Методы саморазвития педагога. Методы профессионального саморазвития преподавателя. Другие профессиональные методики

Введение

Актуальность. Процесс стандартизации социальных, в том числе образовательных систем – общемировая тенденция. Современное состояние образования - реформирование. Изменения претерпевают все ступени: дошкольная, школьная, средняя и высшая профессиональная. Образование становится приоритетным направлением государственной политики. Всё это вселяет надежду на повышение качества образования, выход дошкольного образования на новый уровень.

Процесс стандартизации частично коснулся и системы дошкольного образования. В 1996 году Министерством образования РФ были утверждены «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении». Согласно приказу МО РФ (№ 448 от 22.08.1996г) устанавливалось, что указанные требования действуют до введения государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Через десять лет (1 декабря 2007 г) в ФЗ «Об образовании» были внесены изменения, в соответствии с которыми в сфере дошкольного образования устанавливаются не ФГОС, а только две группы федеральных государственных требований:

  • к структуре основной образовательной программы дошкольного образования;
  • условиям ее реализации.

Таким образом, в настоящее время система дошкольного образования имеет действующий заменитель стандарта первого поколения в виде «Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении», а также неполный стандарт второго поколения в виде федеральных государственных требований, из совокупности которых выпал наиболее значимый компонент – требования к результатам освоения основной образовательной программы.

Мы стоим на пороге новой эпохи в истории российского дошкольного образования, потому что на смену Временным (примерным) приходят самые настоящие Федеральные государственные требования (ФГТ), которые должны пересматриваться и устанавливаться не реже одного раза в десять лет. Пока уполномоченным федеральным государственным органом, или Министерством образования и науки РФ, обеспечена разработка первой части – Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Воспитать человека с современным мышлением, способного самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения и установки. На развитие всего перечисленного направлена деятельность методических служб. Важно, чтобы в ходе этой деятельности педагог стал самым активным субъектом процесса совершенствования.

Таким образом, цель исследования состоит в изучении путей самосовершенствования педагогического мастерства воспитателя.

Объект исследования: педагогическое мастерство воспитателя.

Предмет исследования: пути совершенствования педагогического мастерства воспитателя.

Задачи исследования:

  1. Рассмотреть понятие и функции профессионально-педагогической компетентности воспитателя
  2. Изучить педагогическое мастерство воспитателя и пути его совершенствования

1. Понятие и функции профессионально-педагогической компетентности воспитателя

Современность диктует новые требования к профессиональной подготовке воспитателя дошкольных учреждений. В существующих условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности воспитателя являются не столько специальные знания, владение информацией, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько общая и профессионально-педагогическая культура, обеспечивающая личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности.

В настоящее время в российском образовании происходит смена педагогической парадигмы. От педагогической культуры техногенной цивилизации общество переходит к гуманистической педагогической культуре антропогенной цивилизации . В связи с этим ориентация на готовые знания в образовании уступает место ориентации на личностные смыслы, репродуктивные способы усвоения культурного наследия – творческим, коллективные формы обучения – групповым и индивидуальным, авторитарный стиль педагогического общения – диалогу и сотрудничеству.

Концепцией дошкольного воспитания определяются принципиально новые направления государственной политики как в обновлении содержания системы дошкольного образования, так и гуманизации целей и принципов работы с детьми. Согласно новому социальному заказу требуется кардинальное изменение характера подготовки педагогических кадров, которые должны успешно решать поставленные профессиональные задачи, обеспечивать защиту прав ребёнка на нравственное, психическое и физическое здоровье. Такой переход к личностно ориентированному типу образования невозможен без определенного уровня педагогической культуры педагога, воспитателя .

Одной из основных целей образования является компетентность человека. Компетентность - способность человека адекватно и глубоко понимать реальность, правильно оценивать ситуацию, в которой приходится действовать, и правильно применять свои знания. Фактически компетентность - способность человека решать проблемы. Компетентность определяется не только знаниями, имеющими непосредственное практическое значение, но и мировоззренческой позицией человека, его общими представлениями о природе, обществе и людях.

В сфере образования различается профессиональная и общекультурная компетентность. Профессиональная компетентность - способность человека решать проблемы в своей профессиональной области. Профессиональная деятельность человека в современном мире осуществляется на основе науки, техники и технологии. Компетентность в любой профессиональной области имеет неотъемлемую социальнокультурную, гуманитарную компоненту. Общекультурная компетентность - это компетентность человека за пределами его профессиональной сферы. Эту цель преследует общее образование, непрофессиональное гуманитарное образование, многие компоненты непрерывного образования, образования для взрослых и т. п.

В разных областях профессиональной деятельности, в том числе и педагогической, компетентность будет раскрываться с помощью различных познавательно-творческих понятий. Это такие понятия, как знания, умения, навыки, творческое мышление, теоретическое мышление, способность принимать решение в нестандартных условиях и т.д.

К педагогической культуре педагога относят педагогическую направленность, она определенным образом соотносится с направленностью личности.

По Н.В. Кузьминой личностная направленность - один из важнейших субъективных факторов достижения вершин профессионального мастерства. Направленность личности - это «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Личностная направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека». Н.В. Кузьмина добавляет к педагогической направленности интерес к обучающимся, к творчеству, к педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей . Она считает, что три типа направленности обусловливают выбор главных стратегий деятельности:

1) истинно педагогическая;

2) формально педагогическая;

3) ложно педагогическая.

Только первая обеспечивает высокую эффективность деятельности. «Истинно педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог» .

В педагогическую направленность как высший уровень включается призвание, которое соотносится в своем развитии с потребностью к избранной деятельности. Выделяют три уровня педагогической культуры: репродуктивный; профессиональноадаптивный; профессионально-творческий.

Рис. 1. Профессиональная компетентность

К важным профессиональным качествам педагога можно отнести:

  • владение методикой преподавания учебной дисциплины (предмета); психологическая подготовка;
  • педагогическое мастерство и владение технологиями педагогического труда;
  • организаторские умения и навыки;
  • педагогический такт (концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры воспитателя);
  • педагогическая техника;
  • владение технологиями общения и ораторского искусства;
  • научная увлеченность;
  • любовь к своему профессиональному труду (добросовестность и самоотверженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущие требования к себе, к своей педагогической компетентности);
  • высокая эрудиция;
  • высокий уровень культуры;
  • эргономическая подготовка;
  • информационная культура;
  • профессиональный потенциал;
  • стремление постоянно повышать качество своего труда;
  • умение поставить дидактическую и найти оптимальный путь ее достижения;
  • изобретательность;
  • систематическое и планомерное повышение своей профессиональной компетентности, готовность к самостоятельному разрешению любых ситуаций и др.

К личностным качествам педагога относятся: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, организованность, настойчивость, человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, справедливость, обязательность, щедрость, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная культура, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, гуманность, душевная чуткость, чувство юмора, сообразительность, выдержка и самообладание, требовательность к себе и к своим воспитанникам и др.

С учетом вышеизложенного, педагогический потенциал можно представить следующим образом (рис. 2).

Рис. 2. Структура профессионального потенциала педагога

Педагогическая профессия – это особая сфера деятельности, направленная на передачу новому поколению человечества опыта, накопленного предыдущими поколениями.

Особенности педагогической профессии проявляются в её целях и результате, функциях, характере труда педагога и характере взаимодействия участников педагогического процесса (педагога и ребёнка) .

2. Педагогическое мастерство воспитателя и пути его самосовершенствования

В отличие от образования на других возрастных этапах развития, дошкольное образование рассматривается как система, в которой центральное место занимают не содержание и формы, а процесс взаимодействия педагога с детьми. Современный образовательный процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие).

Педагогическое взаимодействие представляет собой целенаправленный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Поскольку педагог для ребенка – значимая фигура, на него ложиться ответственность за качество взаимодействия с детьми. Следовательно, рядом с дошкольниками должны находиться высокопрофессиональные педагоги. Исследуя профессиональную компетентность педагога, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.Г. Семушина, Н.Н. Тулькибаева, А.И. Щербаков и другие указывают на ее составляющие: специальные знания, умения, навыки, значимые личностные свойства и ценностные ориентации. Конкретизируя понимания сущности профессионализма применительно к профессионально – педагогической деятельности, О.М. Краснорядцева определяет профессионала педагога как человека, хорошо понимающего общие тенденции развития образовательного процесса, своего места в нем и обладающего особым видением человека в процессе развития, понимающего направленность и результативность психологических действий и воздействий; превращающего любую учебную ситуацию в пространство для развития ребенка и способного к проектированию развивающей педагогической среды и самого себя.

Методическое мастерство – это высший уровень педагогической деятельности, который проявляется в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства воспитания, обучения и развития человека .

С технологической точки зрения методическое мастерство – это система, основными компонентами которой являются:

  • высокий уровень общей и педагогической культуры;
  • гуманистическая направленность;
  • профессиональная компетентность (т.е. система профессиональных знаний и умений, а также профессиональные качества);
  • творческие способности.

В современном мире, когда очень быстро меняются социально-экономические условия жизни общества, педагог должен отвечать этим новым условиям, ему необходимо постоянно учиться, повышать свою квалификацию, расширять кругозор. Как никакая другая профессия педагога требует непрерывного самосовершенствования и пополнения знаний.

В помощь педагогам существует система повышения квалификации педагогических кадров: институты усовершенствования учителей, научно-методические центры, институты повышения квалификации, методические объединения и другие.

Методическая работа образовательного учреждения должна быть направлена, прежде всего, на всестороннее повышение квалификации и методического мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала в соответствии с его интересами и запросами. Реализация данных задач осуществляется посредством различных форм повышения квалификации педагогов.

Одной из главнейших форм повышения методического мастерства педагогов является педагогический совет. На педсоветах обсуждаются планы образовательной деятельности, заслушивают информацию, отчеты педагогов, выступления организаций и учреждений, взаимодействующих с учреждениями дополнительного образования по вопросам воспитания и образования детей и т.д.

Методическое объединение – традиционно существующее и наиболее распространенное объединение педагогов одного или нескольких близких профилей деятельности. Педагоги, прежде всего, занимаются методической работой: разработкой или изучением методики по предмету, обсуждением актуальных проблем, различных приемов, методов, форм, методик, технологий обучения. Основные формы работы МО: заседания с выступлениями; обзор новинок методической литературы; подготовка мероприятий, конкурсов; методическая учеба педагогов и другое.

Одна из форм повышения методического мастерства – школа молодого педагога, задачами которой являются:

  • учить молодых педагогов правильной организации занятия, оформлению документации;
  • обеспечивать необходимой методической литературой;
  • учить оценке и контролю знаний, самоанализу и многое другое .

Следующая форма повышения квалификации педагогов – курсовое обучение. Курсы очень насыщенны информационно. Помимо обучения по запланированным темам, огромное значение имеет общение слушателей курсов между собой, обмен идеями, практическим опытом.

Особое место в росте методического мастерства всех педагогов занимает самообразование, в процессе которого возможно расширить и углубить знания во всех, интересующих педагога областях. Психологи установили: только те знания становятся убеждениями человека, которые им самостоятельно обдуманы и пережиты. И если первичное восприятие знаний может быть фронтальным, групповым, то последующая работа должна быть индивидуальной и осуществляться в тех объемах и темпе, которые необходимы каждой личности. А это возможно лишь в условиях самостоятельной, самообразовательной деятельности. Самообразование всегда было средством сохранения профессиональной компетентности .

В ряду профессионально-личностных качеств воспитателя должна присутствовать активность в самообразовании как интегральная характеристика личности, обеспечивающая достижение качества педагогического труда. Таким образом, активная работа учителя над темой по самообразованию с целью непрерывного пополнения знаний обеспечивает ему достижение высоких результатов в профессиональной деятельности и общественной активности. В связи с этим самообразование учителя видится как форма приобретения знаний и практических умений, организуемая по его инициативе и при научно-методическом сопровождении методистов и преподавателей учреждения дополнительного профессионального образования с целью поддержки и активизации работы над индивидуальной методической темой.

Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к повышению квалификации воспитателя на курсах в учреждении дополнительного профессионального образования, направленные на оказание учителю помощи и поддержки в планировании его работы над индивидуальной методической темой и в организации систематической поисково-познавательной деятельности, составляют основу научно-методического сопровождения этапов активизации самообразования учителя на курсах повышения квалификации. Соответственно научно-методическое сопровождение этапов активизации самообразования учителя в учреждении системы повышения квалификации определяется как особая форма деятельности методистов и преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования, являющаяся важным педагогическим условием повышения уровня самообразования воспитателя, которое обеспечивает :

  • проведение диагностики и самодиагностики достижений и профессиональных трудностей воспитателя с целью определения направлений самообразования;
  • осуществление воспитателем выбора форм, видов консультирования, технологий решения поставленных задач обучения и присвоения нового продуктивного опыта самообразования по окончании курсов повышения квалификации.

Специфика научно-методического сопровождения этапов активизации самообразования воспитателя в учреждении системы повышения квалификации должна состоять в гибком реагировании на исходный уровень самообразования учителя, обеспечивая:

  • корректировку содержания обучения (программы курсов), ориентированного на развитие интереса слушателя к постоянному самообразованию, и введение вариативных курсов, позволяющих слушателю приобрести теоретические знания и практические умения анализа и обобщения собственного педагогического опыта, получить навыки моделирования педагогических ситуаций и проектирования эффективного учебного занятия или системы работы;
  • выполнение воспитателем проекта (индивидуально или в группе) в ходе практических занятий и самостоятельной поисково-познавательной деятельности в рамках предоставленного дополнительного, свободного от основных занятий, времени;
  • консультирование воспитателя по вопросам презентации и издания авторских пособий, методических рекомендаций, программно-дидактических материалов и по подготовке воспитателя к аттестации;
  • подготовку и проведение творческих мастерских, мастер-классов и круглых столов по обмену педагогическим опытом по теме самообразования.

Результатом постоянной работы воспитателя «над совершенствованием своей личности как профессионала является адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное совершенствование нравственных и других социальных свойств личности» . Одним из важнейших требований к педагогической деятельности воспитателя является владение информационно-коммуникационными технологиями. Однако хотя в существующей системе повышения квалификации работников образования происходят заметные перемены (изменяются цели, содержание и методы, прежде всего, курсовой подготовки), в то же время особого внимания требует организация самообразования воспитателя с использованием информационных технологий в ходе его обучения на длительных курсах повышения квалификации.

Самообразование представляется неотъемлемым элементом формирования личности, активизация которого во многом определяет уровень интеллектуального и профессионального развития педагога.

Широко практикуется и такая форма повышения квалификации педагога как семинар. На семинарах педагоги знакомятся как с теоретическими выкладками, так и с результатами творческой деятельности своих коллег. Семинар обычно состоит из двух частей: теория и практика. Такая форма семинара способствует развитию творческого потенциала и профессионализма педагога, так как каждый может высказать свое мнение, соображения по поводу увиденного или услышанного, дать оценку практикуму, ознакомиться с передовым опытом.

Открытые уроки, взаимное посещение занятий – также являются формами повышения педагогического мастерства. Педагоги демонстрируют коллегам, родителям обучающихся то, чему научили детей. По окончании проходит обсуждение находок педагога, подводятся итоги - результативность занятия и творческого роста обучающихся, звучат пожелания и предложения педагогу .

Школа передового педагогического опыта – это обобщение, систематизация, описание и распространение достижений педагога с учетом:

  • высокой эффективности и результативности;
  • длительности функционирования опыта;
  • возможности воспроизведения данного опыта другими педагогами.

Основными методами изучения и обобщения передового опыта педагогов являются: наблюдение, опрос, беседа, изучение рабочих материалов, литературы. Распространение передового опыта осуществляется в устных формах (наставничество, практикумы и другие), так и в литературных формах (статьи, методические рекомендации, разработки и другие) .

Огромную роль в повышении методического мастерства педагога играет аттестация. Это оценка деятельности педагога, «контрольный срез» его достоинств и недостатков. Продвижение педагога на более высокий разряд – показатель его профессионального роста.

Успешным результатом методического мастерства педагогов является результативность их деятельности. Стремясь к успеху, нужно всегда помнить об этой прописной истине. Если конечно не считать успехом скромное, тихое существование без лишних забот и тревог. Каждый может, приложив определенные усилия, расширить пределы своих возможностей. Не всегда всё получается сразу. Но если не сдаваться, не опускать руки, то усилия вознаградятся. И тогда ученик увидит «в учителе умного, знающего, думающего, влюбленного в знания человека», как заметил В.А.Сухомлинский .

Ежегодно педагог работает над своим методическим мастерством. У каждого педагога свои идеи и находки, собственные результаты педагогической деятельности, но если с ними знакомятся коллеги-профессионалы, то идеи будут развиты, а педагогические находки помогут преодолеть любые трудности .

Повышение квалификации для педагога является не основной деятельностью, а лишь средством разрешения профессиональных проблем. Поэтому предоставление ему своевременной действенной помощи в развитии умений и навыков использования современных педагогических технологий (в том числе информационно-коммуникационных) для осуществления поиска, генерации и презентации необходимой информации будет способствовать активизации самообразования и достижению качества педагогического труда.

Заключение

Становление новой системы дошкольного образования требует радикального переосмысления сложившегося подхода к профессиональной деятельности педагога. Современному детскому саду нужен педагог, способный самостоятельно планировать, организовывать педагогически целесообразную систему работы, а не просто выполнять должностные обязанности. Современное образование характеризуется активным включением педагогов в инновационную деятельность, процесс внедрения новых программ и технологий, методов и приёмов взаимодействия с детьми. В таких условиях особое значение придаётся состоянию профессиональной деятельности, уровню компетентности педагогов, повышению их квалификации, стремлению к самообразованию, самосовершенствованию.

Таким образом, перечислим условия профессионального роста воспитателя:

  • Самообразовательная работа
  • Чтение методической, педагогической и предметной литературы.
  • Обзор в Интернете
  • Посещение семинаров, конференций, уроков коллег.
  • Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами.
  • Систематическое прохождение курсов повышения квалификации.
  • Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег.
  • Изучение информационно-компьютерных технологий.
  • Общение с коллегами в МДОУ, городе и в Интернете.
  • Участие в конкурсах в Интернете.
  • Помещение своих разработок на сайтах в Интернете.

Результативность:

Молодому педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволит пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.

У педагогов будет развита потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскроется творческий потенциал.

Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, будет иметь возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности в целом.

Список использованных источников

  1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Метод. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 64 с.
  2. Горюнова Т.М. Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования: дис. ... канд. пед. наук / Т.М. Горюнова. – Нижний Новгород, 2002. – 221 с.
  3. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура педагога.-М.: Издательский центр "Академия". -2012.-208с.
  4. Исакова Л.В. Методические рекомендации по самообразованию воспитателя в современных условиях //Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2005.
  5. Кокоткина О. Как организовать работу по самообразованию// Журнал “Дошкольное воспитание”. № 8. – 2004. С. 36.
  6. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина – Л.: ЛГУ, 1970. – 114 с.
  7. Левитас Д. Г. Школа для профессионалов или семь уроков для тех, кто учит. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2001. - 256 с. С.42.
  8. Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 200.5 – 160 с. (Приложение к журналу “Управление ДОУ”)
  9. Малютенко Л.Н. Формирование гуманно-личностной культуры будущего воспитателя на первой ступени педагогического образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Н. Малютенко. – Смоленск, 2000. –221 с.
  10. Мягченкова Л. Проектная деятельность в управлении развитием муниципальной системы образования// Журнал “Дошкольное воспитание”. № 6. – 2003. С.39.
  11. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов// Под ред. В.А.Сластенина – М.: «Академия», 2006. - 576с. С.203.
  12. Сторожева Т.Ю. Система работы по самообразованию в рамках методической работы ДОУ//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2008.
  13. Ступени мастерства// Под ред. Борисевич А.Р.. – Минск: Красико-Принт, 2008. С.55.
  14. Хохлова О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов // Справочник старшего воспитателя дошкольного образования. – 2010, №3.
  15. Эверт Н.А. Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования. – Красноярск, 2004.
  16. Яковлева Г.В. Как оценить профессиональную компетентность педагога. //Дошкольное воспитание. 2009. № 10

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сахалинский Государственный Университет

Кафедра педагогики и методики начального образования

Методы профессионального самосовершенствования педагога

Выполнила:

Зверева Т.А.

Проверила:

Ст. преподаватель

Афанасьева Д.О.

Южно-Сахалинск

Введение

Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры

Метод «портфолио» как способ профессионального развития

Использование навыков саморегуляции

Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Одним из непременных условий эффективности любой профессиональной деятельности, в том числе педагогической, является профессиональная готовность специалиста, под которой понимают ту или иную степень соответствия содержания и состояния его психики и физического здоровья, качеств требованиям выполняемой деятельности. Известный советский психолог К.К.Платонов отмечал, что профессиональная готовность специалиста - это субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению соответствующей профессиональной деятельности и стремящейся ее выполнить.

Профессиональная готовность специалиста является сложным, многоуровневым, разноплановым системным образованием, прежде всего личностным образованием человека.

Профессиональная готовность педагога предполагает у него наличие соответствующего уровня профессиональной компетентности, профессионального мастерства, а также способности саморегуляции, умения мобилизовать свой профессиональный потенциал на решение поставленных задач в соответствующих условиях.

Важным условием успешности деятельности учителя выступают также и его готовность и способность к профессиональному и личностному росту, его соответствующая активность в этом направлении; стремление наиболее полно реализовывать себя как при решении профессиональных задач, так и во взаимоотношениях с учащимися, с коллегами по работе.

Самовоспитание и самосовершенствование начинаются с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. Субъективная постановка определенной цели своей деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана деятельности. Осуществление этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями как объективного, так и субъективного характера. Требования к себе должны быть выше возможностей конкретного человека, только тогда возникают предпосылки к самосовершенствованию в виде внутренних противоречий в процессе деятельности педагога, результатом разрешения которых является процесс целенаправленного развития собственной личности. В основе профессионального самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель - значит, вызвать истинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким образом потребность педагога в самовоспитании поддерживается в дальнейшем личным источником активности (убеждениями, чувствами долга, ответственности, здорового самолюбия и т.п.). Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется пониманием профессионального идеала. Другими словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах педагога личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания.

Вообще в условиях модернизации современного образования педагогу необходим постоянный профессиональный рост, самосовершенствование. Появление новых функций в должностных обязанностях, требований к знаниям, профессиональным умениям и другие положения, принятые государственными нормативно-правовыми актами, актуализируют необходимость специально организованной работы, обеспечивающей непрерывное профессиональное самосовершенствование педагога.

Профессиональное самосовершенствование педагога - это сознательный целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и личной программой развития.

Профессиональное самосовершенствование педагога осуществляется в двух взаимосвязанных формах - самовоспитание и самообразование, взаимно дополняющих друг друга, оказывающих взаимное влияние на характер работы человека над собой. Вместе с тем это относительно самостоятельные процессы, которые предполагают как общие, так и особые условия их организации. Самовоспитание выступает как деятельность человека по систематическому формированию и развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств личности.

