.М.Гохмана, Г.М.Игнатьева, Л.Р.Серебрянного.-М.,1979. -684с.

168. Хейне Пол. Экономический образ мышления.-Пер.с англ.-М., I991.-704с.,ил.

169. Хорев Б.С. Региональная политика в СССР: Экон.-географ, подход.-М.,1989.-284с.

170. Хроменков П.А. Пути повышения качества экономической подготовки учащихся.//География в школе.-1991.$ 6.-С.47-49.

171. Швебс Г.И. Перспективы интеграции в географии и построение ноосферы.//Известия Всес.геогр.общества.-1988.$ 2.-С.155-160.

172. Шипунова З.И. Развитие экономического мышления учащихся на уроках экономической и социальной географии.//География в школе. 1990.$ 6.-С.45-47.

173. Шокин Н.А. Методологические проблемы размещения отрасли промышленности. В надз.:Академия наук СССР. Ин-т Экономики.- М., 197I.-327с.

174. Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии.- М. ,1979.-141с.

175. Щенев В.А. Формирование географических знаний и умений. //Методика обучения географии в средней школе. Под ред.Л.М.Панчеш-никовой.-М.,1983.-С.68-84.

176. Щербина В.Ф. Культура экономики.-М.Д986.-191с.,илл. (Университет молодого марксиста).

177. Экономическое воспитание и образование учащихся в школьных курсах географии. Межвузовский сборник научных трудов.- Свердловск,-1989. -126с.

178. Экономическое образование и воспитание в процессе изучения школьного курса экономической географии. Бондаренко Л.Д., Ефи-менко В.И. В сб.:"У съезд Геогр.об-ва УССР. Симферополь,март 1985. Тез.докл."-Киев.-1985.-С.167.

179. Экономическое образование и воспитание школьников./Л.П. Кураков, Е.Н.Соболева, В.Н.Якимов; Под ред.В.Н.Якимова.-2-е изд.--М.,1987.-144с.-(Б-ка учителя географии).

180. Эффективность размещения общественного производства. Методология и методика. Под ред.Евстигнеева В.П.,-М,1985.-173с.,ил.186. Berezowsk, St. PostuLat

181. Uekonomiczien)^ geografi"i w szkote Geogrsfid и/ Szkote 4976, #4,25-27ш Ekonomiczno tresci w process nauczania geogrdfi i przQm (jsiu i rolnictv/a

182. Geog r. und Pi da kt", me, m чяь.m Geography Teaching and ihe icro edited by Clshley kent1.ndon , 4083.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.