Профессиональное самосовершенствование и самовоспитание педагога в принципе невозможно, если он сам не увидит пробелы в общепедагогических знаниях, недостаточность своего педагогического инструментария. Приступая к работе по самовоспитанию и профессиональному самосовершенствованию, педагог должен иметь данные анализа своей работы за определенный период (здесь не обойтись без самодиагностики), объективную их оценку и, возможно, даже рекомендации коллег по улучшению своей деятельности. Опыт преподавателей, добившихся заметных успехов в профессиональной деятельности путем систематической работы над собой, свидетельствует о том, что работу по самосовершенствованию надо начинать с углубленного анализа собственной педагогической практики, с установления причин как успехов, так и неудач. Анализируя результаты и процесс собственной деятельности, преподаватель совершает рефлексию (с лат. «обращение назад» - процесс самопознания человеком внутренних психических актов и состояний), без которой нет понимания закономерностей образовательного процесса, нет поступательного движения к педагогическому мастерству. Философское понятие рефлексии означает процесс размышления человека о происходящем в его состоянии, способность сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего. Но рефлексия - это не просто понимание человеком самого себя, своего внутреннего мира, своего отношения к работе, другим людям, того, что происходит в процессе общения. Это еще и выяснение того, как он воспринимается и оценивается другими, как другие видят его личностные и когнитивные особенности, эмоциональные реакции.

В процессе самонаблюдения происходит осознание личностных качеств, мотивов, характерных сторон педагогической деятельности. На этом этапе можно использовать следующие методы диагностики:

Наблюдение;

Ведение педагогического дневника;

Тестирование свойств личности и профессиональных знаний.

Самоанализ устанавливает причинно-следственные связи в полученной о себе информации.

Этап самооценки предполагает определение отношения к себе и своей педагогической деятельности.

На этапе самокоррекции реализуется обратная связь, воплощается в деятельность результат предыдущих этапов самодиагностики.

Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры

Рост профессионального мастерства и педагогической культуры учителя идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживаются и поощряются индивидуально-творческие профессиональные поиски. Практика показывает, что знания, полученные учителями в вузах, нуждаются в апробации в школе. В этом случае и приходит на помощь специально организованная в школе система методической работы.

Методическая работа является необходимой организационной основой для формирования инновационной направленности педагогической деятельности, создания в школе определенной инновационной среды.

Методическая работа может в значительной мере удовлетворять запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии соблюдения принципов индивидуализации и дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена, прежде всего, необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций, опыта и уровня профессионализма учителей. Необходим также учет особенностей мотивации учителей, т.е. выявлению мотивов, оценок, отношения к своему профессиональному росту. Важным представляется также сохранение и развитие положительного опыта школы, ее традиций в деятельности методических служб. Все это является объектом управления и руководства заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

В общем виде задачи методической работы в школе можно сформулировать следующим образом:

Формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки;

Повышение уровня теоретической специализации (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей;

Организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов учебных планов, изменений в государственных образовательных стандартах;

Обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;

Организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов;

Оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе: молодые учителя, учителя-предметники, классные руководители и воспитатели, учителя, испытывающие определенные затруднения в педагогической работе; учителя, имеющие разный педагогический стаж; учителя, не имеющие педагогического образования;

Оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования;

Повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.

Содержание методической работы учителя целесообразно определять через составные части профессионально-педагогической культуры как наиболее обобщенной характеристики деятельности учителя: общекультурную составляющую, методологическую и исследовательскую культуру, профессионально-нравственную культуру и культуру общения, дидактическую и воспитательную культуру, управленческую культуру. Содержание методической работы конкретизируется по каждому направлению формирования профессионально-педагогической культуры и может быть предметом изучения в течение длительного времени.

К числу положительно зарекомендовавших себя форм методической работы в школе относятся предметные методические объединения, единый методический день в школе, проблемные семинары и практикумы, школы молодого учителя, школы передового опыта, индивидуальная работа с учителями, проведение открытых и показательных уроков, научно-педагогические конференции и педагогические чтения, моделирование и анализ педагогических ситуаций, творческие отчеты учителей, педагогические консилиумы.

Участие учителей в методической инновационной деятельности способствует в конечном итоге формированию личной педагогической системы, формированию индивидуального стиля педагогической работы. Методическая работа в школе по охвату вопросов, глубине их проработки позволяет разрешать проблемы по отношению к конкретной личности учителя, его профессиональному росту, способствует утверждению педагогических ценностей, важных как для педагогического коллектива школы, так и для педагогического сообщества в целом.

Какие бы формы методической работы ни избирал учитель, ее эффективность в конечном итоге определяется мерой самостоятельной работы учителя, его самообразованием. Идея непрерывности образования реализуется не только в процессе перехода от одной формы обучения к другой: вуз - ИРО - семинары, курсы и т.д., но и периодами напряженного интеллектуального труда в промежутках между ними. Самообразование базируется на высоком уровне развития сознания, потребности в самосовершенствовании и творческой самореализации. Самообразование взрослого человека сугубо индивидуально, тем не менее, возможна и необходима корректировка самообразовательной деятельности учителя со стороны опытного коллеги, авторитетного руководителя школы.

Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества. Его содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания, владение основами научной организации педагогического труда, общая культура, специфически спроецированная в сферу педагогической деятельности.

Для того чтобы оказать реальную помощь учителю в организации самообразования, необходимо знать потребности, запросы, интересы личности в сфере профессиональной деятельности. Специально организованная методическая работа в школе должна быть построена с учетом индивидуальных потребностей учителей. В таком случае учитель, участвуя в коллективных формах повышения квалификации, будет находить ответы на интересующие его вопросы.

Самообразование охватывает широкий круг вопросов, однако направленность педагогического самообразования должна быть обращена к изучению таких проблем, тем, предметов, которые учителя не изучали в вузах, но для современной школы они являются актуальными. В числе таких проблем, составляющих основу педагогического самообразования, могут быть проблемы педагогического общения, индивидуализация и дифференциация обучения, развивающее обучение, модульное обучение, особенности обучения в школах нового типа: гимназиях, лицеях, колледжах. Важным представляется блок проблем, связанных с формированием научного мировоззрения учащихся, их духовной культуры, гражданского воспитания и др.

Самообразование каждого учителя строится с учетом культуры умственного труда, знаний индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности. Оно зависит от умения организовать свое личное время, составить индивидуальный план самообразования и реализовать его.

Метод «портфолио» как способ профессионального развития

Одним из наиболее современных методов профессионального саморазвития педагога является метод «портфолио». Он предназначен для того, чтобы систематизировать опыт, накапливаемый специалистом, его знания, четче определить направления его развития, облегчить консультирование его со стороны более квалифицированных учителей и администрации, а также сделать более объективной оценку его профессионального уровня.

Портфолио представляет собой:

Набор документов, фиксирующих профессиональное развитие (дипломы, сертификаты, справки, грамоты, заключения аттестационных комиссий, характеристики, рекомендации и др.);

Методический «портфель» - описания используемых методов работы с анализом их эффективности, наиболее удачные методические разработки, примеры творческих или иных работ детей;

Описание процесса и результатов работы с наставником (предполагаемые цели работы, планы, программы, результаты наблюдения наставника и оценки работы с его стороны);

Результаты аттестаций и иных видов оценки работы педагога.

По усмотрению специалиста, в портфолио могут быть включены и иные документы.

Прежде чем начать собирать портфолио, необходимо как можно более точно определить цель этой работы. В зависимости от этого, в него могут быть включены различные документы и даже подборки материалов по теме.

Какими могут быть основные цели работы над портфолио?

1. Помощь в развитии карьеры педагога.

В том случае, если педагог претендует на более высокую должность в своей школе, более высокий разряд оплаты, административную работу или собирается поменять работу, ему необходимо отразить в своем портфолио информацию, показывающую, что он действительно достиг более высокого уровня в своем профессиональном развитии.

Возможно использование видеозаписи фрагментов работы - мероприятия, урока и т.д. Разумеется, они должны быть сделаны и могут демонстрироваться с разрешения детей или родителей. Видеозаписи следует сопроводить небольшим рефлексивным комментарием, отражающим эффективность данной формы деятельности, умения специалиста по анализу работы. Конспекты уроков, программы занятий или их фрагменты, материалы, отражающие динамику развития детей, также должны быть отражены в портфолио. Цель таких примеров - отразить умения специалиста по планированию своей деятельности, по постановке целей в работе и достижению их адекватными методами при адекватных затратах сил и времени. Примеры можно дополнить описанием наиболее часто используемых методов работы, способов выбора метода в зависимости от ситуации, т.е. своего рода методическим портфелем. Если педагог претендует на административную должность, необходимо отразить основные навыки административной работы (планирование, контроль, оценка, работа в команде и др.). Для показа умений по планированию можно включить годовые или ежедневные планы работы, снабженные необходимыми комментариями.

Еще один раздел портфолио как помощи в развитии карьеры педагога - документы, отражающие официальную оценку его работы. Это могут быть характеристики, результаты аттестации, заключения по итогам работы за год, рекомендации и др. Документы должны быть датированы, иметь указание должности и званий рекомендующих. Если имеются письменные оценки работы специалиста со стороны детей или родителей, они также могут быть представлены в портфолио.

Последний раздел - документы, отражающие уровень образования, квалификации или специализации педагога: дипломы, сертификаты, грамоты, справки, заключения аттестационных комиссий.

2. Отражение профессионального пути, взглядов и планов специалиста.

Иногда портфолио собирается как «методическая копилка», отражение взглядов человека на свою профессию. В этом случае разделы в нем определяются самим специалистом, но существуют и общие рекомендации, помогающие его подбору и более эффективному использованию. Лучше, если материалы в нем подбираются по годам работы. В этом случае педагогу легче проследить динамику своего развития, изменение взглядов на себя и профессию, методов и подходов. Иногда случается так, что неиспользуемые годами методы вдруг снова становятся «любимыми» и эффективными. Кроме того, такое расположение документов помогает их быстрому нахождению, в том числе и для составления портфолио с другими целями.

Ежегодное портфолио следует завершать не позже чем через две недели после окончания учебного года - это оптимальный период для анализа работы за год. Начинается работа над ежегодной «копилкой» также за одну неделю до учебного года - с рефлексивного размышления об ожиданиях от нового учебного года, себя в профессии, учеников, коллег, школы в целом. Что можно дать для их развития, достижения общешкольных целей? Что можно взять от них, чему научиться? Далее выбирается одно из направлений профессионального роста, над которым специалист будет особенно серьезно трудиться в течение года. В ходе этой работы формулируется и записывается цель работы на год. Далее, один раз в месяц делается краткий обзор работы по достижению поставленной цели, а также общий анализ работы за месяц. В течение года в портфолио добавляются примеры использования методик и методических приемов, планы и программы своей работы и работы детей, фрагменты уроков, конспекты литературы, статьи, обзоры книг и т.д. В конце года проводится анализ уровня достижения поставленной цели и всей работы.

3. Помощь в профессиональном развитии педагога.

Процесс определения целей профессионального развития, направлений специализации или переквалификации не всегда легок. Педагоги жалуются на недостаток времени для профессионального развития, «текучку», мешающую их росту. Портфолио поможет и в этом случае. Оно может служить отражением профессиональных достижений и способом постановки и достижения целей развития в работе.

Прежде всего, в таком портфолио необходимо отразить основные, «базовые» принципы профессионального развития данного специалиста. Для чего необходимо развитие в профессии? Что лежит в его основе? Каковы направления развития? Кто может помочь в этом процессе? Где следует искать соответствующие знания и опыт? В виде эссе или дневниковых записей должны быть зафиксированы взгляды специалиста на суть своей работы.

Для того чтобы создать самому себе возможности для контроля, необходимо разработать структуру и программу развития. С этой целью определяется форма: курсы повышения квалификации, стажировка, самостоятельное изучение материала, обращение к помощи наставника или работа в группе коллег. Следует помнить, что, как правило, работа в группе, контроль и помощь наставника повышают эффективность работы. Для развития крайне важно иметь поддержку и помощь со стороны других людей. Если работа по развитию предполагает участие наставника, то и для педагога, и для наставника должны быть определены формы работы и сферы ответственности. Программа развития включает в себя основные действия, сроки их исполнения и формы контроля.

Следующий раздел может быть посвящен определению форм и методов развития. К ним относятся приобретение новых знаний, наблюдение за работой специалистов, обсуждение с коллегами, постоянная работа с наставником, разработка новых программ, анализ видеозаписей работы, чтение журналов по профессии, отработка практических навыков. По мере работы в портфолио можно вносить конспекты, видеоматериалы, ксерокопии статей и др.

Другой раздел портфолио можно посвятить работе по повышению эффективности используемых методов и освоению новых методик и технологий. Частично это направление было описано выше. Кроме постановки целей, сбора примеров использования, следует обратить внимание на анализ эффективности новых методов работы в различных ситуациях. Результатом анализа может стать резюме по использованию методики.

Последний раздел портфолио посвящается повышению профессиональной ответственности специалиста.

Особого внимания заслуживает содержательная сторона портфолио, касающаяся общих подходов к работе и оценке своей деятельности педагогом. В портфолио должен найти отражение уровень развития следующих основных умений:

Подбор форм и методов работы к конкретной ситуации или поставленной задаче - соответствие форм и методов работы цели, учет уровня развития ребенка; подбор проводится с учетом возможностей измерения достигнутых результатов;

Умения устанавливать и поддерживать контакт с учащимися, коллегами и родителями - создание соответствующего климата во время работы, умение удерживать внимание детей во время работы с ними, умение убеждать и объяснять, поддерживать диалог, эффективное использование времени;

Умение проводить диагностику и обучение - умение наблюдать за деятельностью детей, осуществлять обратную связь, находить и использовать способы количественной и качественной оценки развития и обучения детей, задавать эффективные вопросы.

При анализе следует учитывать, что не все в работе педагога зависит только от его умений и действий. Среди важнейших факторов, влияющих на эффективность деятельности, можно выделить организацию работы в школе, установившиеся взаимоотношения в педагогическом и ученическом коллективах и между учителями и детьми, другие организационные факторы; факторы, зависящие от несовершенства используемых методов работы.

Несомненно, создание портфолио требует некоторых затрат времени со стороны педагога, но его использование повлечет за собой осознанное профессиональное развитие и, как результат, получение большего удовлетворения от работы.

И спользование навыков саморегуляции

Для представителей всех профессий, объектом которых является человек, периодически характерно состояние так называемого «профессионального выгорания». Переизбыток общения, множество больших и малых проблем, требующих немедленного решения, - все это ведет к эмоциональной и психологической усталости и, как результат, к стрессу. Умение управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием является одним из компонентов профессиональной педагогической техники. «Управлять» - значит не только контролировать, но и, что более важно, вовремя снимать накопившееся напряжение, приводить свое состояние в порядок. Нервное напряжение, злость, досада, обида, невысказанное раздражение имеют свойство накапливаться и препятствовать проявлению положительных эмоций. По определению Ганса Селье, признанного авторитета в области изучения стрессов, стресс - это «неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование». Иными словами, это реакция, с помощью которой организм человека пытается приспособиться к происходящим в нем и вокруг него изменениям. Если стресс помогает приспособиться к изменениям, то почему принято считать, что стресс - это плохо? От бесцельности и скуки люди страдают не меньше, чем от нервных перегрузок.

Всё дело в пороге . Порогом в психологии называет величину раздражителя, при которой происходят качественные изменения ощущений или реакций. В случае стресса все, что находится до «порога», идет во благо человеку, все, что после него, - во вред. Граница у каждого человека своя. Люди, умеющие выйти за «порог», способны достигать очень многого в своей жизни.

Уровень «порога» определяют три основные группы факторов:

1. Биологически обусловленные факторы: сила и устойчивость нервной системы (выражающиеся в типе темперамента), пол, возраст и др.

2. Социально обусловленные факторы: воспитание (определяющее волю, умения по принятию решений и саморегуляции, общий жизненный настрой и др.), самовоспитание, социальное и экономическое положение человека и общества в целом и т.д.

3. Количество событий, требующих длительной адаптации, происшедших за короткий промежуток времени. Целый ряд жизненных событий вызывают длительную адаптацию (например, крупные ссоры и конфликты, экзаменационная сессия требуют адаптации до 2-4 месяцев, переезд на новое место жительства или смена места работы - до 1 года, изменение семейного статуса - до 2 лет и т.д.). В случае, когда несколько таких событий совершаются за короткий промежуток времени, способность человека к адаптации в других ситуациях понижается и он становится более уязвим для стрессовых воздействий.

Чем быстрее человек адаптируется к изменяющимся условиям, тем легче он справляется со стрессовыми ситуациями. Приспособляемость и адаптация - это те механизмы, которые на протяжении веков давали биологическим организмам возможность выжить и развиваться. В них же заключается и способность человека регулировать свое состояние. Чем больше развиты у педагога эти механизмы, тем легче и радостнее ему работать. Деятельность педагога невозможна без нервных «встрясок», невыраженных отрицательных эмоций, поэтому более эффективно не ругать детей за то, что они не дают ему спокойно жить, а развивать в себе способность быстро приспосабливаться к изменениям.

Каковы же способы повышения стрессоустойчивости?

Первая группа способов основана на психофизиологической разрядке, освобождении от отрицательных эмоций, разрушающих человека физически и морально. Существует множество физиологических механизмов разрядки, внешне они проявляются в виде плача, смеха, дрожи, зевоты, желания ударить, выговориться и т.д. Не надо их сдерживать ни у других, ни у себя. Известные способы саморегуляции, относящиеся к этой группе: побить подушку, выплакаться в пустой комнате, выговориться кому-либо, сосредоточенно, глубоко дышать, задерживая дыхание.

Вторая группа способов саморегуляции основана на вытеснении отрицательных эмоций положительными:

1. Основной из них заключается в развитии способности переключаться, создавая для этого специальные условия. Яркое представление о каком-либо объекте способно вызвать соответствующее объекту ощущение и состояние организма. Например, сильное волнение или злость можно снять, представив себя в приятном месте (на пляже, в лесу, на берегу речки и т.д.).

2. Способность к адаптации напрямую зависит от умения расслаблять мышцы. Нервное напряжение всегда сопровождается мышечным. Механизм очень прост: в ситуации опасности в мышцы поступают нервные импульсы, активизирующие их и побуждающие готовиться к атаке или ее отражению, но когда ситуация опасности заканчивается, мышцы автоматически не расслабляются, а продолжают оставаться в напряжении.

3. Переключением может стать изменение отношения к миру. Несколько советов о том, как это сделать, дает Г.Селье:

Развивайте в себе положительные чувства - это любовь в самом широком смысле, включающая в себя благодарность, уважение, доверие, восхищение выдающимся мастерством, - все эти чувства усиливают дружеское расположение и доброжелательность;

Старайтесь возбудить к себе такую любовь других людей;

Старайтесь избегать даже самых мягких форм бессмысленного мщения, контролируйте свои отрицательные чувства: ненависть, недоверие, презрение, враждебность, ревность, так как они вызывают только ответную жестокость;

Изберите себе такое окружение (супруга/супругу, руководителя, друзей), которое созвучно вашим внутренним предпочтениям, найдите работу, которую вы можете любить;

Постарайтесь придать своей жизни определенную направленность и смысл, сформулировав для себя возвышенную цель. Она должна непременно иметь две черты: требовать упорного труда, но плоды этого труда не должны быть мимолетными, а непременно накапливаться в течение жизни.

Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство

Профессионализм учителя может иметь различные уровни. Есть просто умелый учитель, который проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне, и есть учитель, который проявляет педагогическое мастерство и добивается высоких результатов в свое работе. Многие учителя, кроме мастерства, проявляют педагогическое творчество и своими находками обогащают методику обучения и воспитания. А есть и учителя-новаторы, которые делают настоящие педагогические открытия, прокладывают новые пути в обучении и воспитании, обогащая педагогическую теорию. В чем заключается характеристика такой деятельности учителей?

Под педагогической умелостью понимают такой уровень профессионализма учителя, который включает в себя обстоятельное знание им своего учебного предмета, хорошее владение психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально-личностные свойства и качества, что в своей совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся.

Педагогическая умелость - это основа профессионализма учителя, без которой невозможно работать в школе. Она базируется на достаточной теоретической и практической подготовке учителя, которая обеспечивается в педвузах и продолжает отшлифовываться и совершенствоваться в школе. Так, учителю необходимо знать способы подготовки к учебным занятиям, правильно определять структуру, содержание и методику проведения отдельных этапов урока, использовать важнейшие приемы создания проблемных ситуаций, поддерживать внимание и дисциплину учащихся на занятиях, сочетать различные формы и методы проверки и оценки знаний, проведения фронтальной и индивидуальной работы с учащимися и т.д. Все это изучается в педагогических вузах, но нельзя сказать, что все учителя хорошо владеют этими нормативными курсами, что, естественно, отрицательно сказывается на их педагогической деятельности.

Следующей ступенью профессионального роста учителя является педагогическое мастерство .

Как качественная характеристика учебно-воспитательной деятельности учителя педагогическое мастерство есть не что иное, как доведенная им до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.

От обычной педагогической умелости мастерство отличается тем, что оно является более совершенным его уровнем, высокой отточенностью используемых учебных и воспитательных приемов, а нередко и их своеобразной комбинацией. В нем могут иметь место и определенные творческие элементы, но они не обязательны. Главное в нем - совершенная реализация и осуществление на практике психолого-педагогической теории и передового опыта учебно-воспитательной работы, которые способствуют достижению высоких показателей в обучении и воспитании.

Для выработки педагогического мастерства учитель должен обладать необходимыми природными данными, хорошим голосом, личным обаянием и т.д. Однако, несмотря на важное значение этих природных данных, едва ли не определяющую роль в педагогической деятельности играют качества приобретенные. А.С. Макаренко подчеркивал, что педагогическому мастерству нужно учиться. И учеба заключается, прежде всего, в организации характера педагога, воспитании его поведения, а затем в организации его специальных знаний и навыков, без которых ни один воспитатель не может быть хорошим воспитателем. Воспитатель должен так себя вести, чтобы каждое движение его воспитывало.

Мастерство включает в себя также те педагогические усовершенствования, которые осуществляет учитель, делая необходимые выводы из допускаемых недочетов, ошибок и достигаемых успехов, обогащая свой методический арсенал.

Существенной спецификой характеризуется педагогическое творчество . Понятие «творчество» ассоциируется с созданием «новых по замыслу культурных, материальных ценностей», с самостоятельной созидательной деятельностью в различных областях производительного труда, науки и культуры. Педагогическое творчество также заключает в себе определенные элементы новизны, но чаще всего эта новизна связана не столько с продуцированием новых идей и принципов обучения и воспитания, сколько с видоизменением приемов учебно-воспитательной работы, их определенной модернизацией. Педагогическое творчество учителя характеризуется внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических инноваций, рационализацией приемов и методов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса.

Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство . «Новаторство - новое в созидательной деятельности людей; деятельность новаторов». Само понятие происходит от лат. novator, что означает «обновитель - человек, который вносит и осуществляет новые, прогрессивные принципы, идеи, приемы в той или иной сфере деятельности». Данное определение в полной мере относится и к педагогическому новаторству. Оно включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и значительно изменяет и повышает их качество.

Новаторство в педагогической работе есть настоящее открытие, важное изобретение, которое является жизненным подвигом учителя. Вот почему педагогов-новаторов не так много. Но главное состоит в том, что когда учитель добросовестно и творчески относится к своему делу, осваивает передовой опыт, новые педагогические технологии, находится в непрерывном поиске, он будет не только добиваться успехов в обучении и воспитании, но и совершенствоваться сам, продвигаясь от одной ступени к другой в своем профессиональном росте.

Заключение

Определить цель самосовершенствования человеку значительно легче, если у него есть определенный идеал, в котором воплощены его представления о том лучшем, что должно быть присуще человеку. Л.Н. Толстой писал: «Идеал - это путеводная звезда. Без нее нет направления, а без направления нет жизни». «Идеальных людей нет» - часто говорят люди, когда говорят об идеале. Понятие «идеал» не тождественно понятию «идеальный человек». Идеалом для нас может быть вовсе не идеальный человек. Ему могут быть присущи какие-либо недостатки, отрицательные черты, но он становится для нас образцом в главном, в том, что для нас наиболее ценно. Кроме того, идеал - это не обязательно конкретный человек, это может быть обобщенный образ, воплощающий в себе то, что наиболее значимо для нас в человеке, что побуждает нас к саморазвитию и самосовершенствованию. Выбору идеала всегда предшествует определение цели и смысла своей жизни. В соответствии с этим мы находим тот образ, который становится для нас ориентиром в самовоспитании. Профессиональный идеал - это своего рода эталон, перспектива, воплощающая наши отдаленные цели и стремления. Он всегда недостижим.

С писок использованной литературы

педагогический профессиональный развитие

1. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник - М.: Гардарики, 2007.

2. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007.

3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. - М.: гуманит. изд. центр Владос, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.

4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002.

5. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.А.Сластенин, В.П. Каширин. 8-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.

6. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003.

7. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. 7-е изд. Мн.: Университетское, 2002.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

    Сущность и общая структура педагогической культуры. Экспериментальное обоснование технологии формирования педагогической культуры мастера профессионального обучения. Анализ социально-культурной и педагогической ситуации, выявление основных противоречий.

    дипломная работа , добавлен 05.10.2012

    Портфолио как один из наиболее современных методов профессионального развития. Типы портфолио: документов, работ, отзывов и комплексное. Некоторые советы педагогам. Оценка эффективности педагогической деятельности. Культура организаторской деятельности.

    презентация , добавлен 11.01.2013

    Понятие среднего профессионального образования, типы учреждения, контингент учащихся, организация социально–педагогической деятельности с подростками из неблагополучной семьи. Методы и формы работы социального педагога профессионального училища.

    дипломная работа , добавлен 08.04.2011

    Методологические и теоретические основы исследования профессионального самосознания учителя, психологические исследования проблемы в отечественной и зарубежной теории. Профессиональное самовоспитание и самосовершенствование педагога в условиях тренинга.

    курсовая работа , добавлен 20.02.2011

    Сущность профессионального мастерства специалиста культуры. Основные уровни профессиональной компетентности специалиста. Знакомство со способами повышения профессионального мастерства: академическое образование, информационные технологии, конкурсы.

    курсовая работа , добавлен 29.09.2011

    Педагогическая деятельность педагога профессионального образования. Профессиональные качества педагога профессионального обучения по направлению "Технологическое оборудование". Анализ содержания подготовки педагога для формирования значимых качеств.

    курсовая работа , добавлен 05.05.2013

    Методология проведения научного анализа процесса саморазвития. Изучение теоретико-методологических аспектов профессионального саморазвития будущих педагогов. Комплексная оценка уровней и условий эффективности профессионального саморазвития педагога.

    курсовая работа , добавлен 08.06.2014

    Роль старшего педагога и заведующей в руководстве работой по формированию речи детей. Контроль и методическая помощь воспитателям. Пути совершенствования их профессионального мастерства. Методы и формы работы с родителями и педколлективом детского сада.

    курсовая работа , добавлен 16.04.2012

    Понятие профессионального самосовершенствования и его структура. Роль социально-психологических качеств личности студентов в успешности этого процесса. Формы самостоятельной работы в области формирования индивидуальных профессиональных навыков и качеств.

    презентация , добавлен 19.03.2014

    Психология педагогической саморегуляции. Управление познавательными процессами: восприятием, вниманием, воображением, мышлением, памятью, речью, а также личностью. Основные элементы психокоррекции в деятельности педагога. Аутотренинг в работе педагога.

Профессиональное саморазвитие преподавателей основывается на правильно разработанных методиках. Сегодня есть стандартные методики, применение которых позволяет повысить уровень своей квалификации. Есть также возможность, на основании изученной информации, составить свою методику саморазвития и самообразования, которая имеет четкую направленность. Например, четкий выбор темы, которая является актуальной именно в вашем учебном заведении. Соответственно, методы профессионального саморазвития преподавателя бывают разными, но все они изначально направлены на то, чтобы повысить уровень квалификации, знаний и профессионализма специалиста.

Основные методы профессионального саморазвития преподавателя

  1. Курсы повышения квалификации. В настоящий момент такие курсы являются важным и основным этапом, своеобразным методом саморазвития преподавателя. На такие курсы, как правило, направляет руководитель учебного заведения;
  2. Существуют также федеральные стандарты, которые определяют, что каждый преподаватель изначально должен составить собственную программу саморазвития в начале текущего года. Данная программа разрабатывается на год вперед и включает в себя постановку определенных целей, указания темы саморазвития. Также, педагог указывает литературу, которую он использует в процессе саморазвития и определяет выводы своей деятельности.
Вполне очевидно, что основной задачей современного преподавателя является глубокое изучение информации, которая впоследствии может стать основой повышения уровня квалификации и общего профессионализма.

Зачем преподавателю нужно саморазвитие?

В принципе, основной причиной необходимости проведения процедуры саморазвития, считается формирование более значительных познаний в области педагогики и психологии. Так, как каждый год появляются новые и новые методики, которые определяют правильную работу с учениками, то преподаватель непременно должен изучать именно данную информацию, чтобы быть в курсе основных наработок в педагогике, чтобы знать правила развития творческих способностей учеников, при помощи инновационных методик.

Современная система образования, далека от идеала. Именно по этой причине, существует острая потребность в правильном воспитании педагогов. Ведь именно они впоследствии способны правильно направить детей на саморазвитие, ведь именно они способны помочь ребенку активизировать свои внутренние, скрытые таланты. Если же учитель не будет заниматься саморазвитием, то он просто не сможет правильно работать с детьми, и не сможет направить их на путь становления личности. Сегодня существуют федеральные стандарты, которые определяют важность и необходимость правильного саморазвития педагога. Так что, становится вполне очевидным и понятным тот аспект, что саморазвитие педагога – важный этап становления его высокого профессионализма.


В саморазвитии самое главное – мотивация. Именно она является стимулом нашего активного развития. Впрочем, найти мотивы для самосовершенствования и систематического труда над...

Самовоспитание – самосовершенствование личности. Ведущим компонентом профессионального самосовершенствования и самовоспитания учителя является самообразование, под которым мы понимаем «целенаправленную, определенным образом осуществляемую познавательную деятельность педагога по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования педагогического процесса»

самовоспитание предполагает сознательную работу по развитию профессионально значимых качеств в трех направлениях:

· адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей ктребованиям педагогической деятельности;

· постоянное повышение профессиональной компетентности;

· непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности.

Внешним факторы, стимулирующие процесс самовоспитания:

· педагогический коллектив,

· стиль руководства школой и

· фактор свободного времени.

Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив , где царит атмосфера взаимной доброжелательности и требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих педагогов, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала. Если руководство школы не создает педагогам условия, при которых каждый из них имел бы возможность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чувствуется озабоченности успехами учителей, стремление помочь, то в такой школе у них не появляется потребность в самовоспитании.
фактор времени. Оно необходимо учителю для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения специальной, а также психолого-педагогической литературы.



три взаимосвязанных этапа проф. самовоспитания:

1)самопознание Чтобы правильно поставить цели самовоспитания, необходимо знать свои сильные и слабые стороны, то есть познать себя. Один из важнейших методов самопознания - анализ собственного опыта, как положительного, так и отрицательного. Другой способ познания себя - сравнение с другими.ими;

2)самопрограммирование;

3)самовоздействие. Метод - это способ достижения цели. Методы самовоспитания - это способы самосовершенствования. Рассмотрим основные из них.

Методы самовоздействия:

1. Самообразование. Это можно сделать путем чтения научно-технической литературы, посещения специальных лекций, выставок, музеев, кружков, решения практических задач, просмотра книг и телепередач, общения с людьми различных профессий и т.п.

2. Самоинструкция - это указание себе, как надо действовать в той или иной ситуации. Мысленно проигрывая различные жизненные ситуации, человек должен готовиться разрешать их наилучшим образом в реальных условиях

3. Самоубеждение требует напряженной умственной работы. Его цель - доказать себе истинность определенного поведения, правильность поступка или, наоборот, ложность поведения, неверность поступка.

4. Самоприказ- Применяется он наиболее успешно в особых условиях: человек уже убедил себя, что надо поступать именно так, самокритично оценил свои слабые стороны, но начать действие, сделать первый шаг ему трудно.

5. Упражнения направленных на развитие наблюдательности, воображения как основы предвидения и творческого проектирования своих действий и действий воспитанников

6. Самовнушение

7. Самонаказание

8. Контроль и самооценка

К ним относят разного рода приёмы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), В последние годы благодаря широкой популяризации всё шире используются методы и приемы целенаправленного самовнушения с помощью специальных словесных формул - аутотренинг

Методы самопрограммирования:

1. Изучения программ самовоспитания выдающихся людей

2. Составление собственной программы

Методы стимулирования :

1. Самоодобрение

2. Самопрощение

3. Самокритика

Профессиональное самосовершенствование рассматривается сегодня как специфический вид профессиональной деятельности педагогов, как неотъемлемый компонент их профессиональной подготовки и переподготовки. Профессиональное самосовершенствование является результатом осознанного взаимодействия педагога и конкретной социальной среды, в ходе которого он реализует потребности в развитии у себя таких качеств личности и компетенций, которые обеспечивают успех в его профессиональной деятельности и в жизни вообще. Условия и закономерности достижения вершин профессионализма деятельности и личности педагога исследует педагогическая акмеология , предметом которой является поиск закономерностей развития и самосовершенствования зрелой личности специалиста, ее самореализации, самообразования, самоорганизации, самокоррекции.

Профессиональное самосовершенствование педагога — это осознанный, целенаправленный процесс повышения своей профессиональной компетентности, развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями педагогической деятельности и личной программой развития.

В предметную область педагогической акмеологии входят: закономерности и механизмы достижения вершин не только индивидуальной, но и коллективной педагогической деятельности; исследование процессов поэтапного становления педагога-акмеолога; мотивы профессиональных достижений в педагогической деятельности; траектории достижения профессионализма в сфере педагогики.

Профессионализм педагога рассматривается с акмеологических позиций как совокупность устойчивых свойств его личности, обеспечивающих высокую продуктивность педагогической деятельности с гуманистической направленностью. Педагогический профессионализм проявляется не только в высокой результативности профессиональной деятельности, но и в гуманистической ориентации на развитие личности обучающихся в процессе преподавания отдельных учебных предметов, в выборе преподавателем методов и приемов педагогической деятельности с учетом мотивов и ценностных ориентаций студентов, в подготовке обучающихся к непрерывному образованию и самообразованию.

Педагогической акмеологией выявлены следующие уровни и этапы профессионализма деятельности и зрелости личности педагога: овладение профессией, педагогическое мастерство, самореализация педагога в профессиональной деятельности, педагогическое творчество. На высоких уровнях профессионализма педагог проявляет себя как эрудит, специалист по призванию, мастер, диагност, гуманист, самодиагност, новатор, участник педагогического сотрудничества, исследователь.


Педагогическая акмеология определяет индивидуальную траекторию профессионального роста педагога, пути преодоления профессиональных деформаций личности педагога («эмоционального выгорания», «профессионального насыщения и истощения» и др.).

Исходную базу самосовершенствования личности педагога образуют осознание им своей профессиональной роли, осмысление возможных педагогических решений и их последствий, обобщение своей профессиональной деятельности и прогнозирование ее перспектив, способность и готовность к самоконтролю и саморазвитию. В основе процесса самосовершенствования лежит психологический механизм постоянного преодоления внутренних противоречий между имеющимся уровнем профессионализма (Я-реальное) и моделируемым его состоянием (Я-идеальное).

Самосовершенствование личности педагога включает в себя: изучение уровня сформированности своей профессиональной компетентности; проектирование системы целей; определение содержания и адекватных методов достижения поставленных целей; выявление полученных за тот или иной период времени результатов и соотнесение их с постановленными целями; постановку на этой основе новых целей. Самосовершенствование выступает основой прогрессивного профессионального развития личности педагога (рис. 2).

Профессиональное развитие личности педагога представляет собой процесс формирования ансамбля профессионально значимых качеств, необходимых компетенций, выражающих целостную структуру и особенности педагогической деятельности на основе индивидуально-психологических свойств конкретного субъекта этой деятельности. Этот процесс самоформирования происходит путем преломления влияния социальной среды через внутренние условия развития личности педагога.

Профессионально значимые качества и компетенции формируются, изменяются, ослабляются или усиливаются в ходе профессиональной социализацииличности педагога, т. е. усвоения профессионального опыта и культуры, а также bндивидуализации, представляющей собой неповторимо индивидуальный способ и форму присвоения профессиональных отношений. В этом процессе педагог участвует одновременно как носитель и как проводник усвоенных им профессионально значимых качеств, как объект воздействия на него социальных условий и как субъект, активно преобразующий педагогическую деятельность и себя.

Профессиональное развитие личности педагога характеризуют следующие основные параметры:

а) структура, которая определяется последовательностью вхождения педагога в профес-

сиональную деятельность;

б) направленность, представляющая собой системное качество, в структуру которого входят отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней;

в) противоречия как результат взаимодействия субъективных и объективных факторов и основа развития; основным в профессиональном развитии личности педагога является противоречие между сложившимися качествами личности и объективными требованиями педагогической деятельности;

г) собственное время профессионального развития личности педагога, т. е. время существования системы обусловленных педагогической деятельностью взаимодействующих субъективных и объективных факторов;

д) неравномерность и гетерохронность формирования профессионально значимых качеств, что обусловлено различными типами задач — познавательных, нравственных, коммуникативных, трудовых, ценностно-смысловых — для каждой стадии личностного развития; прогресс в выполнении одних действий (операций) сочетается при этом с неизменностью или даже регрессом в выполнении других действий (операций);

е) непрерывное обратное влияниерезультатов предшествующего этапа на последующий; эти обратные воздействия профессиональных достижений на личность педагога выступают как вторичные условия ее развития.

Профессионально значимые качества и компетенции развиваются посредством перевода общепрофессионального в индивидуальное. Они являются транзитивными и переходят с одной стадии профессионального развития на другую. В их основе лежат наиболее устойчивые способы и формы профессиональной деятельности и поведения педагога, его образ жизни. Критерием профессионального развития личности педагога выступает уровень сформированности профессиональной компетентности, который коррелирует с уровнем профессиональной деятельности педагога, отражая меру овладения этой деятельностью.

Целью профессионального самосовершенствования является достижение осознанного и усвоенного образа (идеала) высококвалифицированного педагога. Цель самосовершенствования, в сущности, недостижима, поскольку предела развитию личности не существует, но важен сам процесс приближения к этой цели как к постоянно ускользающей линии горизонта.

Процесс самосовершенствования педагога осуществляется в двух взаимосвязанных формах — самовоспитания и самообразования, взаимно дополняющих друг друга. Самовоспитание является целенаправленной деятельностью педагога по систематическому развитию у себя положительных и устранению негативных качеств личности.

Профессиональное самообразование — это опосредованное практикой обновление и совершенствование имеющихся у педагога знаний, умений, навыков с целью повышения уровня профессиональной компетентности. На разных этапах профессионального развития личности педагога самообразованию и самовоспитанию принадлежит важнейшая, но содержательно и методологически по-разному организованная роль.

Основные направления профессионального самосовершенствования педагогов:

Духовно-нравственное развитие личности;

Совершенствование профессионально значимых качеств, знаний, умений и навыков;

Развитие общей, правовой и педагогической культуры, эстетических и физических качеств;

Развитие навыков самостоятельной работы над собой, способности к постоянному самосовершенствованию, устойчивой мотивации самоформирования личности;

Выработка умений управлять своим поведением, потребностями и чувствами, овладение методами и приемами эмоционально-волевой саморегуляции.

Социальные условия могут ускорять или замедлять профессиональное развитие личности педагога. К основным социальным факторам, оказывающим влияние на этот процесс, относят следующие: бюджет свободного времени педагога; стиль деятельности педагогических коллективов и их формальных лидеров; состояние учебно-материальной базы образовательных учреждений; наличие возможностей для творческой работы и самообразования; материально-бытовые условия жизни педагогов. Важнейшей предпосылкой профессионального развития личности педагога выступает ее направленность, выражающаяся в профессиональных установках и ценностных ориентациях. Сформированная положительная установка на профессию педагога и самообразование, ориентация на культурно-гуманистические ценности обусловливают во многом прогрессивное развитие личности педагога и успешность его профессиональной деятельности.

Процесс прогрессивного профессионального развития личности педагога может быть активизирован на любом этапе при условии создания образовательных ситуаций исполнения профессиональной роли по-новому, в частности с помощью тре-

нинга профессионально-личностного роста, который, преодолевая деперсонификацию существующей системы повышения квалификации, усиливает мотивацию самосовершенствования, способствует саморазвитию личности педагога, находящегося в рефлексивной позиции, через овладение эффективными способами свободного, демократического, социально ответственного поведения.

Одной из закономерностей развития личности педагога-профессионала является стадиальность. Понятие стадии обозначает крупные качественные состояния в профессиональном развитии личности.

В процессе профессионального развития личности выделяют стадии:

1) формирования профессиональных намерений, выбора профессии;

2) профессиональной подготовки;

3) профессиональной адаптации;

4) профессионализации;

5) мастерства.

Каждая из стадий отличается специфическими задачами и содержанием. Эффективные способы решения задач закрепляются в форме психологических механизмов и профессионально значимых качеств. С этих позиций профессиональное развитие личности педагога характеризуют качественные изменения структуры и содержания (способов) решения профессионально-педагогических задач. Профессиональное развитие личности педагога может быть либо полным (гармоничным), когда реализуются все названные стадии, либо ограниченным, когда педагог проходит лишь некоторые из них.

На первой стадии — формирования профессиональных намерений — учащиеся должны получить адекватное представление о социальной значимости выбираемой профессии, формах и способах профессиональной подготовки, условиях деятельности, материальном вознаграждении, содержании труда, профессиональных требованиях к исполнению данной профессиональной роли. На этой стадии начинается профессиональное самоопределение — сложный и длительный процесс поиска личностью своего места в мире профессий, формирование отношения к себе как к субъекту определенной деятельности, сопоставление собственных физических и интеллектуальных сил, способностей, интересов, склонностей, ценностных ориентаций, установок с требованиями профессиональной деятельности.

Процесс профессионального самоопределения характеризуется диалектическим противоречием между потребностью личности в приобретении определенного социального статуса, самореализации, самоутверждении, с одной стороны, и недостаточным представлением о профессии, отсутствием необходимых профессиональных знаний, умений и навыков, несформированными профессионально значимыми качествами — с другой. Одна из форм проявления этого противоречия — несоответствие представления личности о себе, образа Я профессиональному идеалу.

На стадиях формирования профессиональных намерений и профессиональной подготовки главная роль принадлежит психодинамическим свойствам личности. Немаловажное значение для успешной профессионально-педагогической деятельности имеют такие индивидуально-психологические свойства личности, как экстраверсия, эмоциональная устойчивость (стабильность), пластичность. На ранних стадиях решающее значение в профессиональном развитии личности педагога принадлежит социальной ситуации и ведущей деятельности, на последующих — самой личности, ее творческой активности.

На стадии профессиональной подготовки формируются профессионально-педагогическая направленность, система профессиональных знаний, умений, навыков, способов решения типовых профессиональных задач. Стадия профессиональной адаптации характеризуется освоением нормативной деятельности, совершенствованием профессиональных знаний и умений, обобщенных способов выполнения деятельности. На стадии профессионализации происходит стабилизация нормативной деятельности, формирование профессиональной позиции, а также интегративных комплексов знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые приводят к выработке наиболее оптимального стиля выполнения деятельности на творческом уровне.

Становление интегральных профессионально значимых характеристик личности продолжается на стадии мастерства. Решающее значение в их образовании принадлежит активности самой личности, направленной на поиск оптимальных и творческих способов осуществления педагогической деятельности. Проявляя сверхнормативную активность, личность преодолевает сложившиеся способы выполнения деятельности, преобразует, совершенствует ее, т. е. переходит к более высокому уровню овладения ею — творческому, который ведет к большей самоактуализации личности.

Необходимо отметить , что личность, овладев нормативно-одобряемой деятельностью, может прекратить свое прогрессивное развитие. В этом случае возможно наступление стагнации. Фактором, способствующим стагнации профессионального развития личности педагога, является, в частности, замкнутость педагогической системы на учебном процессе. Преодоление стагнации возможно при переориентации педагога с учебного процесса на личность не только учащихся, но и собственную. Преобразуя нормативно-заданную деятельность, выбирая различные профессиональные позиции, личность все больше заявляет о себе как об индивидуальности.

Смысл педагогической деятельности — в единении культуры и личности. Любой педагог может состояться как личность, как профессионал только в диалоге и на границах с другими сферами культуры. Нет и не может быть культуры там, где нет устойчивости традиции или индивидуальных убеждений — это самовыключение из культуры.

Под организацией профессионального самосовершенствования понимается система научно обоснованных мероприятий, направленных на вовлечение в самообразование и самовоспитание всех педагогов, упорядочение и совершенствование их самостоятельной работы по поддержанию и повышению уровня собственной профессиональной компетентности, гармоничному развитию своей личности.

Сложность проблемы организации профессионального самосовершенствования педагогов заключается в том, что она представляет собой объективно-субъективный процесс. Вследствие этого в управлении системой самообразования участвуют как элементы внешней управляющей системы, так и индивидуальное сознание конкретного педагога. Такая иерархичность управления предполагает решение каждым элементом управления специфических задач своего уровня, исходя из принципов организации профессионального самосовершенствования.

Система самосовершенствования педагога включает следующие компоненты: установку; педагогический самоанализ; цели и задачи; содержание; методы; эффективность обучения и воспитания. Управляющим механизмом системы является установка на саморазвитие своей личности.

Методологические предпосылки, результаты исследований, наши наблюдения и анализ научно-педагогической литературы позволяют сформулировать следующие принципы организации профессионального самосовершенствования педагогов.

Принцип формирования установки на самосовершенствование является основополагающим и ведущим в организации педагогического самообразования, поскольку установка выступает в качестве управляющего механизма в любой системе самообразования, и без нее последнее невозможно. По сути дела, организация профессионально-педагогического самообразования в узком смысле слова сводится к формированию у педагога установки на самообразование путем создания комплекса внутренних и внешних факторов. Этот комплекс включает в себя создание внутренней заинтересованности в самообразовании путем идеологических воздействий, морального и материального стимулирования, системы контроля самообразовательной работы, создания и оптимизации условий самообразования педагога.

Здесь необходима также индивидуальная работа педагога по самовоспитанию, развитию определенных морально-волевых качеств с тем, чтобы самообразование стало важнейшей потребностью среди его высших духовных потребностей. Поскольку доказана достаточно плотная связь между самообразованием педагога и степенью сформированности его установки на профессию, необходимо в каждой конкретной ситуации выяснение и создание условий, формирующих положительную установку на профессию педагога. Подавляющему большинству педагогов с положительной установкой на профессию присуща и установка на профессиональное самосовершенствование.

Будучи сформированной , установка на самообразование выступает в качестве управляющего механизма самообразования конкретного педагога. Педагог получает в процессе деятельности информацию относительно меры своего влияния на учащихся. В процессе переработки этой информации он принимает решение по совершенствованию тех или иных аспектов своей деятельности, намечает и реализует программу самообразования. На основе обратной связи он получает новую информацию о системе своих влияний и усовершенствует эту систему. Таким образом, при наличии установки на самообразование педагогическая практика является неисчерпаемым источником проблем для их самостоятельного изучения и разрешения педагогом, сферой применения приобретенных им знаний, умений, навыков.

Принцип педагогического самоанализа предполагает постоянный анализ педагогом своей профессиональной квалификации и педагогической деятельности с целью выявления тех элементов, которые требуют совершенствования. Правомерно его выделение в самостоятельный принцип, поскольку самоанализ может стать мощным мотивирующим фактором самообразования педагога и при отсутствии у последнего соответствующей установки. Это может произойти и происходит (по нашим наблюдениям) в том случае, когда педагог обнаруживает большое отставание уровня собственной профессиональной компетентности, результатов своего труда от социальных ожиданий. В этот момент с помощью педагогического самоанализа, который представляет не что иное, как акт объективации, у педагога возникает установка на профессиональное самосовершенствование.

Педагогический самоанализ может осуществляться на основе: самоанализа педагогом уровня сформированности профессиональных компетенций и качеств, эффективности учебно-воспитательных мероприятий; педагогических дневников, результатов текущих, итоговых контрольных работ и экзаменов; замечаний и советов коллег и руководителей; анализа поведения учащихся в целом. Наиболее полно и объективно такой самоанализ осуществляется с помощью методических рекомендаций по анализу и самоанализу педагогической деятельности и личности преподавателя (см. Приложение I).

На основе педагогического самоанализа педагог формулирует цель и задачи, содержание самообразования на определенный период, осуществляет выбор методов самообразования. Принцип педагогического самоанализа обеспечивает действительную индивидуализацию самообразования, исключает формализм и шаблонность в этой важной сфере профессиональной деятельности педагога.

Принцип планирования самообразовательной работы предусматривает учет бюджета свободного времени, учебно-материальной базы самообразования и других конкретных условий деятельности педагога. Этот принцип позволяет правильно распределить время на самообразовательную работу, установить последовательность изучения проблем, определенных на основе педагогического самоанализа, сконцентрировать усилия на решении задач, предусмотренных планом данного года. Постоянный вопрос «Зачем я это делаю?» дисциплинирует мышление, позволяет исключить из программы все то, что не органично для данного этапа профессионального развития личности педагога.

Планирование (текущее, перспективное) обладает большой силой организующего воздействия на весь ход самообразования педагога. В плане указываются не только темы, источники и сроки их проработки, но и рациональные методы для более экономного достижения желаемого результата.

По мнению социологов, время на самообразование, повышение квалификации педагогов должно составлять 18—20 часов в неделю. Эта цифра может служить ориентиром при планировании педагогом объема самообразовательной работы на год или несколько лет.

Принцип комплексности редполагает занятия самообразованием в системе, отражающей систему педагогической деятельности. Под комплексностью обычно понимают относительно самостоятельное решение отдельных вопросов, но в органически единой системе.

Следует отметить , что заниматься совершенствованием профессионально-предметных и психолого-педагогических знаний и умений необходимо повседневно на протяжении всех лет работы педагога в образовательном учреждении. А для углубленной практической или теоретической разработки в течение года либо нескольких лет рекомендуется брать какую-либо одну тему комплексного или монографического характера. Выбор и последовательность тем для самостоятельной работы определяются степенью актуальности конкретной проблемы для роста профессиональной компетентности педагога, что выясняется с помощью педагогического самоанализа.

Принцип контроля и самоконтроля самообразования необходим для получения информации о качественном состоянии самообразовательной работы и ее эффективности. Педагоги с уже сформированной установкой на самообразование, по-видимому, не нуждаются в таких «внешних» формах социального контроля, как отчеты о самообразовании на заседаниях кафедры, учебно-методического совета и т. п. Вполне достаточной формой общественного контроля для них может быть подготовка и выступление с докладом по теме самостоятельной работы на заседаниях кафедры, семинарах, конференциях, публикация учебных пособий, научно-методических статей и т. д.

Вместе с тем строгий контроль может выступать для определенной части педагогов (с несформированной профессиональной установкой) основным стимулом самообразования. Видимо, для этих педагогов необходима жесткая система поэтапного контроля их самообразования, предусматривающая различные формы его проверки.

Сформулированные пять принципов организации профессионального самосовершенствования педагогов отражают его целостность и индивидуальный характер. Они свидетельствуют о необходимости дифференцированного подхода к организации самообразования педагогов в зависимости от уровня сформированности профессиональной компетентности и личностной значимости различных мотивов самообразования, проявляющейся, в первую очередь, в наличии или отсутствии установки на самообразование и саморазвитие.

Структурно процесс профессионального самосовершенствования педагогов состоит из следующих основных логически взаимосвязанных этапов: самопознание и принятие решения заняться самосовершенствованием; планирование и выработка программы самосовершенствования; непосредственная практическая деятельность по реализации поставленных задач; самоконтроль и самокоррекция этой деятельности.

Началом этого процесса является этап самопознания как элемента педагогического самоанализа, в структуру которого входят также самооценка и самопрогнозирование. Самопознание представляет собой сложный процесс определения педагогом своих способностей и возможностей, уровня развития требуемых компетенций и профессионально значимых качеств личности. Этот процесс развернут во времени, многоступенчат и связан с самыми разнообразными переживаниями. Эти переживания аккумулируются в эмоционально-ценностное отношение к себе, которое наряду с обобщенными результатами самопознания составляют самооценку личности, выступающую одним из главных факторов регуляции поведения.

Процесс самопознания условно можно разделить на два основных этапа. На первом этапе самопознание осуществляется через различные формы соотнесения себя с другими людьми (у педагога с коллегами). Основой для самопознания здесь выступают самовосприятие и самонаблюдение. Второй этап происходит не на уровне «Я — другой человек», а на уровне «Я — Я» («Я как профессионал»). Педагог здесь анализирует свое профессиональное поведение, соотносит его с мотивацией. Сама мотивация тоже оценивается им как с точки зрения требований к самому себе, так и с точки зрения общества. Именно в этих актах и совершается осознание себя как субъекта определенной профессиональной деятельности, концентрирующего единство внешнего и внутреннего бытия.

Адаптация начинающего педагога в вузе , формирование его как специалиста и формирование его профессионального самосознания есть единый процесс как по времени, так и по своему механизму. Механизм адаптации — «принятие ролей» — является одновременно и процессом усвоения, интериоризации роли, и процессом самопознания в этой роли. Вставая в позиции других (коллег, студентов и т. д.), педагог узнает, как он должен вести себя, т. е. усваивает тип поведения, ожидаемый от него в той или иной ситуации. Оценивая себя и свои поступки с точки зрения других, педагог получает представление о своей сущности, своем профессиональном Я. Таким образом, с помощью социального окружения начинающий педагог как через «зеркало» усваивает свою профессию, совершенствует свое мастерство и познает себя как специалиста.

При рассмотрении профессионального Я с точки зрения его формирования и развития целесообразно разделение аспектов Я во временной перспективе. Во-первых, это дает возможность фиксировать изменения в профессиональном Я педагога, а, во-вторых, осознание педагогом различий в себе во временной перспективе есть осознание развития, своего профессионального роста и в то же время — стимул для дальнейшего самосовершенствования.

Кроме того, структура профессионального Я включает в себя следующие элементы:

1) Я, отраженное через других, т. е. мое мнение о том, как меня оценивают другие (студенты, коллеги, администрация, родители учащихся);

2) актуальное Я, т. е. мое собственное представление о себе в настоящее время;

3) идеальное Я, т. е. каким бы я хотел быть.

В идеальное Я в трансформированном виде входит ценностно-мотивационная сфера личности. Именно этот элемент профессионального самосознания педагога является личностным стимулом саморазвития в собственной деятельности.

Мера осознания себя , характер профессиональной самооценки зависят от многих причин. На процесс профессионального самопознания оказывает влияние то, насколько человек обращен к своему внутреннему миру, как он им интересуется, насколько развита потребность личности в саморефлексии. Активность личности педагога как основное условие включения в деятельность является следствием его профессионального самоанализа.

Самооценка личности зависит как от уровня реальных достижений, так и от оценок окружающих. Некоторые исследователи кроме этого в качестве важнейшей составляющей самооценки выделяют также предсамооценку, которая зиждется на восприятии ребенком отношения родителей к нему, на их оценках. Предсамооценка генетически предшествует самооценке и играет определяющую роль в ее формировании. И в зрелом возрасте предсамооценка не исчезает, а остается важным элементом механизма самооценки.

Принципиальное значение имеет положение о связи личности и профессиональной самооценки, о самоуважении как интегральном выражении действительного Я, о динамичности самооценки. Начиная педагогическую деятельность, молодой специалист доверяется личностной самооценке, так как его профессиональная самооценка еще не сформировалась в полной мере. Основная функция профессиональной самооценки — регуляция профессионального поведения. Включаясь в структуру мотивации, самооценка координирует возможности, внутренние психические резервы личности с целями и средствами деятельности.

Однако существует дистанция между формированием профессиональной самооценки педагога и ее регулирующей функцией. Речь идет о переходе от становления самооценки к процессу совершенствования профессиональной деятельности. В этом переходе большую роль играют два фактора: степень развития эмоционально значимых качеств, оцениваемых с позиции личности педагога, а также способность критически осмысливать самого себя и делать действенные выводы о возможностях самосовершенствования. С накоплением педагогического опыта, в результате сравнения свой деятельности с деятельностью более опытных коллег педагог овладевает таким инструментом самосовершенствования своей личности, как профессиональный самоанализ.

Для более полного представления об уровне подготовки по тому или иному аспекту профессиональной деятельности педагог может опираться на свои педагогические дневники, советы и замечания коллег и руководителей. В зависимости от опыта работы, особенностей педагогической деятельности и в соответствии с интересами и возможностями педагога определяется тема его самообразования, личный творческий план. Одни педагоги останавливаются на тех проблемах, которые вызывают трудности в работе, других интересуют проблемы, исследуемые современной педагогической наукой, а третьи выбирают темы самообразования, позволяющие теоретически осмыслить и обобщить собственный опыт работы и опыт коллег, сравнить эффективность различных образовательных технологий.

В изучении и обобщении передового педагогического опыта должна быть определенная последовательность: от причин, которые вызвали интерес к тому или иному вопросу, до преобразования его в методические рекомендации. Для такой реконструкции можно поставить ряд вопросов. Например, в чем новизна подхода педагога к обучению и воспитанию по сравнению с тем, что освещено уже в педагогической литературе? Находит ли он какое-либо в этом противоречие и есть ли у него реальные возможности устранить их? К каким выводам он пришел? Ответы на эти вопросы значительно углубляют содержание педагогических докладов и разработок, научно-методических исследований.

Определив тему, необходимо сделать отбор основной и дополнительной литературы. Изучение темы следует начинать со знакомства с состоянием проблемы в целом. С этой целью можно прослушать квалифицированную лекцию, прочитать обзорную статью или главу книги, где содержится общая характеристика вопроса. Так происходит первичное усвоение проблемы, намечаются основные направления ее разработки. Существенное значение имеет анализ литературы с позиции своего педагогического опыта и обратный процесс: анализ своего опыта с точки зрения научных концепций. Во время работы с литературой целесообразно составить картотеку с наиболее важными положениями и высказываниями по данной проблеме, с описанием эффективных приемов работы и т. п. Важно выработать у себя навыки рационального чтения, а при возможности, и скорочтения, пользоваться при чтении различными видами записей (от выписок до аннотаций и рефератов).

В результате работы над избранной темой педагог может подготовить дидактические материалы, карточки с заданиями для учащихся, обучающие и контрольные компьютерные программы, наглядные пособия, методические разработки учебных занятий и целых тем с необходимыми комментариями. Итоги всей работы по теме оформляются в виде доклада, статьи, учебно-методического пособия. Доклад обычно имеет следующую структуру: обоснование выбора темы; анализ соответствующей научно-педагогической литературы; описание методов изучения и результатов практической проверки тех или иных положений; выводы и рекомендации.

Следует отметить следующие факторы успешной работы педагога над книгой: высокая умственная работоспособность, которая зависит от ритмичной работы, ее последовательности и систематичности, умелого чередования труда и отдыха; правильная установка на чтение (установка на выделение в тексте определенного рода фактов и мыслей, или на прочное запоминание, или на глубокое понимание, или на критический анализ текста и т. п. помогают читателю выполнить поставленную задачу; с другой стороны, установка на легкое чтение отрицательно влияет на усвоение книги, которая в действительности трудна); вдохновение и усилие воли, если вдохновения недостает; самостоятельный подход к книге (обдумывание и переживание фактов, сопоставление педагогической теории с практикой, формирование убеждений); настойчивость в преодолении трудностей содержания, так как чтение научных книг — далеко не легкое занятие.

Для более глубокого понимания текста рекомендуются следующие приемы: постановка вопросов к себе и поиск ответов на них (в самом тексте или путем воспоминания или рассуждения, или с помощью другого лица); предвосхищение (антиципация) плана изложения и содержания текста; мысленное возвращение к ранее прочитанному под влиянием новой мысли; критический анализ и оценка текста.

Совершенно очевидно , что различного рода знания, которые приобретает педагог, не являются рядоположенными и не могут быть перенесены в исходном виде в педагогическую практику. Педагог должен соотнести их со своими конкретными условиями деятельности, оценить воспринимаемые им педагогические идеи и методы, освоить и адаптировать их в своей деятельности. Внутренний механизм использования информации заключается в ее отборе, оценке и, главное, в ее преобразовании преподавателем в собственные планы и программы деятельности, в переводе знаний, выстроенных в соответствии с логикой той или иной науки, на язык конкретных педагогических ситуаций, имеющих место в практике обучения и воспитания.

Не случайно наибольший интерес преподаватели проявляют к книгам конкретно-методического характера, так как они трансформируют общие педагогические идеи на язык практической деятельности, и из них педагог получает информацию, которую непосредственно можно использовать в практической работе. Естественно, педагогу необходимо развивать умение синтезировать приобретаемые научно-педагогические знания в целостную и подвижную систему с целью ее использования при решении конкретных педагогических задач и преобразовании теоретических положений в конструктивные схемы и практические действия.

Важнейшими критериями эффективности педагогического самообразования, видимо, все же следует считать не количество проработанных источников, сделанных докладов и выступлений, а реальное внедрение в учебно-воспитательный процесс прогрессивных теоретических положений и практических рекомендаций, усвоенных при самостоятельной работе над проблемой, реальный результат развития учащихся, выражающийся в их знаниях, отношениях, действиях. В число других критериев эффективности самообразования педагога входят: выделение ведущих идей и положений, требующих дальнейшего специального осмысления; наличие конкретных указаний к применению отдельных положений в различных формах педагогической деятельности; осознание положительных и отрицательных сторон собственной деятельности и личности в свете изученных идей и концепций в области обучения, воспитания и развития студентов; адекватность коррекции планов самообразования реально существующим затруднениям в педагогической работе.

Таким образом, эффективность самообразования связана с определением каждым педагогом конкретного содержания самостоятельной работы по самосовершенствованию своей личности на основе профессионального самоанализа, с творческим усвоением новой научной информации и передового педагогического опыта, с воплощением приобретенных знаний и умений в эффекты роста, развития, продвижения обучающихся.

Эффективность профессионально-педагогической деятельности преподавателя во многом определяется уровнем развития мотивации профессионального самосовершенствования.

Мотивация профессионального самосовершенствования понимается как совокупность всех побуждений и условий, которые детерминируют, направляют и регулируют этот процесс.

Формированию и повышению мотивации профессионального самосовершенствования педагогов способствуют: четкие и конкретные требования к уровню профессиональной квалификации преподавателя высшей школы, изложенные в госстандарте высшего профессионального образования, должностных инструкциях, квалификационных характеристиках и других нормативных документах; усвоение преподавателями необходимых аутодидактических компетенций, знаний, умений и навыков работы по профессиональному самосовершенствованию; актуализация потребностей в профессиональном самосовершенствовании. При отсутствии четких критериев в оценке педагогической деятельности преподавателей вузов многие из них (особенно молодые) самонадеянно считают себя достаточно подготовленными к выполнению основных функциональных обязанностей, что на самом деле не соответствует действительности.

На мотивацию профессионального самосовершенствования преподавателей существенное воздействие оказывают руководители, значимые другие люди, а также педагогические идеалы, групповые нормы, неформальные правила поведения, сложившиеся традиции и обычаи в конкретных педагогических коллективах. Требовательность должна быть тесно связана со справедливой оценкой профессионально-педагогической деятельности преподавателей, включая их самосовершенствование. Доказано, что человек, не получающий соответствующей реакции на свою работу, со временем теряет к ней интерес. Существует два основных метода формирования и повышения мотивации профессионального роста — это поощрение и порицание (наказание).

В условиях перехода к рыночным отношениям меняются роль и функции материального стимулирования профессионального самосовершенствования. Целесообразно поставить размер заработной платы преподавателя в зависимость от уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности, педагогического стажа и его личного вклада в решение кафедральных и общевузовских задач. Стимулирующие надбавки можно определять на основе коэффициента трудового участия каждого преподавателя в деятельности кафедры, который рассчитывается по результатам анализа и самоанализа педагогической деятельности в количественных показателях. Разумеется, следует максимально использовать все виды морального поощрения, стимулирующие профессионально-личностный рост педагогов.

Система критериев оценки профессиональной деятельности преподавателя должна стимулировать совершенствование этой деятельности, а сами критерии — быть достаточно простыми и надежными. Количественная оценка профессиональной компетентности по многим ее структурным компонентам в настоящее время представляет большие трудности, связанные с недостаточным уровнем развития педагогической квалиметрии. Наиболее перспективным методом ее оценки на сегодняшний день считается своеобразная «самосертификация» преподавателя (А. Л. Бусыгина, Б. Б. Горлов, Г. Б. Скок), которая служит не для оргвыводов, а для самосовершенствования личности педагога, стремящегося быть высококомпетентным преподавателем (см. методические рекомендации в Приложении I).

Интегральным показателем эффективности профессионального самосовершенствования личности преподавателя и его педагогической деятельности выступает уровень сформированности профессиональной компетентности студентов и выпускников, т. е. мера их способности и готовности к дальнейшему образованию, самообразованию и успешному выполнению профессиональной деятельности. Выявлению этого показателя служит сквозная система последовательной внутривузовской экспертизы, которая основана на экспертной оценке работы преподавателей по обучению и воспитанию студентов преемственной кафедрой на протяжении всех лет обучения вплоть до выпускающей кафедры и государственной аттестационной комиссии. Немаловажную роль играет при этом и постоянная обратная связь вуза со своими выпускниками, а также отзывы, замечания и предложения руководителей соответствующих органов и учреждений относительно уровня профессиональной готовности и способности выпускников к практической деятельности.

Одним из главных условий активизации личностного потенциала преподавателя является его аутопсихологическая компетентность, обеспечивающая оптимальные модели самоорганизации жизни и профессиональной деятельности. Аутопсихологическая компетентность трактуется как многомерное качество, характеризующее понимание, готовность и способность личности развивать себя путем самопознания и саморегуляции, что предполагает целенаправленную самостоятельную работу по изменению личностных черт и поведенческих характеристик. Аутопсихологическая компетентность педагога состоит в его осведомленности о способах профессионального самосовершенствования, а также о сильных и слабых сторонах собственной личности и деятельности, о том, что и как нужно делать, чтобы повысить качество педагогического труда.

Аутопсихологические критерии зрелости профессиональной личности — универсальные личностные новообразования, переводящие ее в статус личности профессионала. Их содержание отражает мировоззренческие установки (ценностные ориентации); личностные качества (адекватная самооценка, сочетающаяся с высоким уровнем самопринятия и самоуважения, высокая мотивация к достижениям и др.); социально-психологические качества (коммуникативная и социально-перцептивная компетентности, социальный интеллект и т. д.).

В структуру аутопсихологических способностей входят способности к: усвоению информации, ее интериоризации; сознательной ее переработке и определению своего отношения к ней (рефлексия); образованию и закреплению нового личностного опыта; энергетическому обеспечению данных процессов. В результате развития аутопсихологической компетентности в самосознании преподавателей формируется и закрепляется понимание востребованной необходимости в самопознании, саморазвитии и самореализации, позволяющих специальными методами и приемами самоактуализировать свой профессионально-личностный потенциал.

На основе саморазвивающих действий возможно формирование и развитие специальных аутопсихологических способностей, детерминирующих решение конкретных психологических проблем личности в профессиональной сфере, таких, как снятие хронической усталости, развитие стрессоустойчивости, снижение конфликтности личности, развитие организаторских и лидерских качеств, приобретение навыков креативного, нестандартного решения профессиональных задач и т. д. Общие аутопсихологические способности включают направленность на саморазвитие и самосовершенствование, что выражается в достижении объективности и реалистичности самопознания, внутренней самоидентичности и интегрированности Я.

Развитие аутопсихологической компетентности преподавателя зависит от ряда условий и факторов, к которым в частности относятся такие профессионально важные качества, как:

Профессиональная обучаемость и самообучаемость;

Наличие внутреннего локуса контроля как стремление видеть причины своих успехов и неудач в себе самом, а не во внешних обстоятельствах;

Мотивация самореализации своей личности;

Адекватное профессиональное целеполагание; позитивная Я-концепция;

Высокий уровень притязаний;

Самоотдача в труде;

Установка на развитие своей личности средствами педагогической профессии;

Адекватная профессиональная самооценка;

Потребность в непрерывном профессиональном самосовершенствовании.

Формированию аутопсихологической компетентности преподавателя способствует такая педагогическая среда, где стандартами профессионального поведения являются креативность, творчество, самореализация, а деонтологическими нормативами — высокий уровень интеллектуальной и поведенческой гибкости, оптимальность профессионального поведения, интегрирующие коммуникативные способности, максимальное раскрытие и использование индивидуального потенциала педагога.

Таким образом, профессиональное самосовершенствование педагога не может происходить иначе, как через самопреобразование своей личности, развитие аутопсихологической компетентности, выступающей основой профессионального саморазвития, позволяющей преподавателю активизировать свой профессионально-педагогический потенциал и эффективно адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям социально-педагогической среды с наименьшими затратами на пути к вершинам профессионализма.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение профессионально-педагогической компетентности. Раскройте содержание профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза.

2. Что включают в себя концептуальная, психолого-педагогическая и коммуникативная компетентности преподавателя?

3. Перечислите и раскройте основные профессионально значимые качества личности преподавателя.

5. В чем заключается сущность и специфика юридического дискурса?

6. Раскройте условия адекватного понимания правовых (законодательных) текстов.

7. Охарактеризуйте систему приемов продуктивного чтения.

8. Что включает в себя межкультурная компетенция?

9. Дайте определение профессиональному самосовершенствованию педагога и раскройте его содержание.

10. Определите понятия профессионального развития, самообразования и самовоспитания личности преподавателя. Раскройте основные направления, содержание и методы профессионального самосовершенствования преподавателя.

11. Что представляет собой профессионально-педагогический самоанализ?

12. Раскройте мотивы профессионального самосовершенствования преподавателя.

13. Каковы критерии эффективности профессионального самосовершенствования личности педагога?

14. Раскройте структуру и содержание аутопсихологической компетентности.

Литература

Бусыгина А. Л. Профессор — профессия: Теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. Самара, 2003.

Губаева Т. В. Язык и право. М., 2004.

Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Акмеология: Учебное пособие. СПб., 2003.

Жуков Ю. М. Коммуникативный тренинг. М., 2003.

Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002.

Колесникова И. А., Титова Е. В. Педагогическая праксеология. М., 2005.

Левитан К. М. Немецкий язык для студентов-юристов. М., 2004.

Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М., 2002.

Садовникова Н. О., Сыманюк Э. Э. Профессиональные деструкции педагогов и пути их коррекции. Екатеринбург, 2005.

Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб., 2003.

Степнова Л. А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. М., 2001.

Усачева И. В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста. М., 2001.

Оценка статьи:
1 Звезда2 Звезды3 Звезды4 Звезды5 Звезд (Пока оценок нет)
Загрузка...
Поделиться с друзьями:
Статьи на похожую тему
Закрыть
Найти на сайте
Например: виды гипсокартона